基于學生能力培養的小學數學分享式課堂教學研究

面對全新的教學發展，小學教師在落實教學改革的過程中，不僅需要注重知識的傳遞，更需關注學生能力的培養，尤其是數學這一基礎性學科，培養學生的學習能力，可以起到事半功倍的效果。基于此，本文從分享式課堂教學活動入手，分析當前開展分享式課堂過程中遇到的教學難點，提出切實可行的教學策略，以求從多角度出發，讓學生全身心融入課堂活動中，主動思考、消化、理解數學知識，學習能力得到根本上的提高。

1 分享式課堂教學活動開展特點

在教學改革工作不斷推進的背景下，推出了諸多不同的教學策略和教學手段，旨在提高教學效率、教學質量，同時也是為了讓學生樹立起自主學習意識，主動投入到學習活動中，數學在小學教學階段作為基礎性難點課程，在教學創新過程中，始終堅持拓寬學生學習思維，培養學生學習主觀能動性的原則，力求幫助學生克服對數學的畏懼心理，輕松地投入到學習活動中。在此背景下，分享式課堂教學模式應運而生，但在實際落實過程中，對具體的教學細節進行分析，以此確保可以真正培養學生能力，取得高質量教學效果。

分享式教學作為一種以學生為中心、注重互動與合作的教學模式，近年來在教育領域逐漸受到重視。分享式教學強調師生、生生之間的頻繁互動。這種互動不僅促進了知識的傳遞，還加深了彼此之間的理解和協作。在課堂上，教師可以通過提問、討論、小組合作等方式，引導學生積極參與，形成良好的學習氛圍，學生之間的互動也有助于他們相互學習，取長補短，共同提高。分享式教學注重根據學生的不同特點和學習需求，靈活調整教學方式和內容。這要求教師充分了解學生的學情，包括他們的興趣愛好、認知水平、學習習慣等，以便為他們提供個性化的學習指導。

分享式教學注重培養學生的思維能力和創造力。在課堂上，教師不僅傳授知識，還引導學生思考問題的本質、探索解決問題的途徑。通過啟發式教學，可以激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的創新意識和批判性思維能力。分享式教學強調引入實踐性教學、信息技術等手段，豐富課堂教學形式。實踐性教學可以讓學生親身體驗知識的應用，加深他們對知識的理解，信息技術則可以為學生提供更多的學習資源和交流平臺，拓寬他們的視野。分享式教學強調及時對學生的學習情況進行反饋和評價。這有助于學生了解學習進度和存在的問題，以便及時調整學習策略，教師的反饋也可以激發學生的學習動力，增強他們的自信心。

學生是學習活動的主體，是分享式教學的基本原則。在分享式教學中，教師應尊重學生的主體地位，引導他們積極參與學習活動，發揮他們的主觀能動性，教師還應關注學生的個性差異，為他們提供個性化的學習支持。合作是分享式教學的重要特征，在分享式教學中，教師應鼓勵學生之間合作與交流，共同解決問題。通過合作，學生可以相互學習，取長補短，提高學習效果，合作也有助于培養學生的團隊協作能力和社交技能。確保每位學生都能積極參與到學習活動中來是分享式教學的關鍵。在分享式教學中，教師應設計多樣化的教學活動，激發學生的學習興趣和參與度，教師還應關注學生的參與情況，及時給予指導和幫助，確保每位學生都能從分享式教學中受益。培養學生的創新意識和實踐能力是分享式教學的重要目標，在分享式教學中，教師應鼓勵學生勇于嘗試、敢于創新，為他們提供創新的機會和平臺。通過創新性教學，可以激發學生的創造力和想象力，培養他們的創新意識和實踐能力。

2 分享式課堂教學活動開展現狀

分享式課堂教學活動，作為一種旨在促進學生主動學習、深度交流和合作的教學模式，盡管在教育理念和實踐中展現出顯著的優勢，但在實際推廣和實施過程中，也面臨著一系列復雜且多維的挑戰。

