數(shù)字化教育背景下職業(yè)院校心理健康教育課程教學(xué)模式設(shè)計與實踐

數(shù)字化發(fā)展不僅是我國教育轉(zhuǎn)型升級的重要契機(jī)，更成為其未來轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵載體，為我國教育開辟了嶄新的發(fā)展道路。本文旨在數(shù)字化教育背景下從四個核心維度對心理健康教育課程教學(xué)模式進(jìn)行探索。首先，通過“以職定標(biāo)”的課程內(nèi)容重構(gòu)，精準(zhǔn)聚焦于學(xué)生的職業(yè)特色；其次，構(gòu)建生態(tài)化的“互動式”數(shù)字化課堂，顯著提升學(xué)生在課堂上的參與感與體驗感；再次，打造“時空并舉”的三維立體課堂模式，有效突破傳統(tǒng)課堂的時空局限；最后，利用數(shù)字賦能，構(gòu)建多維度、多主體的評價體系。本文以汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理健康教育課程數(shù)字化賦能實踐為例，為職業(yè)院校的心理健康教育探索出了一條適應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展的新路徑，旨在推動職業(yè)院校心理健康教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。在當(dāng)今社會，數(shù)字化與教育行業(yè)的聯(lián)系日益緊密，這種發(fā)展趨勢不僅為教育行業(yè)帶來了前所未有的機(jī)遇，同時也對其提出了更高的要求。站在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新起點上，職業(yè)院校的心理健康教育必須牢牢把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的機(jī)遇，積極探索如何將數(shù)字化技術(shù)與心理健康教育有效結(jié)合。隨著數(shù)字化技術(shù)的深入融合和增強(qiáng)，職業(yè)院校的心理健康教育領(lǐng)域?qū)⒊掷m(xù)獲得創(chuàng)新動力，從而推動心理健康教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要從職業(yè)特色出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)課堂、教學(xué)評價等四個方面進(jìn)行全面的數(shù)字化賦能探索和實踐。這樣，我們不僅能夠更好地滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，還能夠為學(xué)生提供更加全面和高效的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們更好地適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

1 背景與問題提出

黨的二十大報告明確指出，要致力于辦好人民滿意的教育，這離不開數(shù)字化教育的有力支撐。將教育數(shù)字化作為關(guān)鍵舉措加以推進(jìn)，是未來我國教育強(qiáng)國建設(shè)的堅實基石。實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型被視為當(dāng)前教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)，利用數(shù)字技術(shù)推動課堂教學(xué)革新，對于提高教學(xué)效果至關(guān)重要，這也是推動職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵要素。然而以往職業(yè)院校心理健康教育存在諸多問題，主要有以下幾點。

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容同一性，沒有差異化

心理健康教育作為公共必修課，沒有進(jìn)行學(xué)情調(diào)查分析，未考慮授課對象喜愛的授課方式，未考慮授課對象已有知識水平不同層次，采取分組教學(xué)；沒有針對不同專業(yè)學(xué)生開展差異性教學(xué)；未能結(jié)合教材選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容；如針對不同專業(yè)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，選取不同案例；針對不同知識水平學(xué)生，設(shè)置不同程度教學(xué)內(nèi)容；針對當(dāng)下社會熱點引入課堂，淬煉學(xué)生辯證性思維。在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合過程中沒有精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，在課程設(shè)計上未能充分考慮到學(xué)生未來職業(yè)生涯的需求和發(fā)展。

1.2 課堂教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生興趣

在深入剖析職業(yè)院校心理健康教育的當(dāng)前態(tài)勢時，我們明確觀察到，盡管近年來該領(lǐng)域已取得階段性成果，但“以學(xué)生為本”的教育核心理念在實際教學(xué)中尚未實現(xiàn)全面的融入。心理健康教育課程大多采用教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的“傳遞—接收”教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，未能激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，缺乏生態(tài)互動，成為當(dāng)前職業(yè)院校心理健康教育不可忽視的瓶頸。

1.3 重理論輕實踐，重線下輕線上

在當(dāng)前的教育體系中，心理健康教育正面臨理論與實踐的脫節(jié)，與時俱進(jìn)推進(jìn)高職院校思政課改革創(chuàng)新，離不開實踐教學(xué)。“大思政課”背景下心理健康教育不應(yīng)僅僅停留在書本知識的灌輸上，而應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實際生活中，強(qiáng)化實踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)。教師可以首先在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)教室時間、空間的限制，讓學(xué)習(xí)由原來的“一潭死水”轉(zhuǎn)變成“一股活泉”，源源不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。線上線下教育資源的分配不均，對于心理健康教育而言，線上平臺具有覆蓋范圍廣、靈活性強(qiáng)、資源豐富等優(yōu)勢。

