“雙減”背景下初中語文閱讀教學的創新策略探討

初中語文教學既是培養學生的語言技能，又是培養學生人文素質的一門基本課程。在初中語文教學中，閱讀是一個非常關鍵的步驟，它不僅能使學生獲得更多的語言知識，而且還能掌握閱讀的方法和技巧，培養閱讀的興趣和動機。從目前來看，初中語文閱讀教學還存在著很多問題，這讓學生的閱讀負擔很大，同時也造成了他們的閱讀教學效率低下，這既不利于提高閱讀教學的效率，也與“雙減”政策的要求相抵觸。在這樣的背景下，初中語文閱讀教學應該積極響應“雙減”的號召，探索出更加有效的教學方式，讓學生以一種輕松、愉悅的方式投入到閱讀之中，減輕學生的負擔，促進學生高效地完成自身學習任務，使他們的閱讀能力和語文水平得到充分的提高，在“雙減”背景下，探索一種行之有效的閱讀方式是非常有必要的。

1 “雙減”背景下初中語文閱讀教學的重要性

“雙減”政策作為新課程改革的延續，為落實素質教育的目的提供了政策依據。“減負增效”是“雙減”政策的核心思想，教育不應該是一個負擔，而應該是一種促進學生發展的力量。長期以來，人們對家庭教育充滿了“望子成龍”“不能在起跑線上就輸了”的觀念。除了上課，學生還得做很多功課，甚至還有部分學生上課外輔導班。在繁重的學業壓力之下，學生很難有片刻的休息。中小學生在學習過程中所感受到的壓力一直在增加，中小學生的身心問題也在不斷惡化。“雙減”政策要落實到“減負增效”的目的，把課外活動還給學生，把學習還給教室。只有在有了較多的自由時間之后學生才有可能參加到體育鍛煉中來，培養自己的興趣愛好，平時的休息和休閑，可以讓學生的生活變得更豐富。為此，初中語文教學應注重教學方式的調整，使其在課堂教學中更好地體現“增效”。在具體的閱讀教學中，可以采取的方式有：培養學生的閱讀興趣；貫徹因材施教的原則，分層次引導學生閱讀；提高學生的閱讀能力；教師需要對學生的閱讀學習進行關注，并將反饋的問題和需要相結合，對自身閱讀教學方式進行適當的調整，這樣才能讓閱讀教學的質量得到提升。

2 現階段語文閱讀教學中存在的問題

2.1 閱讀時間不足導致學生素養低下

在初中語文教學中，閱讀起著舉足輕重的作用。為了在中考考試中取得更高的語文分數，教師過于注重對知識的講解和對應試技能的分析，因此，閱讀教學被邊緣化。許多教師對閱讀不感興趣，認為讀書是一件很麻煩的事情，會影響到語文的教學。在上課的時候，經常會用分析和練習來代替朗讀，一節課中，留給學生朗讀的時間非常有限，在中考的重壓之下，課外讀書的狀況更是一塌糊涂，能夠在三年內讀完四大名著的人寥寥無幾，使得學生的閱讀素養偏低。

2.2 閱讀教學內容不夠深入

在目前的中學語文閱讀教學中，有些教師對閱讀教學的系統性、整體性的理解還不夠透徹，在實際的教學過程中，過分偏重于對文本內容的闡述、對文本知識的剖析，在這樣的閱讀教學方式下，學生會按照教師的思路來進行學習，在閱讀過程中，學生只需要將課文中的重點掌握，并利用基礎的閱讀方式來解決閱讀理解的問題。但是，如果長期下去，很可能會讓學生慢慢地喪失學習和探索的動力，不能從閱讀中獲得快樂，這會極大地降低教育的效率和質量。

2.3 閱讀教學模式單一

教師需要有一種科學、超前的教育觀念，才能使學生對閱讀知識有深入的了解和掌握，從而使學生的實際需求得到最大程度的滿足。但是，在目前初中語文課堂上，教師普遍采取的是“學生自學”和“教師領讀”的模式。在這樣的閱讀教學方式中，教師和學生之間缺少充分的溝通，學生經常處于一種被動的狀態，或是在封閉的環境中，因此，有效地激發學生的學習興趣是一件非常困難的事情。為此，教師應采取多種形式的閱讀教學方法，讓學生更積極地投入到閱讀教學中，加強師生間的交流，啟發他們進行閱讀思維。尤其是在“雙減”政策下，教師要在有限的時間內提高教學效果，讓學生的主動性得到最大程度的發揮，從而提高學生的閱讀能力。