學生個體間對學習內容的興趣、學習動機以及個人性格的差異，是導致參與度不均的重要原因。部分學生可能對特定主題缺乏興趣，或因擔心自己的表現而回避積極參與。學生的自信心水平及語言表達能力也是影響參與度的關鍵因素，部分學生可能因害怕在同伴面前表達不清或出錯而選擇沉默，這進一步加劇了參與度的不平等。

學生間知識基礎的差異導致分享內容的深度和廣度不一，部分學生可能因缺乏必要的知識儲備而難以貢獻高質量的分享。有效的溝通不僅需要內容充實，還需具備良好的表達技巧，部分學生可能在組織語言、邏輯推理等方面存在不足，影響了分享內容的清晰度和說服力。

分享式教學強調學生間的互動與合作，但這也帶來了課堂秩序維護、時間管理、沖突解決等方面的挑戰。教師需要具備高度的靈活性和應變能力，以確保活動的順利進行。在課堂互動中，如何合理分配時間、確保每位學生都有機會發言以及如何有效利用有限的教學資源，是教師需要面對的實際問題。

教學設備、教具、圖書資料等物質資源的不足，直接限制了分享式教學活動的多樣性和深度。特別是在經濟條件相對落后的地區，這一問題尤為突出。雖然數字化教學資源日益豐富，但由于技術支持不足、教師培訓滯后等原因，許多教師未能充分利用這些資源來增強教學效果。

長期受傳統教學模式影響，部分教師難以適應從知識傳授者向引導者、促進者和評價者的角色轉變，擔心自己的權威地位受到挑戰。教師在角色轉變過程中，往往缺乏必要的專業培訓、教學案例分享以及心理支持，導致在教學實踐中感到迷茫和無助。

當前的教育評價機制往往過于注重學生的考試成績和知識掌握程度，而忽視了學生在分享式教學中所展現出的綜合素質和能力發展。有效的評價機制需要多樣化的評價工具和方法來支撐，但現實中往往缺乏針對分享式教學特點的評價體系，導致評價結果的片面性和不準確性。

部分家長可能對學生的分享式教學缺乏足夠了解和支持，甚至持懷疑態度，這影響了家校合作的深度和廣度。家長因工作繁忙等原因無法積極參與學校的教育活動，也限制了家校合作在分享式教學中的作用發揮。

部分教師可能缺乏必要的信息技術素養，難以有效利用數字化教學資源來支持分享式教學。在一些地區，學校的信息技術設施可能相對落后，無法滿足分享式教學對技術支持的需求。

3 基于學生能力培養的分享式課堂教學設計

作為一種全新的教學方式，分享式課堂教學正逐漸在小學數學科目中得到推廣，以此規避過于直白地將數學知識傳遞給學生，確保學生的數學綜合能力得到提高。為此以人教版小學數學六年級上冊“圓”為例，圍繞這一課程內容設計出相應的課程思路，學生在此之前已經構建了較為完善的幾何圖形思路，在這一課堂上打造出分享式教學，可為學生后續的數學學習奠定基礎。

3.1 在預習階段注重知識提取

預習作為當前教學活動中的重要環節，也得到了諸多應用，旨在讓學生提前了解將要學習的內容，為課堂學習做好準備，也是讓教師更加精準地把握住教學重難點，提高教學效率，為后續的課堂學習奠定基礎。向學生布置預習任務，要求閱讀教材“圓”章節，明確圓的基本概念、性質以及圓的周長和面積的計算方法，要求學生準備一張圓形紙片，用于后續的課堂活動。在一般情況下，教師會為學生準備預習清單，但在一定程度上限制了學生的思考空間，基于學生能力培養的分享式課堂教學在預習階段可設計知識提取卡這一全新的預習方式，從而幫助學生自主、自發地提取和整理預習內容，從自身角度出發設計一張知識提取卡。卡片上讓學生自主列出預習階段認為重要的以及所掌握的關鍵知識點，如圓的定義、圓心、半徑、直徑等，并留有空白作為課堂上的補充。學生在后續的課堂學習過程中，將關鍵知識點整理到卡片上，以便后續復習和課堂分享。教師還可以借助線上教學平臺，開展預習反饋，借助一些小測驗或提問的方式，檢查學生的預習情況，以此確認學生預習情況，為后續的課堂教學提供依據。預習階段，教師可以給予一定的指導，但需要確保學生獨立自主地完成預習任務，以此才能夠真正讓學生吸收知識，強化學生的預習能力，也為學生后續的數學學習奠定基礎。

