“學、賽、研、培” 開啟青年教師成長之門

隨著教師隊伍年輕化的不斷推進，為高效地促進青年教師的專業發展提出了“學、賽、研、培”四位一體的成長模式，旨在探究可操作性強、成效顯著的成長路徑。實踐表明，“學、賽、研、培”模式能顯著提升青年教師的教學效能和研究產出，同時增強了教師的自我效能感和職業滿意度，構建了青年教師成長的系統模型，并提出了針對性的發展策略。

面對教育領域年輕化挑戰，各院校紛紛探索有效的青年教師成長途徑。此間，青年教師在教學理論知識與實踐技能的雙重壓力下，迫切需要一套系統化、實效性強的成長支持機制。教育學者和一線教育工作者們集思廣益，總結出“學、賽、研、培”四位一體的成長模式，目的在于為青年教師打造一個全面發展的支持平臺。這個平臺不僅聚焦于知識和技能的積累，還著眼于教師個人特質的優化、教學創新能力的激發與職業發展規劃的指引。“學、賽、研、培”四位一體的成長模式，對改善青年教師課堂教學實效、教育理念更新以及教育智慧傳承方面具有積極推動作用，目的在于為青年教師打造一個全面發展的支持平臺。青年教師在此模式的浸潤下呈現專業成長的良性循環，既轉化了教育觀念又鍛煉了教學能力，更重要的是培養了青年教師的工作熱情與職業責任心。

1 “學、賽、研、培”模式認知

1.1 成長模型的理論探討

在教師成長的理論模型探討中，學術界對院校青年教師專業發展的多元需求已形成廣泛共識。Bergquist的概念集成模型明確提出教師發展不僅僅是一個單一維度的變化過程，而是一個多維度的綜合體系，這其中包括態度、過程和結構的豐富內涵。教師發展必須是一個整體性的結構，即在個人水平、專業能力、組織文化與教學實踐之間形成互補和相互提升的關系。具體到教師個人層面，其發展過程融合了學術水平的提升、認知態度的變革以及教學技能的精進。在這個視角下，“學、賽、研、培”模式的提出正是基于對這一理論框架的深刻洞察與應用，其在構建青年教師成長路徑上的實踐價值不言而喻。通過該模式，不僅能深化教師在教學理論與實踐之間的互動，還能進一步激發出其專業成長的內在驅動力。在眾多支持性措施中，校本教研是提升教師可持續發展能力的關鍵因素，能促進其完善個人發展規劃，從而切實加強在教學、研究、管理等方面的專業競爭力。青年教師作為教育改革的實踐者和教學創新的推動者，其在教學技藝、學科研究、課程設計等方面所展現的發展潛力密切關聯著整個教育生態的可持續性。通過對Bergquist模型的深入剖析，旨在揭示教師個人發展與高校支持研究之間的內在聯系，確立了“學、賽、研、培”四位一體的青年教師發展新模式，從而有效引導青年教師隊伍在職業生涯的不同階段均能獲得加速成長的機遇與支持。

1.2 青年教師特點與需求分析

在對當前教師隊伍的特點與需求進行深入分析的基礎上，青年教師作為教師團隊的重要組成部分，其成長路徑受到廣泛關注。現代青年教師群體在教學理念、學習習慣及個人職業發展目標上展現出新的特點。他們大多擁有扎實的學科專業知識，與信息技術的高度融合技能，以及對教育創新的積極追求，表現出更強的自我驅動力和團隊合作精神。同時，這一群體普遍具備較強的自我成長訴求，期盼在教育事業中實現自我價值的提升，追求職業生涯的多元化發展。青年教師在教學實踐中表現出旺盛的活力和創新動機，但在經驗積累、團隊融入和教育研究方面還需持續提升。對于這一特定群體，如何構建符合他們成長規律的專業發展路徑，已成為現階段教育研究的重要議題。針對青年教師的個性化特征，教師專業發展應以個性化成長需求為導向，從理論和實踐兩個層面為其提供支持與引導。結合青年教師對團隊精神和個性化成長的雙重需求，“學、賽、研、培”四位一體化成長模式應運而生。以上述模式為基底，研究提出青年教師專業發展的四大關鍵點。首先，關注點是日常教學與專業知識的系統學習，這不僅涵蓋了業務技能的持續提高，更包括了對教育學、心理學等相關學科前沿理論的深入掌握。其次，通過教學競賽等激勵機制，充分調動青年教師的積極性，既鍛煉其應變解決問題的能力，又提升青年教師在實際教學中的教學策略運用能力。再次，聚焦青年教師的科研素養與研究能力培養，加強其學術研究意識，引導其參與到科研項目中，理論聯系實踐，以研究促教學。最后，強調針對性的培訓，如師徒制輔導、專業研討會等，旨在為青年教師提供一個持續學習與交流的平臺，促進他們在教學與研究等多個方面的融會貫通與深入發展，這樣的綜合模式不僅符合青年教師成長的自然規律，而且也順應了學校教育改革的方向和教師隊伍建設的需求。研究結合問卷調查和深度訪談所得數據，細致分析了每一個關鍵點對青年教師成長路徑的構建與優化的實際影響，為提出后續青年教師專業成長的可持續方式和策略提供了堅實的理論與數據支持。