3 “雙減”背景下初中語文閱讀教學的創新策略

3.1 聯系實際生活，提升學生閱讀水平

文學是對生活的感悟、提煉，也是對人生的一種側面、深入的描述。生活是文學創作的源泉，只有用心去感受生活的點滴，才能真正地感受到文學作品所蘊含的思想與感情。在初中語文閱讀教學過程中，應該把閱讀材料與學生的現實生活相結合，使學生對閱讀有更直觀更親近的感覺，并把閱讀與生活情景相結合，加深對閱讀材料的語言與意境的認識，體會到生活與文學相融合的特有魅力，從而提升學生的閱讀能力，為學生的語文閱讀和寫作打下基礎。比如，在學習《濟南的冬天》這篇文章時，為了讓學生更好地理解作品的內容，在學習這篇文章前，教師可以組織學生進行冬天的戶外實踐，引導他們去公園、田野、路邊，去感受冬天的自然。同時，也要讓學生認真地觀察冬天的小草、樹木，感受冬天的風、霜、雪，引導學生發現平時生活中沒有關注的細節和景色，讓學生對冬天有一個新的理解和體驗。在此過程中，教師可以安排一些思維問題，比如：“如果讓你來描述冬季的小草，你會用什么樣的語言和形式？你會如何描述冬季的雪？”讓學生通過觀察進行思考，在思考中得到新的發現、新的思路。在閱讀課上，教師可以讓學生就冬季的心情和思想進行交流，并設計如下的引入語：“同學們，冬季萬物凋零，冷風刺骨，不像其他季節那樣生機盎然。不過，你對冬季的描寫，卻栩栩如生，給人一種冬日的美。大家要不要去看看老舍先生寫的那個冬天呢？讓我們一起進入老舍的這篇《濟南的冬天》，感受冬日的美麗！”把文章與學生的生活體驗相結合，激發學生的閱讀激情和期望，使學生能夠更好地理解作者的語言形態和特點，從而更加深刻地理解作者的感情，進而使學生的閱讀能力得到極大的提升。

3.2 創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有對讀書產生了濃厚的興趣，學生才會自覺地主動地進行深度閱讀，并不斷地向更廣闊的世界探索。在初中語文閱讀教學過程中，教師應該把重點放在對學生閱讀興趣的培養上，通過一些有效的方法和技能來激發他們的閱讀熱情，使學生的閱讀變得更加自然。當前，信息技術在教育領域的廣泛運用，為教育注入了生機。特別是利用多媒體技術來創設一個好的閱讀教學情境，這既可以牢牢地抓住學生的注意力，大大地提升他們的閱讀興趣，還可以使學生對文本有很強的認同感，使他們能更好地理解作品中所表達的深層感情。與此同時，在一個寬松的閱讀氛圍下，可以極大地降低閱讀文本的難度，這可以幫助學生更容易地掌握閱讀知識，從而使閱讀學習變得更加輕松。比如，在上《看云識天氣》這一課時，因為文中涉及許多不同的云層和氣象現象，僅憑教師的敘述不能將云的特征生動地表達出來，也不能引起學生的閱讀興趣。針對這一現象，教師可運用多媒體技術，通過播放“卷云”的錄像，使學生對“卷云”有一種立體、直觀的感覺，并請學生用自己的文字來描繪卷云，在學生積極地回答之后，教師可以引導他們去閱讀作品中對卷云的描寫，使他們能夠體會到作者語言的優美和精練。運用多媒體技術，對雨層云、積雨云、雨雪、冰雹、龍卷風等視頻進行播放，營造出逼真、立體的閱讀教學情景，帶給學生一種強烈的感官感受，使學生急不可待地閱讀課文的內容，順理成章完成閱讀任務。