3.2 在導入階段注重問題引導

數學本身非常考驗學生的邏輯思維能力，因此，在導入階段，教師可以給出一些問題，讓學生從問題中獲取知識。新時期，問題教學法也是主要教學手段之一，但在傳統的問題教學法中以追問、反問等方式較為常見，還可以借助轉問、探問等方式，讓學生嘗試自主解答，從而引導學生對數學知識展開深層次思考。如“圓”這一章節的導入階段，教師可借助多媒體展示一些生活中常見的圓形物體，如硬幣、表盤、車輪等，然后提出問題：“這些物體為什么是圓形的？圓形有哪些特殊的性質？”通過這些問題，引導學生思考圓形的特點和在實際生活中的應用。在此基礎上，提出問題“如果知道一個圓的半徑，如何計算圓的周長和面積？”這個問題直接指向本節課的核心知識點，即圓的周長和面積的計算方法。通過問題的探討，激發學生的學習興趣和求知欲，在問題探討之后，邀請幾位學生分享預習成果，可以選擇自己認為最重要的知識點進行分享，也可以提出自己在預習過程中遇到的GCEzDqoHx+2nRLw5hh1vKw==問題和困惑。在這個過程中，讓學生學會如何更好地思考問題，通過交流、分享的方式掌握思考路徑，樹立起更為完善的知識體系，強化自身的思維能力，樹立起自主探究意識。

3.3 在教學階段注重情境構建

在進入正式教學階段后，教師則需要注重情境構建，借助實踐性、真實性、貼合生活情境幫助學生思考。在“圓”這一章節的教學階段，利用圓形紙片模擬圓的周長和面積的計算過程，先讓學生用尺子測量圓形紙片的直徑和半徑，然后引導計算圓的周長。講解周長公式的推導過程，并讓學生通過實際操作驗證公式的正確性。接著，讓學生將圓形紙片剪成若干個小扇形，然后拼接成一個近似的長方形，通過測量長方形的長和寬來計算圓的面積。這個過程不僅讓學生直觀地理解圓的面積公式的推導過程，還培養動手能力和空間想象力。為讓學生更好地掌握圓的周長和面積的計算方法，組織小組合作活動。每個小組由4～5名學生組成，共同完成一個圓形物體的周長和面積的計算任務，如摩天輪、汽車輪子、特殊的圓形類建筑等，在合作過程中，學生需要相互討論、分工合作、共同解決問題。通過小組合作，不僅可以提高學生的團隊合作能力，還可以讓學生在交流中相互學習、取長補短。在這個過程中，引導學生在實際的情景中對圓的基本特征進行思考，在實際生活中找到圓心、半徑、面積等概念的具體體現，從而對圓的基本概念形成更為透徹的理解，能找到數學知識和生活情境之間的聯系性，為后續的數學學習奠定基礎。在這個過程中，也需要教師在教學過程中，注重與學生的交流互動。通過提問、引導、解釋等方式，及時了解學生的學習情況和困惑，并給予針對性的指導和幫助。教師應積極鼓勵學生提出自己的問題和想法，進行深入的探討和交流。需要學生注意的是，在小組合作活動中，應讓學生輪流擔任小組長，負責組織和協調小組的討論和交流。通過生生交流，不僅可以提高學生的溝通能力和表達能力，還可以在交流中相互啟發、共同進步。

