產(chǎn)教融合模式下高校經(jīng)濟人才培養(yǎng)策略研究

伴隨著社會科技水平的不斷提升，各個行業(yè)之間的競爭變得異常激烈，企業(yè)想要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，就需要有高素質(zhì)的人才作為支撐。高校作為向社會輸送人才的重要陣地，為了滿足企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展需求，就需要在產(chǎn)教融合的模式下，開展經(jīng)濟人才的大力培養(yǎng)工作。文中從產(chǎn)教融合的發(fā)展背景入手，隨后論述了產(chǎn)教融合的概念和價值，之后根據(jù)高校經(jīng)濟人才培養(yǎng)存在的主要問題制定了產(chǎn)教融合模式下高校經(jīng)濟人才的培養(yǎng)策略，僅供參考。

在產(chǎn)業(yè)變革和教育發(fā)展的過程中，我國高等教育想要實現(xiàn)健康發(fā)展，就需要建設(shè)現(xiàn)代的高等教育體系，積極尋求產(chǎn)教融合新路徑。尤其是在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，已經(jīng)對高校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，通過全新的教學模式和創(chuàng)新的教學方法，學生的基本知識掌握水平和實際工作能力顯著提升，能夠為社會培養(yǎng)出更多的合格經(jīng)濟人才。

1 發(fā)展背景

亞當·斯密在1776年所著作的《國富論》首次提及了勞動分工理論，在該理論的指導下，大學中各個門類的學科特點和基本界線更加明顯，商科專業(yè)應(yīng)運而生。美國賓夕法尼亞大學沃頓商學院于1881年成立，為大學商科教育的發(fā)展開辟了先例。特別是近幾年來，在全球經(jīng)濟發(fā)展水平逐漸提升的過程中，受到社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)水平不斷提升的影響，商業(yè)模式導向發(fā)生了變化，相互獨立的傳統(tǒng)商科教育模式需要根據(jù)現(xiàn)實的商業(yè)發(fā)展需求進行及時的變革和完善。2018年全國教育大會明確指出，必須建立與我國經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)的新興學科，在各大高校中新商科教育的發(fā)展突飛猛進。在數(shù)字經(jīng)濟時代的影響下，大數(shù)據(jù)、人工智能等具有代表性的科技成果推動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)模式的重塑，需要大量的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型經(jīng)濟人才。在新的發(fā)展背景下，想要提高高校的教育水平，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，就需要各個企業(yè)、行業(yè)積極參與學校教學，提高人才培養(yǎng)的多元化水平，積極構(gòu)建產(chǎn)教融合教育方法。

目前，高校在開展日常教學活動的過程中，嚴格按照國家所頒布的推動產(chǎn)教融合的方針政策，制定科學的教學目標和發(fā)展任務(wù)。國務(wù)院辦公廳2017年所頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，為產(chǎn)教融合發(fā)展指明了方向，保證了人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。與此同時，相關(guān)專家學者在進行研究活動的過程中，各個高校積極參與，組織了大規(guī)模的產(chǎn)教融合教育活動，但整體的質(zhì)量和效率還有待提升，單純依靠政府的支持，還無法達到預(yù)期的效果。為此，想要提升產(chǎn)教融合活動的開展效果，就需要構(gòu)建具體的質(zhì)量評價體系，推動高校產(chǎn)教融合工作的深化開展。

2 產(chǎn)教融合的概念和價值

2.1 概念

產(chǎn)教融合從字面理解分析，其中的產(chǎn)主要為產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)，而教主要為教育、說教，融合是進行兩種事物的融合發(fā)展，簡而言之，產(chǎn)教融合就是將產(chǎn)業(yè)與教育相融合，進行深入發(fā)展的過程，能夠更好地滿足我國高等院校的教學宗旨和課程設(shè)計要求，產(chǎn)教融合教育模式的推廣，幫助高校培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)了企業(yè)和高校的資源共享、人才共育，是一種典型的創(chuàng)新教育模式。在具體工作推進的過程中，高校需要根據(jù)企業(yè)的實際人才需求，從教學模式、教師配置、課程體系等多個方面入手，將自身整合為具備人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、科教服務(wù)的一體化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營實體，同時也推進了高校一體化辦學模式的順利落實。在國家政策的支持下，借助企業(yè)生產(chǎn)管理優(yōu)勢和高校的教學資源，產(chǎn)教融合模式能夠為學生創(chuàng)造更多的實習機會，學生在將自身所掌握的理論知識應(yīng)用到日常實踐活動的過程中，解決問題和應(yīng)對突發(fā)情況的水平顯著提升，能夠激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識和探索精神，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平，為企業(yè)的發(fā)展和管理奠定充足的人才保障。與此同時，在產(chǎn)教融合模式下，高校實現(xiàn)了良性循環(huán)，對于推動區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定來講也具有至關(guān)重要的作用。