1.4 學(xué)生評價體系不健全，評價主體單一

在當(dāng)前教育體系中，評價機(jī)制存在明顯的不完善之處，這種狀況導(dǎo)致了對學(xué)生考評方式的單一化，過多地采用了簡單的橫向比較，而忽視了學(xué)生個體差異和成長過程中的動態(tài)變化。因此，增值評價的實施變得困難，無法充分滿足學(xué)生多樣化的成長需求和分層分類教學(xué)的實際要求。

2 數(shù)字化教育背景下心理健康教育模式策略分析

2.1 對課程內(nèi)容重構(gòu)，聚焦職業(yè)生涯

（1）以職定標(biāo)

在嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分利用校友資源和校企合作的獨(dú)特優(yōu)勢，選取汽車制造類專業(yè)中的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行深入研究，運(yùn)用訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法對他們職業(yè)的崗位進(jìn)行全面細(xì)致的分析，繪制出人才職業(yè)特征圖。在此基礎(chǔ)上，我們再與合作企業(yè)的HR深入交流，獲取HR工作中的訪談報告，對訪談報告進(jìn)行深入分析，構(gòu)建汽車制造類職業(yè)的核心素質(zhì)模型。依據(jù)職業(yè)特質(zhì)圖和核心素質(zhì)模型對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使課程內(nèi)容和學(xué)生職業(yè)相匹配，有利于學(xué)生核心目標(biāo)實現(xiàn)，從而為社會更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

（2）貼近學(xué)生生活

學(xué)生是課堂教學(xué)主體，我們的教學(xué)內(nèi)容必須與他們的日常生活緊密相連，這樣才能有效地喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂內(nèi)容設(shè)計上，如：案例分析、情景模擬和討論話題，須緊貼學(xué)生的日常生活，深入挖掘?qū)W生熟悉的生活情景、經(jīng)歷和現(xiàn)象，以此作為教學(xué)的素材和支撐，使得教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能引起他們的共鳴。通過這種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地理解和吸收，同時能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實際生活中去，實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化和提升。

2.2 構(gòu)建生態(tài)化的“互動式”數(shù)字化課堂，提升學(xué)生課堂上的體驗感

（1）“互動式”心理健康教育數(shù)字化課堂構(gòu)建

在教學(xué)過程中，教師可以引入數(shù)字化工具，比如，在課前，教師可以通過超星平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課中，教師可以使用超星平臺進(jìn)行點名，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)簽到，這樣可以提高學(xué)生的出勤率。可以利用超星平臺進(jìn)行投票，讓學(xué)生參與到課堂討論中來，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在課后，教師可以通過超星平臺發(fā)布作業(yè)和復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。同時，教師還可以通過超星平臺收集學(xué)生的反饋意見，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以便于及時調(diào)整教學(xué)方法和策略。通過這些數(shù)字化互動工具的運(yùn)用，可以有效地提升課堂效果，形成“互動式”數(shù)字化課堂。

（2）多樣化的教學(xué)方法

采用一系列創(chuàng)新的教學(xué)方法，如組織辯論賽，通過激烈的思想碰撞，淬煉思維；創(chuàng)造各種職業(yè)場景，讓學(xué)生在模擬的職場環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐；利用角色扮演活動，讓學(xué)生站在不同角色的立場思考問題，培養(yǎng)他們的同理心；通過現(xiàn)場課堂連麥，鼓勵學(xué)生實時參與到課堂討論中，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力和合作精神。開發(fā)了一系列以心理健康為主題的虛擬現(xiàn)實（VR）體驗場景，如模擬校園欺凌事件的角色體驗。通過這種多元化的互動式教學(xué)方式，才能真正構(gòu)建起生態(tài)化的“互動式”數(shù)字化課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生的體驗感將得到極大的提升，他們能夠在輕松愉快的氛圍中收獲知識，成長為更加全面發(fā)展的人才。

2.3 打造“時空并舉”的三維立體課堂，突破課堂的時空局限

（1）理論課堂

在“大思政課”背景下，心理健康課堂是學(xué)生價值觀塑造、理想信念培育的主陣地，應(yīng)具備“大國氣象”素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代學(xué)生志氣、骨氣、底氣，同時引入鮮活、熱門、深刻思辨于一體的社會生活熱點事件，讓學(xué)生學(xué)會利用傳統(tǒng)文化知識去對當(dāng)下生活進(jìn)行回應(yīng)。課堂中在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取智慧回應(yīng)當(dāng)下熱點事件，潛移默化地形成正確價值觀，讓課堂更有內(nèi)涵和深度，有效增強(qiáng)課堂的魅力。