3.4 在總結階段注重分享交流

復習、總結作為當前的核心關鍵，不僅是課堂教學的收尾環節，也是學生鞏固知識和技能的重要階段。在“圓”這一章節的總結階段，注重分享交流，讓學生通過分享自己的學習成果和心得體會，加深對知識點的理解和記憶。在“圓”這一課堂的最后，教師可從每個小組選擇一名代表，向全班匯報學習成果和解題方法。在匯報過程中，學生需要清晰地闡述自己的思路和步驟，并展示計算結果和圖形。通過小組匯報，不僅可以檢驗學生的學習成果，還可以讓學生在交流中相互學習、取長補短。此外，也可鼓勵學生進行個人分享，包括但不限于自己在學習過程中的心得體會、遇到的困難和解決方法以及未來的學習計劃等。通過個人分享，不僅可以提高學生的表達能力和自信心，還可以在交流中相互啟發、共同進步。教師在學生分享之后，也要對本節課的內容進行總結和梳理。強調圓的周長和面積的計算方法、公式推導過程以及在實際生活中的應用，也對學生的分享和交流進行點評和肯定，鼓勵繼續保持積極的學習態度和良好的學習習慣。教師需要讓學生學會獨立探究，用自己的方式解決問題，從團隊的角度了解不同的數學思路，從而養成多元化的思維邏輯，以此學生的分享能力、交流能力、表達能力以及數學思維邏輯都會得到真正的提高。

4 基于學生能力培養的分享式課堂教學策略

由上可知，新時期基于學生能力培養的分享式課堂教學設計，旨在構建一個以學生為中心、注重知識提取、問題引導、情境構建和分享交流的分享式課堂教學環境。在這樣的環境中，學生可以積極參與學習活動、主動思考和探索問題、相互討論和交流心得、共同解決問題和掌握知識。

4.1 選擇合適的交流分享內容

在分享式課堂教學模式下，選擇合適的交流分享內容是確保教學質量與效果的首要環節。特別是在數學教學中，內容的選取需緊密圍繞課程標準，同時兼顧學生的認知發展水平和興趣點，以促進深度學習和綜合素養的提升。在選定交流分享內容時，教師應注重知識的連貫性和層次性，構建清晰的知識框架。例如，在“函數與圖像”的教學中，可以先從函數的基本概念出發，逐步過渡到函數的表示方法（如解析式、表格、圖像），再深入探討函數圖像的性質（如單調性、對稱性）及其在解決實際問題中的應用（如最值問題、交點問題）。這樣的內容安排有助于學生形成系統的知識體系，便于理解和記憶。為了激發學生的學習興趣，交流分享的內容應緊密聯系學生的生活實際。在“概率與統計”的教學中，可以引入彩票中獎概率、天氣預報準確率等生活中的例子，引導學生運用統計知識進行分析，理解概率的意義，培養學生的數據分析和決策能力。這種生活化的教學方式能讓學生感受到數學的實用價值，增強其學習動力。為了培養學生的批判性思維和創新能力，教師應設計一些開放性的問題或具有挑戰性的任務，鼓勵學生從不同角度思考，提出新穎的解決方案。在“三角函數”的教學中，可以設置一個實際問題情境，如測量建筑物高度，讓學生分組探討如何利用三角函數知識解決實際問題，通過分享交流，激發學生的創造力和團隊協作能力。