2.2 價值

在產(chǎn)教融合不斷深化發(fā)展的過程中，單獨的企業(yè)與高校合作已經(jīng)無法滿足基本需求，需要進行多個主體之間的相互協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)和教育的聯(lián)動作用。高校在獲取資源的過程中，需要緊跟時代發(fā)展步伐，將過去為對口企業(yè)輸送人才的合作方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛳嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)進行人才輸送和資料協(xié)調(diào)，借助多方力量開展人才的培養(yǎng)工作，進行專業(yè)課程的創(chuàng)新，滿足科技發(fā)展要求，通過行業(yè)企業(yè)、高校人才之間的聯(lián)動，實現(xiàn)教育系統(tǒng)與行業(yè)領(lǐng)域的全過程多方面融合，借助鏈條式的協(xié)作模式，為企業(yè)培養(yǎng)出更多具有高水平高能力的經(jīng)濟人才。在產(chǎn)教融合背景下，教育不僅僅是高校的職責所在，需要教育系統(tǒng)中各個主體相互配合，開展協(xié)同教育，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也需要將單一的產(chǎn)業(yè)參與和對多家企業(yè)的聯(lián)合協(xié)作，真正地形成教育、產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展局面。高校通過與政府機構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)組織共同構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育單一化主體向多元化主體的轉(zhuǎn)變，借助各項資源的整合，在產(chǎn)教融合發(fā)展目標的指導下，完成各項教育資源的優(yōu)化配置和調(diào)整。在此過程中，高校作為關(guān)鍵的核心主體，內(nèi)部的教育資源迅速擴張，從而得到了更多的支持。

與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的推動下，傳統(tǒng)行業(yè)為了適應(yīng)社會的進步，就需要進行及時的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，新興行業(yè)數(shù)量顯著增多，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系想要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須要積極進行及時的革新。為此，在產(chǎn)教融合背景下，需要重點關(guān)注技術(shù)與教育的全面融合，提高產(chǎn)業(yè)服務(wù)價值，充分發(fā)揮高等教育的作用和優(yōu)勢。在進行人才培養(yǎng)的過程中，高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論知識和教學理念，實現(xiàn)理論與實踐的有效融合。比如說，高校在開展日常教學的過程中，融入新的技術(shù)和設(shè)備，通過教學方式和教學內(nèi)容的創(chuàng)新，教育全面升級，產(chǎn)教融合育人取得了較為理想的效果，能夠更好地滿足企業(yè)對于人才的需求，自身服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的能力水平顯著提升。另外，在推行產(chǎn)教融合的過程中，高校必須明確自身定位，根據(jù)不同企業(yè)的經(jīng)濟管理工作要求，開展協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，關(guān)注產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)出更多與行業(yè)發(fā)展需求相吻合的經(jīng)濟人才。

3 高校經(jīng)濟人才培養(yǎng)存在的主要問題

3.1 創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足

在科學技術(shù)水平不斷提升的過程中，進行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的發(fā)展戰(zhàn)略目標，在高校中，必須要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的多元化人才。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對未來發(fā)展的預(yù)判和評估，同時還能夠預(yù)測快速變化的市場情況。在時代不斷發(fā)展、新技術(shù)逐漸涌現(xiàn)的過程中，高校為了擴大發(fā)展規(guī)模，就必須要培養(yǎng)出具有辨析能力、學習能力超強的跨專業(yè)跨領(lǐng)域的創(chuàng)新型經(jīng)濟人才。但是現(xiàn)階段，部分高校依然存在教育理念過于傳統(tǒng)的問題，過度關(guān)注基礎(chǔ)知識的教授，未能根據(jù)發(fā)展需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.2 “雙師型”教師人才缺乏