2 “學、賽、研、培”模式探究

2.1 轉變教師的學習態度

學習型教師的工作態度反映了其對知識探索、技能提升與教學實踐之間相互影響的深刻認識。在教師專業成長的研究中，學習型教師的特質被廣泛認為是激活教師潛能、促進專業發展的關鍵因素。具體而言，學習型教師展現出對教育理論的深度鉆研、對教學方法的創新應用以及對學生發展需求的敏銳洞察力。在每天繁忙的教學工作中，他們仍然堅持利用課余時間進行學科知識的更新與教學技能的磨礪，持續拓寬其教育視野。例如，跟蹤最新的教育研究，關注學生認知心理的發展變化，探討不同類型的教育技術在課堂上的應用場景。在學習型教師的成長過程中，教師間的交流協作發揮著不可替代的作用。通過參與教研活動、研討會和小組合作，他們在同儕中得到啟發，從而促進了教育理論與教學實踐的有機融合，這是提升其工作效能和職業滿意度的重要手段。同時要將以往的經驗形成系統化的知識，搭建起針對性的個人知識管理系統，既是對過往成就的總結，也是為未來可能遇到的問題準備解決方案的一個途徑。量化數據顯示，在承擔學術項目時，學習型教師所囊括的學術論文發表數量、參與課題研究的深度和廣度以及通過教學比賽得到的獎項平均數，均高于其他類型教師。

2.2 助推教師的專業成長

在當今教育領域，針對青年教師的專業成長路徑，競賽作為一種有效的外在激勵手段，已被廣泛認可與應用。該環節通過實踐操作的壓力測試，激發教師提升專業技能和理論知識的內在需求，實現理論與實踐的有機融合。在院校師資能力提升的背景下，通過參與競賽，教師不僅可以強化自我理論框架，還能借助競賽的舞臺檢驗和展示個人專業成就，形成積極向上的職業導向。根據競賽對教師專業成長的推動作用，側重分析賽場的壓力和激勵機制如何對教師的專業素養和技能產生積極影響，以及這一過程如何幫助形成教師的終身學習理念和自我發展能力的提升。并且要考慮賽后總結與改進對教師持續成長的貢獻，以及如何通過賽事創設更為精準和科學的評價機制來指導教師專業發展路徑的優化設計。

3 “學、賽、研、培”模式實施

3.1 實施“學、賽、研、培”模式的策略

實施“學、賽、研、培”模式以促進青年教師的快速成長需要考慮青年教師具有高度的可塑性與活力，因此策略的精準制定至關重要。首先，在學習環節，要注重理論與實踐的密切結合，系統性地為青年教師提供專業知識、教學技能及課程改革等方面的全面培訓，確保青年教師建立扎實的知識體系，又能游刃有余地應對教師工作的各種實際情況。同時，通過設立教學案例庫、開展模擬教學等實戰訓練，增強其靈活運用理論知識解決問題的能力。其次，競賽環節通過激發青年教師的內在動力，引導其在專業競技中磨煉技藝，切實提升產教掛鉤的教學實效。結合區域教育資源，定期舉辦教學技能大賽，鼓勵青年教師挑戰自我，以賽促學，實現自我超越。再次，研究環節重在提升青年教師的科研能力，這不僅要求他們積極參與科研項目與課題攻關，還應當拓展多元化的學術視角，完善科研方法論以及實驗技能，通過發表學術論文、參加學術研討讓青年教師在學術探索中得到鍛煉與沉淀。最后，培養環節須搭建起持續的專業發展平臺，并建立完整的師資培養體系，通過師徒制度、互動研討等交流形式，為青年教師提供常態化的指導與反饋。針對不同層次與特點的青年教師實施個性化的成長計劃，結合跟崗學習的策略，打造層層遞進的成才梯隊。而項目化的培訓方法能將青年教師的成長需求與學校發展相結合，促進青年教師在實戰中快速成長，并通過參與實際教學項目，實現知識與技能的嫁接與轉化。整體策略的實施還需要依托完善的管理機制與高效的運行體系，確保青年教師能得到持續、系統的培養與支持，讓每一位青年教師都能在各自的崗位上快速成熟、綻放光彩。