（2）實踐課堂

為了打破理論與實踐之間的隔閡，我們以理論課堂實踐為“點”，帶動學(xué)生參與校園團(tuán)隊輔導(dǎo)、社會實踐等多種形式的實踐活動，形成“面”的實踐課堂。理論教學(xué)與實踐的深度融合，以實現(xiàn)“理實貫通”的育人目標(biāo)，使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識在實踐中轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

（3）云課堂

線上教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，構(gòu)建了一個“形質(zhì)兼美”的云課堂。在云課堂建設(shè)上，關(guān)注云課堂的質(zhì)與形，質(zhì)是高質(zhì)量的資源，如自己錄制課堂知識重難點，自主錄制微課。形是云課堂的組織形式，如主題討論、跨越時空和父母教師連線，用VR虛擬技術(shù)開展沉浸式情景授課。該課堂為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)充線下教學(xué)內(nèi)容，拓寬線下教學(xué)的廣度和深度，拓展學(xué)生知識面，學(xué)生可以通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)云課堂觀看教學(xué)視頻和案例，完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》的課前預(yù)習(xí)，以便于課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的解答和指導(dǎo)。課后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，以鞏固學(xué)習(xí)成果，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人和數(shù)字育人的目標(biāo)。

2.4 利用數(shù)字賦能，構(gòu)建多維度、多主體的評價體系

（1）多維評價體系

構(gòu)建“結(jié)果、增值、過程、綜合”四維評價體系，該體系融合了心理量表評測、問卷調(diào)查、行為觀察、創(chuàng)作作品評定以及面試等多種評價方式，對學(xué)生全方位地進(jìn)行評估。

結(jié)果評價除了學(xué)業(yè)成績考核外，引入了項目式學(xué)習(xí)（PBL）的成果展示，如項目報告、模型構(gòu)建、社會服務(wù)，評價其知識應(yīng)用能力、問題解決能力。增值評價關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步與成長，采用“增值分?jǐn)?shù)”概念，即對比學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)水平與當(dāng)前水平的變化，衡量其學(xué)習(xí)成效的增長量。過程評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的參與度、課堂表現(xiàn)記錄、“學(xué)習(xí)日志”和“同伴評價”環(huán)節(jié)。綜合評價是前三個維度的整合與升華，全面、客觀地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。四維評價對學(xué)生進(jìn)行了全方位的評估，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)造力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）多元化評價主體

多元化評價主體不僅包括心理健康教師，還包括思想政治教師、班主任、專業(yè)課程教師、社會專業(yè)人士、學(xué)生以及同伴。如思想政治教師的評價將側(cè)重于學(xué)生道德品質(zhì)、社會責(zé)任感及公民意識的成長；班主任的評價將圍繞學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒管理以及團(tuán)隊合作能力。多元化評價體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜而細(xì)致的過程，它需要各評價主體之間的緊密合作與有效溝通。

（3）智慧學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析

利用智慧學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，不僅推動了心理健康教育課程向智慧課堂的轉(zhuǎn)變，能夠為每位學(xué)生提供個性化的心理評估與成長建議。這樣的教育服務(wù)模式大大提升了心理健康教育的針對性，確保了教育干預(yù)的精準(zhǔn)性，期待為學(xué)生提供一個更加人性化、科學(xué)化的心理成長環(huán)境，助力他們?nèi)婢獍l(fā)展。

3 數(shù)字化教育背景下心理健康教育模式實踐環(huán)節(jié)（以汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例）

3.1 “以職定標(biāo)”的課程內(nèi)容重構(gòu)

通過數(shù)據(jù)對汽車制造業(yè)員工分析，繪制其職業(yè)特點畫像，依據(jù)該畫像確定教學(xué)內(nèi)容。

在理論和實踐教學(xué)中，重視面向未來汽車人職業(yè)素養(yǎng)和真實職業(yè)場景的引入。如本單元在人際交往中創(chuàng)設(shè)“汽車服務(wù)行業(yè)社交技能重要性”學(xué)習(xí)場景，在學(xué)習(xí)單元創(chuàng)設(shè)“面向汽車新技術(shù)學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)場景等，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)都考慮學(xué)生的職業(yè)特征，在“良師相伴亦師亦友”單元中采用魏俊強(qiáng)案例，融入“求新、求精、求道”的工匠精神。選用貼近專業(yè)的勞模案例，如被評為“全國技術(shù)能手”的汽車噴漆冠軍楊金龍，告訴學(xué)生“干一行，愛一行，把這一行做到極致”，將勞模故事講好，希望通過案例故事感染帶動更多學(xué)生，使他們能走到技能成長報國的路上，讓學(xué)生在情景中感知工匠精神，獲得情感體驗，重構(gòu)知識。