現(xiàn)階段，在高校的教師隊伍當中，多數(shù)教師為碩博畢業(yè)后直接從事教育事業(yè)的工作者，一線工作經(jīng)驗不足，作為學生學習和生活的最直接引導者，教師的言行舉止會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。一直以來，應(yīng)用型的高校教師主要是以理論教學為主，缺少實際操作鍛煉的機會，專業(yè)技能應(yīng)用相對較少，在時間不斷積累的過程中，就造成了高校的教育與實際的企業(yè)需求之間存在了較大的出入，缺少高水平、高素質(zhì)的“雙師型”人才作為支撐，影響了高校經(jīng)濟人才的培養(yǎng)效果。

3.3 人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求不相符

雖然近幾年來我國正在積極進行教育模式的實踐和創(chuàng)新，但是現(xiàn)階段依然存在人才專業(yè)能力水平和職業(yè)素養(yǎng)不達標的情況，一些學生在畢業(yè)后需要花費大量的時間進行調(diào)整才能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，為此就表明，現(xiàn)在我國的技能型和應(yīng)用型人才的提升水平已經(jīng)無法滿足企業(yè)的發(fā)展需求。一些高校，現(xiàn)階段學科定位和人才培養(yǎng)主觀性較強，對于新設(shè)立的專業(yè)缺少充足的教育資源和日常實踐作為支撐。與此同時，在傳統(tǒng)的教育模式下，高校課程設(shè)置缺少獨特性，存在同質(zhì)化問題，無法滿足學生的多元化發(fā)展和學習需求，造成所培養(yǎng)出的經(jīng)濟人才與企業(yè)的發(fā)展需求不相符。

4 產(chǎn)教融合模式下高校經(jīng)濟人才培養(yǎng)策略

4.1 設(shè)置實踐課程，提高應(yīng)用能力

首先，需要進行既有教學內(nèi)容的優(yōu)化和調(diào)整。為了全面貫徹落實產(chǎn)教融合，提升高校學生的競爭力水平，學校就需要正確認識學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。通過具體實習課程和實訓課程的設(shè)置，鼓勵學生積極參與社會實際，提升學生的綜合素養(yǎng)水平。了解不同學生的不同情況，為學生提供具有針對性的論文指導、畢業(yè)指導、實習指導、職業(yè)規(guī)劃指導等，通過一系列具有實用價值的教學，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和發(fā)展觀。對于教學內(nèi)容的設(shè)計來講，需要實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，提升學生整體素養(yǎng)，在產(chǎn)教融合模式下，為學生提供必要的環(huán)境支持，比如在與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)的過程中，制定互動機制，通過講座等形式，為學生提供就業(yè)指導。

其次，增設(shè)實訓課程。在高校中，基本理論知識是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上高校還需要與企業(yè)展開更加深入的融合，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)計經(jīng)濟人才的實訓課程。企業(yè)通過為學生提供場地、設(shè)備、實訓機會的方式，提高了人才的崗位適應(yīng)性。與此同時，作為一種有效的人才培養(yǎng)模式，訂單培養(yǎng)得到了高校教師的認可，根據(jù)實訓基地中的各項設(shè)備，學生能夠完成企業(yè)具體下放的各種工作任務(wù)，促進自身實踐能力水平的提升，在這一過程中，高校的指導作用更為明顯，能夠為后續(xù)實訓可能的開展奠定基礎(chǔ)。比如說，在高校的經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)當中，融入跨境電商、商務(wù)談判、業(yè)務(wù)往來的溝通模擬課程，同時將企業(yè)日常經(jīng)營中所涉及的PPT制作、會計表格整理等要素融入實訓課程當中，促進了學生專業(yè)素養(yǎng)水平的提升。在下個學期中，可以為學生提供到崗實習安排，學生以實習生的身份參與企業(yè)的日常經(jīng)營當中，不僅可以幫助學生充分了解未來自身的工作環(huán)境，同時學生的工作積極性和工作能力也能夠得到顯著的提升。

再次，開展特色課程的設(shè)置。高校在開展日常實踐教學的過程中，必須要與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展實際情況相結(jié)合，添加特殊性的教學內(nèi)容，幫助學生提高職業(yè)技能水平，為學生未來的就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如說，在直播帶貨等商務(wù)平臺發(fā)展的影響下，眾多區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)水平顯著提升，同時也帶動了運輸類和電商平臺企業(yè)的發(fā)展。因此，高校想要培養(yǎng)出滿足市場需求的經(jīng)濟人才，就需要與企業(yè)展開深入的溝通，設(shè)置比如說直播帶貨、物流運輸、電商實訓等具有特色的專業(yè)課程，提高實踐的有效性。