4.2 全面整合交流分享的資源

在信息化時代背景下，數學教學資源的整合與優化對于提升交流分享的效果至關重要。教師應充分利用網絡資源，如在線課程、教學視頻、互動模擬軟件等，為學生提供豐富多樣的學習材料。特別是在講解抽象數學概念時，動畫和視頻能夠直觀展示數學原理，幫助學生克服理解障礙。同時，鼓勵學生利用數字工具進行自主學習和創作，如使用幾何畫板軟件繪制函數圖像、制作數學微課等，以增強學生的動手能力和信息技術素養。學生自身的學習經驗、解題策略和思維過程是寶貴的教學資源。教師應鼓勵學生分享自己的學習心得和獨特解法，通過同伴間的交流與評價，促進知識的共享與深化。可以設置“解題妙招分享會”“數學日記展示”等活動，讓學生在分享中相互啟發，共同進步。實物資源如教具、模型、實驗器材等，在數學教學中扮演著不可替代的角色，特別是在幾何教學中，利用三維幾何模型可以幫助學生直觀感知空間關系，理解幾何定理。教師可以設計一系列基于實物操作的探究活動，如通過拼接幾何模型探索多面體的性質，或利用測量工具進行實際距離和角度的測量，讓學生在動手操作中深化對數學概念的理解。

4.3 創造充足的交流分享時間

在構建以學生為中心的教學模式中，教師需精心規劃課堂時間結構，確保學生享有充足且高效的交流分享時間。這一環節不僅是對學生個體思考的尊重，更是促進集體智慧碰撞、深化知識理解的關鍵。為實現這一目標，在課堂開始之前，教師應清晰闡述本次交流分享的主題、目的及期望達成的成果，為學生提供明確的方向。同時，設計一套結構化的分享框架，如“問題提出—個人見解—小組討論—全班匯報”模式，既保證了分享的條理性，也促進了學生邏輯思維能力的提升。依據學生的學習風格、能力水平及性格特點，合理分組，確保組內成員能夠互補互助。在小組內部，可進一步分配角色，如記錄員、發言人、時間管理者等，既增強了責任感，又促進了團隊合作技能的發展。此外，定期輪換角色，使學生能從不同角度體驗交流過程，全面提升能力。在小組討論時，鼓勵采用“輪流發言+即時反饋”機制，確保每位學生都有機會表達觀點，并通過同伴的即時反饋促進思考的深化。教師可引入“思維導圖”“六頂思考帽”等工具，幫助學生更有條理地組織和展示想法，同時培養批判性思維和創造性解決問題的能力。利用現代信息技術，如在線學習社群、數學論壇等，為學生提供課后持續交流的空間。教師可設定主題討論、案例分析、解題挑戰等活動，激發學生的參與熱情，同時定期檢查并引導討論方向，確保交流的深度與廣度。通過這些平臺，學生不僅能分享學習心得，還能獲取豐富的學習資源，形成良性循環。

4.4 適當把控交流分享的節奏

為了確保交流分享的高效與有序，教師需具備高超的調控能力，根據學生的實際反應和課堂進展，靈活調整分享的目標與要求，確保活動既具挑戰性又不失可行性。通過預設問題清單、關鍵概念提示等方式，引導學生聚焦于核心議題，避免偏離主題。在交流過程中，教師應成為積極的傾聽者，敏銳捕捉學生的困惑與亮點，適時提供支架式教學，如提問引導、概念澄清、策略建議等，幫助學生克服障礙，深化理解。采用計時器或時間提示，嚴格控制每位學生的分享時間，確保公平性。同時，根據分享內容的價值與學生興趣，靈活調整總時長，既保證交流的充分性，又維持課堂的高效運行。分享結束后，組織學生進行個人反思，總結學習收獲與待改進之處。同時，引入同伴評價機制，讓學生相互學習，提出建設性反饋，進一步促進元認知能力的發展。

綜上所述，分享式課堂作為當前一種全新的教學模式，在實際落實過程中，需要教師從多角度出發展開教學指導，以此才可以提升教學實效性。分享式課堂更加注重學生的主體地位，需要教師為學生提供充足的思考、學習時間，以此才可以促進學生的學習能力得到真正提高。但在這個過程中，教師需要積極把控交流內容，為學生提供充足的數學資源，并且從旁進行交流指導，確保學生之間產生高質量的交流工作，從而對數學知識形成更為深刻的認知。

（作者單位：瑪曲縣歐拉鎮寄宿制學校）