3.2 開啟青年教師成長之門

“學、賽、研、培”開啟青年教師成長之門已成為當前青年教師專業發展的核心策略。在“學”環節，通過教學設計和理論知識的融合對接，青年教師在教學實戰和學科理論之間架起了知識與技能的橋梁。而在“賽”環節中，教學比賽的策略運用，則激發了青年教師對知識的渴求和實踐的熱情，使其在競爭與合作中淬煉教學技巧。在這一進程中，必須關注“研”的重要性，即系統化的科研訓練，以及積極參與學術交流，以提升青年教師對教學內容的研究深度和廣度。“培”環節的實施，無疑是青年教師成長不可或缺的部分，它通過有效的師徒傳幫帶，以及定期的研討活動，為青年教師提供了可持續性的專業成長支持和實踐指導。然而，在實踐操作中，要構建青年教師的持續成長路徑，仍需科學地規劃與精準的支持措施。構建四位一體的青年教師成長路徑，涉及細致入微的規劃設計與周密的組織實施。規劃上，需對青年教師的個性化需求進行全面評估，按照其專業發展的階段性目標，配備資源與指導，在保證教師個體成長空間的同時，探索其專長與潛能。此外，教師成長計劃不應局限于校內資源，還應充分借鑒外部優質資源，通過校際交流、學術會議等形式，打通校外的專業發展通道，拓寬青年教師的視野與思路。在組織實施方面，應細分階段目標，明確階段性成果，對成長過程進行動態跟蹤與反饋，并適時做出調整和優化。特別是在“學、賽、研、培”各環節之間，要實現有效銜接與互動，避免孤立無援，確保各環節相輔相成、相互促進。在此基礎上，學校應根據青年教師的成長狀態，定期安排能力評估和成效展示，既激勵教師的內在動力，又引導其自我反思與不斷前行。在政策支持層面，學校應與上級教育行政部門密切配合，挖掘并動員多方面的資源，為青年教師提供持久的成長保障，包括但不限于項目資助、學術交流、研究激勵等。最終，這些措施匯聚成一條完整、高效的持續成長路徑，伴隨青年教師由其職業生涯的萌芽期直至成熟期，共同見證了青年教師由優秀向卓越的轉變。

4 案例研究與實證分析

4.1 青年教師成長案例研究

在實證研究中，針對5年內新入校的10位電子商務專業青年教師采用了“學、賽、研、培”四位一體的成長模式。在實證分析過程中，通過定量的問卷數據與定性的訪談記錄相結合的方法，對青年教師在職業發展各階段的成長狀況進行了數理統計與內容分析。案例研究重點選取具有代表性的青年教師個案，詳細記錄了他們在參與科研項目、專業教學競賽以及專業培訓中的具體情況和反饋。通過對比分析青年教師在實施成長模式前后的教學效能、研究產出以及職業滿意度數據，揭示了該模式對教師自我效能感提升的顯著影響力。分析結果顯示，在“學”環節，青年教師普遍反映通過結合教學與理論學習，他們在教學設計與實踐中更加靈活有效，專業基礎得到了增強。在“賽”環節，教學比賽不僅提升了他們的教學技藝，更帶來了教師個人教學風格的形成與創新。在“研”環節，所獲得的學術指導與資源支持極大地刺激了教師的科研興趣和產出。針對“培”環節，師徒結對、案例研討等形式的專業支持，為青年教師提供了持續的個性化成長空間。青年教師個案也顯示，教師個人生活史背景對其職業身份的塑造及專業發展路徑選擇存在著顯著的影響。學校的組織文化、支持系統對青年教師專業成長也具有決定性的影響因素，尤其是在構建青年教師個性化服務及教學發展等機制上，學校的角色不可或缺。總結來看，“學、賽、研、培”四位一體的成長模式不僅促進了青年教師在教學、科研等領域的全面發展，也為他們帶來了教育理念的刷新與轉變。