最后，借助產(chǎn)業(yè)元素積極開發(fā)和完善課程體系。在各個產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平快速提升的過程中，高校必須及時開展課程體系的改革，更新教學內(nèi)容。想要培養(yǎng)出高水平的經(jīng)濟人才，高校必須要做到與時俱進，進行課程體系的科學規(guī)劃，確保能夠與新的經(jīng)濟發(fā)展要求相吻合。高校在推進專業(yè)建設(shè)的過程中，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相結(jié)合，進行自身辦學能力、社會需求、行業(yè)指導等方面的綜合考量，確保所設(shè)置的專業(yè)滿足行業(yè)需求、優(yōu)勢突出、特點鮮明。在開發(fā)理論的過程中，教師需要根據(jù)自身的工作經(jīng)驗，進行理論知識體系的完善和優(yōu)化。在開展課程計劃制訂時，通過深入的調(diào)查研究，教師能夠了解到不同專業(yè)的差異化實踐情況，之后將實用技能融入日常的教學任務(wù)當中，為專業(yè)建設(shè)的有序開展提供指引。并且，高校教師與企業(yè)技能人才合作開展集中備課，開挖完善的課程體系，制訂科學的培訓計劃，確保能夠在課程教學過程中貫穿各類產(chǎn)業(yè)元素。比如說，教師在開展課堂教學的過程中，引入企業(yè)的具體案例，探索相關(guān)的人才培育方式，借助智能化技術(shù)的優(yōu)勢，開展教學項目的更新和完善，保證所構(gòu)建的課程體系能夠符合行業(yè)的發(fā)展標準，為構(gòu)建高素質(zhì)的經(jīng)濟人才培養(yǎng)計劃奠定基礎(chǔ)，確保課程體系的應(yīng)用，能夠有效提升人才的素質(zhì)水平，適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，助力產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的高效開展。在與企業(yè)合作的過程中，高校可以完成人才需求的市場調(diào)研工作，跟蹤了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，建立就業(yè)檔案，總結(jié)不同企業(yè)、不同時期的具體人才聘用需求。合作企業(yè)向高校提供內(nèi)部的人才需求，高校能夠為企業(yè)推薦滿足要求的高素質(zhì)人才。與此同時，根據(jù)具體的調(diào)研和跟蹤結(jié)果，高校能夠及時進行課程體系的優(yōu)化和調(diào)整，制定人才培養(yǎng)方案，在實現(xiàn)高校和企業(yè)健康合作的情況下，共同培養(yǎng)滿足市場用人需求的高素質(zhì)經(jīng)濟人才。

4.2 設(shè)置晉升通道，保障“雙師型”教師權(quán)益

分析發(fā)現(xiàn)，高等院校教育發(fā)展緩慢的主要原因不僅與高等院校自身的重視度不足有關(guān)，同時還缺少校企之間的晉升通道，并且高校與企業(yè)之間缺少溝通，造成了教師主要負責理論知識的傳授，而企業(yè)只進行工作實踐教育，造成高校學生出現(xiàn)了理論與實際相脫節(jié)的問題，無法進行充分的融合運用。為了能夠推動“雙師型”教師的發(fā)展，高校就可以同企業(yè)合作，共同制定長期的定崗培訓制度，規(guī)定教師每年在企業(yè)的實踐時間，并制定工作量統(tǒng)計表。另外，需要將“雙師型”教師在企業(yè)實踐階段的工作計入量化考評當中，為教師的職稱晉升提供依據(jù)。對于一些新入職的高校教師來講，可以深入企業(yè)進行一兩年的實習工作，在積累一點工作經(jīng)驗后再返校授課。為此就表明，只有打通了“雙師型”教師的晉升通道，才可以更好地激發(fā)教師的工作積極性，為制定更加完善的學生創(chuàng)新教育和實踐機制，高標準、嚴要求地進行高校經(jīng)濟人才的培養(yǎng)工作。相關(guān)研究表明，在產(chǎn)教融合的模式下，高校的教育需要進行及時的升級和轉(zhuǎn)化，嚴格按照共享教育步伐，實施校企的深度合作。通過高校、政府、科研機構(gòu)、企業(yè)的全面融合，推動了新舊產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的快速交替，形成了全面的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。在變革的過程中，高校能夠找準自身定位，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。