以“珍視親情 學(xué)會感恩”主題內(nèi)容為例，教學(xué)中選取貼近學(xué)生職業(yè)案例。

職業(yè)特色教學(xué)片段展示：

【情景體驗】小麗：媽媽，我從小就喜歡汽車，中考填志愿的時候，我想填汽修專業(yè)。媽媽①：如果你真的喜歡汽修，并且能持之以恒堅持下去，媽媽就尊重你的選擇。媽媽②：女孩子家家的，學(xué)什么汽修專業(yè)，又累又臟不說，將來也不好就業(yè)，不行！

【汽修大師人物】——大國工匠魏俊強(qiáng)

通過大國工匠魏俊強(qiáng)致力于培養(yǎng)下一代汽修人的事跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，努力成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代汽修人。

3.2 具體課堂流程設(shè)計

在具體教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，實施“三階六步”的教學(xué)流程，以“珍視親情 學(xué)會感恩”主題內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)實施環(huán)節(jié)闡述。

每一課時都包含課前啟化——探路啟航、課中內(nèi)化——駕駛求知、課后外化——泊悟?qū)嵺`三個環(huán)節(jié)。

（1）課前啟化——以學(xué)情分析提升教學(xué)設(shè)計為核心

結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)前分析，通過問卷分析，汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上更偏愛情景模擬和角色扮演結(jié)合數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行智能診斷，準(zhǔn)確把握學(xué)生特點、學(xué)生目前核心問題、學(xué)生現(xiàn)有知識水平。

在“珍視親情 學(xué)會感恩”這一主體內(nèi)容上，學(xué)生特點：學(xué)生正處在青春期，或多或少地存在叛逆思想，在叛逆期影響下有些時候會表現(xiàn)出對親情的淡漠，對父母的不尊重，但孩子們骨子里還是對家庭很重視的，本課程通過活動喚醒學(xué)生的親情意識。

核心問題：學(xué)生能協(xié)作完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，能提出問題，但對問題的思考能力不夠，對資源中教學(xué)知識點的歸納能力較差。

知識儲備：通過前面兩個章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到心理、行為等問題時，掌握了一定的應(yīng)對方法，為開展此次課程教學(xué)奠定了一定的理論與實踐基礎(chǔ)。

在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，課前對本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，開課前已經(jīng)在學(xué)習(xí)通平臺上建立了較為完備的課程資源，包括電子課件、相關(guān)教學(xué)視頻、音頻、拓展資料等課程資源，滿足學(xué)生在線預(yù)習(xí)，教師針對每個主題發(fā)送主題討論、熱點話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到課前啟化。

數(shù)字化教學(xué)片段展示：

【你的名字】教師課前在學(xué)習(xí)通app上設(shè)置問題：“你名字的由來是什么？體現(xiàn)父母對你們什么樣的感情？”

【愛要大聲說出來】教師展示課前收集的父母在抖音上用變老特效拍的照片。

【問卷小調(diào)查】在日常生活中，父母哪些關(guān)心、愛護(hù)的方式會讓我們感到不自在？請大家把答案發(fā)送到學(xué)習(xí)通上。

（2）課中內(nèi)化——生態(tài)化的“互動式”數(shù)字化課堂建立

課堂上引入更多元化的數(shù)字化互動工具，利用超星在課前、課中、課后與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間互動，如點名、搶答、投票進(jìn)行課堂互動。改進(jìn)以往教學(xué)方法，通過辯論賽、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景、角色扮演、現(xiàn)場課堂連麥等。

數(shù)字化教學(xué)片段展示：

【親情“潤滑劑”】教師邀請同學(xué)現(xiàn)場和父母連線，通過現(xiàn)場連麥，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)愛。

【繪制“叨叨樹”】回憶父母常常跟你“嘮叨”些什么？小組合作探究，繪制“叨叨樹”，并拍照發(fā)送到學(xué)習(xí)通上。

多樣化教學(xué)方法片段展示：

【辯論賽：朋友圈要不要屏蔽父母？】通過辯論賽，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，給學(xué)生更多的機(jī)會展示自己。

【角色扮演】學(xué)習(xí)通對大家繪制的“叨叨樹”進(jìn)行投票，票數(shù)最高的小組派一名代表扮演“父母”，表演本組繪制的“叨叨樹”上的“嘮叨”，其他學(xué)生扮演“子女”聆聽“父母”的“嘮叨”。