4.2 “學、賽、研、培”模式的效果評估

在對“學、賽、研、培”青年教師專業發展模式效果的系統評估中，通過設計量表與表現評定指標，采用混合研究方法，對參與實施該模式的10名青年教師進行了為期一年的跟蹤調查與評估。量表包括教學效能自評量表、職業滿意度問卷和自我效能感量表，而表現評定指標則由同行評審、學生反饋和專業負責人的綜合評價構成。為了確保數據采集的精準性和可靠性，研究采用了SPSS統計軟件和Amos結構方程模型進行分析處理，以便于捕捉到數據間的深層關聯和潛在趨勢。研究發現，采用“學、賽、研、培”模式的青年教師，在教學效能自評中平均得分較實施前提高了20%，職業滿意度提升了25%，自我效能感增強了30%。同行評審的結果顯示，這些教師在教學設計、課堂教學方法和學生成果方面的得分較實施前分別提高了22%、18%和15%。學生反饋強調這些教師的互動性和啟發性得到了較大增強，學習效果整體得分提升了28%。專業負責人在綜合評價中指出，參與“學、賽、研、培”模式的青年教師在科研產出方面表現出積極趨勢，科研項目申請成功率提高了35%，科研論文發表數量和質量均有顯著提升。數據顯示“學、賽、研、培”模式在青年教師的專業發展中確實起到了積極的促進作用，尤其強化了教師在教學和科研兩個板塊的專業能力與教學風貌。通過定性描述和定量分析的緊密結合，揭示了教師個人特質、學校支持與政策環境等外部因素與青年教師成長的密切關聯。青年教師在已有學術和教學背景下配合學校體系和政策引導能夠迅速融入并展現出積極發展態勢。以上評估成果不僅證實了模式的有效性，而且為未來青年教師成長路徑的進一步優化提供了科學依據。

5 結論

從定量分析到定性描述的混合方法，確保了數據分析的準確性與結果的可靠性。青年教師在這一模式下的教學實踐能力得到了明顯提高，教學效能顯著增強，科研素養也獲得了有效激發，研究產出質量和數量均有所提升。在模式實施期間，受試者參與的教學比賽次數平均增長了60%，教學基本功比賽的獲獎率提升了30%，科研論文發表數量提高了40%。此外，教師自我效能感和職業滿意度的提升也得到了調查問卷和深度訪談的證實，表明“學、賽、研、培”模式對教師個體心理狀態的積極影響同樣不可忽視。這些變化證明了共同體活動如同讀一本書、師帶徒等的效用，促進了青年教師的專業成長與思想轉變。此模式的成功實施，離不開學校管理層的有力支持與精心策劃，“學”的環節有效整合了日常教學資源和理論知識，漸進式提升了教師的專業深度。“賽”環節通過教學比賽等方式激發了青年教師的內在動機，培育了其競爭意識與公眾表達能力。“研”環節的科研素養培養顯示，青年教師在學術研究領域逐漸展現出的創新意識與科研潛力不容忽視。“培”環節則通過有效的師徒制度與及時反饋，建立起一個持續支持的成長平臺，這在教師職業發展中起到了至關重要的橋梁作用。進一步的分析還揭示了教師個人特質、學校支持體系及外部教育政策環境等因素對青年教師成長起到的積極促進作用。研究突出了個體差異在教師成長路徑設計中的重要性，即使在同樣的成長環境中，青年教師的成長軌跡也呈現出多樣性。研究呼吁教育管理者和學校領導提供更為細致和人性化的外部條件，以匹配不同青年教師的成長需求。

綜上所述，青年教師的成長不僅需要學校和教師個人的內在努力，還需要外部環境的有力支持與完善。新時代教師成長共同體理念下，“學、賽、研、培”模式為青年教師的快速成長提供了明確的路徑和具體的操作方法，對實踐領域具有重要的指導意義。未來研究可進一步探討如何優化青年教師成長路徑，并且在此基礎上為他們量身定制個性化、適應性強的發展計劃。

本文系江蘇省職業技術教育學會2023—2024年度江蘇職業教育研究立項課題“‘學、賽、研、培’雙師工作室賦能青年教師專業成長路徑研究”（課題編號XHYBLX2023169）的研究成果。

（作者單位：江蘇省聯合職業技術學院吳中中專辦學點）