4.3 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，建立實訓模擬教學體系

在校企合作發(fā)展的過程中，通過對彼此需求的了解，并調(diào)整自身的發(fā)展策略，能夠培養(yǎng)出更多的經(jīng)濟人才，二者實踐契合度逐漸提升的過程中，國家經(jīng)濟發(fā)展水平顯著提升。比如說，某高校結(jié)合自身的特色，根據(jù)區(qū)域發(fā)展策略，成立隸屬于經(jīng)濟專業(yè)的相關(guān)集群，同時也會涉及企業(yè)專業(yè)學科。在此專業(yè)集群當中，借助區(qū)域內(nèi)獨有的煤炭、石墨等金屬礦產(chǎn)優(yōu)勢，進行了勘探探查、儲量調(diào)查、開采規(guī)劃、開采評價、企業(yè)經(jīng)營管理等多項工作，實現(xiàn)了對科技服務(wù)和技術(shù)研究型人才的綜合培養(yǎng)。對于經(jīng)濟學專業(yè)人才來講，在培養(yǎng)的過程中融入工作實踐，通過案例分析對比，構(gòu)建實訓模擬教學體系。在教育資金充足的情況下，高校通過加大資金投入，進行高層次虛擬仿真實驗室的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)高校和企業(yè)的深度高效銜接，借助人工智能、VR等技術(shù)，在高校中就能夠還原企業(yè)的實際操作場景，幫助學生更加全面地了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟管理工作中所存在的問題，共同商討解決辦法，使學生群體的整體實際操作能力顯著提升。

4.4 開展校企合作，實現(xiàn)深度融合

提高校企合作的黏性，是進行高水平社會經(jīng)濟人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，能為企業(yè)的健康發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。根據(jù)時代的發(fā)展要求，掌握合作規(guī)律，鞏固學校和企業(yè)之間的合作關(guān)系。尤其是在產(chǎn)教融合模式的作用下，高校需要借助自身的潛在優(yōu)勢，與企業(yè)展開合作，以此來促進校企融合工作的順利開展，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)經(jīng)濟人才。另外，高校還可以定期邀請企業(yè)的優(yōu)秀人才到校內(nèi)舉辦講座，實現(xiàn)企業(yè)員工與在校學生之間的相互交流與溝通。邀請企業(yè)負責人為學生講解有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、發(fā)展目標等方面的情況，幫助學生更加正確地認清自身發(fā)展形勢，努力提高素質(zhì)水平。在條件允許的情況下，高校可以組織學生參觀優(yōu)秀企業(yè)，讓學生設(shè)身處地地了解企業(yè)的經(jīng)營情況和工作環(huán)境，在培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力的同時，能夠幫助學生更加全面地符合社會發(fā)展需求和企業(yè)的人才需求。

4.5 進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在高校未進行改革前，主要以傳統(tǒng)的理論知識教學為主，伴隨著教育體制的優(yōu)化，高校逐漸開始關(guān)注學生實操能力培養(yǎng)。并且在數(shù)字化水平不斷提升的過程中，還需要能夠精準定位行業(yè)的發(fā)展需求，進行校內(nèi)專業(yè)的優(yōu)化調(diào)整，在教學過程中融入企業(yè)對于人才的需求教學，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢豐富教學內(nèi)容，擴大教學功能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的普及。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，高校能夠打造完善的教育平臺，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在數(shù)字化平臺中，高校、政府、企業(yè)、學生等多個主體實現(xiàn)了有效連接，能夠構(gòu)建各方所需的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)體系，為高校進行人才培養(yǎng)、政府進行經(jīng)濟建設(shè)、企業(yè)進行人才招聘、學生進行就業(yè)發(fā)展等方面提供極大的便利保障，是培養(yǎng)經(jīng)濟人才的必經(jīng)之路。

5 結(jié)語

總之，在社會不斷發(fā)展、人類文明日益進步的過程中，高校進行經(jīng)濟人才培養(yǎng)的模式也需及時轉(zhuǎn)變。在產(chǎn)教融合模式的影響下，高校通過與企業(yè)聯(lián)動，可以培養(yǎng)出儲備較高知識和工作經(jīng)驗豐富的多元化經(jīng)濟人才，從而滿足企業(yè)的發(fā)展需求，為高校學生提供更多的就業(yè)和發(fā)展機會。

（作者單位：中國農(nóng)業(yè)大學煙臺研究院）