（3）課后外化——在實踐中檢驗和探索

該課程需要結(jié)合個人自身心理特點、課程主題內(nèi)容進(jìn)行探索和實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，掌握規(guī)劃人生的能力。

實踐教學(xué)片段展示：

【打卡“一周早飯工”】要求學(xué)生承包家里一周早飯，每次做完早飯打卡上傳超星班級空間，在家務(wù)中感受父母的辛苦。

3.3 多維度、多主體的課程考評體系

采取四維評價體系，通過心理量表、問卷調(diào)查、行為觀察、作品評定和面試考核等方法，從結(jié)果評價、增值評價、過程評價、綜合評價四個維度考查學(xué)生核心素養(yǎng)，有心理教師、思政教師、班主任、專業(yè)課教師、社會專業(yè)人士、學(xué)生、同伴作為評價主體聚焦于學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，通過課前評價和課后評價對比，遵循定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。

4 教學(xué)效果和特色

4.1 落實立德樹人的根本任務(wù)

結(jié)合學(xué)情分析和職業(yè)特色，學(xué)生在真實體驗中重構(gòu)知識，入腦入心，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，使學(xué)生能夠正確處理生活、學(xué)習(xí)、成長和就業(yè)中遇到的問題，培育出破“小我”入“大我”自立自強(qiáng)、敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)和積極向上的良好心態(tài)，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，成就出彩人生。

4.2 實現(xiàn)課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級

“微時代”的到來，采用技術(shù)賦能，使得課堂教學(xué)不再受時間和空間的限制，促使學(xué)生有效利用碎片化學(xué)習(xí)時間，提升教學(xué)新質(zhì)生產(chǎn)力。如本主題緊扣教材知識點、學(xué)生關(guān)注點運(yùn)用多媒體教學(xué)、學(xué)習(xí)通、虛擬仿真技術(shù)等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和課堂參與度。

4.3 創(chuàng)場景潤素養(yǎng)，重視學(xué)生體驗感

該課程在理論和實踐教學(xué)中，都非常重視面向未來汽車人職業(yè)素養(yǎng)和真實職業(yè)場景的引入。如在人際交往中創(chuàng)設(shè)“汽車服務(wù)行業(yè)社交技能重要性”學(xué)習(xí)場景，在學(xué)習(xí)單元創(chuàng)設(shè)“面向汽車新技術(shù)學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)場景等，讓學(xué)生在情景中感知工匠精神，獲得情感體驗，重構(gòu)知識。

4.4 重智能技術(shù)，“互動式”教學(xué)方法創(chuàng)新

在整個教學(xué)設(shè)計中注重智能技術(shù)使用，如在課中利用VR技術(shù)，讓學(xué)生有真實的活動體驗；利用學(xué)習(xí)通參與教學(xué)，如點名、進(jìn)行課堂互動、批改作業(yè)、向?qū)W生推送好的微課、拓展資源等；通過智慧學(xué)習(xí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。

5 不足反思與努力方向

5.1 不足反思

當(dāng)前的研究工作主要集中在實際操作的應(yīng)用研究上，對于更深層次、更系統(tǒng)的理論探討，以及包含全面觀念和系統(tǒng)化教學(xué)管理的教育理念的探索還相對較少。為了彌補(bǔ)這一不足，我們計劃在未來的教學(xué)活動中，持續(xù)地、長期地尋找和融合更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時，我們也將與時俱進(jìn)、積極地探索和引入智能化的教學(xué)平臺，以期充分利用現(xiàn)代科技手段提升教學(xué)效果。

5.2 未來努力方向

在數(shù)字化教學(xué)方面，需提升線上線下教學(xué)結(jié)合的技術(shù)推廣性和可操作性，并優(yōu)化教學(xué)平臺與教材智能化，提高教學(xué)效率。通過平臺算法優(yōu)化，生成個性化教學(xué)資源。在教學(xué)評估上，需量化學(xué)生在心理健康教育課程的表現(xiàn)，結(jié)合其他表現(xiàn)，全面把握學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，給予支持關(guān)懷。上述方面需高質(zhì)量、系統(tǒng)化研究提煉，以實踐精品推動心理育人精品的發(fā)展。

本文系連云港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“‘大思政課’視域下日常思想政治教育創(chuàng)新研究——以職業(yè)院校為例”（編號：ZX/2023/12/320）研究成果。

（作者單位：連云港開放大學(xué)人文經(jīng)貿(mào)學(xué)院）