3.3 巧妙設計問題，提高閱讀教學質量

在初中語文閱讀教學過程中，巧妙地設計一些問題，可以引導學生在探究的過程中，逐漸把握住文章的結構，一步一步地循序漸進地了解到作品的思想，同時也能讓學生體會到作品中所蘊含的感情和思想。特別是在“雙減”政策下，對問題進行有效的運用，可以促使學生在規定的時間內按照閱讀計劃完成閱讀任務，達到較高的閱讀水平，這與“雙減”政策下“減負不減質”的根本需求相適應。所以，教師要對培養學生的問題意識給予足夠的重視，在學生開始閱讀前，要將閱讀內容、閱讀要求和學生的閱讀基礎能力等方面都考慮進去，設計一些科學、合理的問題，讓學生在反復閱讀的過程中，找到自己想要的答案。這樣，學生就可以從中感受到作品的內容，挖掘出作品的深層含義，以此來將文章的重點和難點都牢牢地掌握起來，這樣才能高效地達到閱讀的目的。比如，在教授《藤野先生》的時候，教師可以按照教材的要求，在課前就設置一些問題，比如，“魯迅對藤野先生的描述是怎樣的？”“你對藤野先生的看法如何？你能從這篇文章里看出什么？”這些問題可以激起學生的好奇，使他們能夠在反復的閱讀中，掌握作品的主要內容和總體結構，并從文中的典型事例中，了解藤野先生熱忱、正直、不帶民族偏見的品格，使學生更加深切地感受到魯迅對藤野先生的尊敬與感恩。由此可見，這樣的方法不但使學生的閱讀效率得到極大的提升，而且也可以促進閱讀教學質量的飛躍。另外，教師也要鼓勵學生主動地與同學以及教師進行交流，針對他們閱讀過程中遇到的問題，要敢于提問，在教師的指導和同學們的協助下，才能將自己的閱讀之路走得更加順暢。

3.4 開展群文閱讀，增強學生閱讀能力

群文閱讀是指為達到一定的閱讀目的，把一組文章組合在一起，讓學生在閱讀過程中形成自己的觀點，比較全面地了解這類作品的結構特點和語言特點，進而提升他們的閱讀水平和思考力。在教學中進行群文閱讀，既可以打破學生的閱讀局限，拓寬學生的閱讀知識面和語文眼界，還可以促進他們養成好的閱讀習慣，從而充分提高學生的閱讀水平和語文素質。所以，教師要對教材文章、學生的閱讀能力和閱讀興趣進行全面的分析，對群文閱讀材料進行適當的篩選，讓學生在廣闊的閱讀空間中獲得知識和能力，從而對學生的語文學習起到更大的幫助。比如，人教版七年級上冊魯迅的《從百草園到三味書屋》、毛澤東的《紀念白求恩》、諸葛亮的《誡子書》等作品都可以組成一個系列來進行群文閱讀。教學中，教師可以指導學生對這三篇課文進行快速的閱讀，使他們對課文的大意有所了解，例如，《從百草園到三味書屋》通過回憶作者童年時期在百草園和三味書屋的生活，展示了兒童對自然的熱愛、對知識的追求以及天真無邪的童心。《紀念白求恩》概述了白求恩同志來華幫助中國人民進行抗日戰爭的經歷，表達了對白求恩逝世的深切悼念，高度贊揚了他的國際主義精神、毫不利己專門利人的精神和對技術精益求精的精神，并號召全黨向白求恩同志學習。《誡子書》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的一封家書，其主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰險躁。指導學生有針對性地進行系統性的閱讀，從而使學生對文章有了更深刻的認識和理解。與此同時，教師還可以采取小組協作的方式，指導學生在小組中進行學習并交流感受，回答教師提問，促進學生對文章的理解更加全面和深入。這樣的閱讀教學方式，能使學生了解到作者在描述四季景色的變化時，是與自己的人生背景緊密聯系在一起的，作者用四季的景色充分地表達了自己的想法，同時用簡潔而又優美的語言描述了自然的美景。基于這一點，教師要鼓勵學生去搜集、閱讀更多相關主題的作品，幫助他們開闊眼界，增加知識儲備，為提高閱讀效率和文學素養打下一個良好的基礎。

3.5 優化作業形式，高效實現教學目標

“雙減”政策倡導“減負”，這就給閱讀教學帶來了新的要求。特別是在閱讀作業的設計上，要把“雙減”的精神落到實處，對作業的形式進行持續的優化，以減少學生的閱讀負擔，使他們能夠更好地完成閱讀任務。所以，教師可以根據教學效果以及學生的學習狀況，來設計各種類型的作業，讓學生不排斥作業，并更好地完成作業，這樣才能有效地達到教學目標。與此同時，教師要對學生的學習能力和認識水平進行全面的分析，針對不同程度的學生，給他們布置分層作業，使他們在做作業的時候，能持續地提升自己的學習能力和綜合素養。比如，在學習《桃花源記》這篇文章時，教師會給學生提供各種各樣的作業，讓他們自己去挑選。教師還可以布置一些閱讀任務，讓學生去讀一讀，并且對周圍的同學進行講解，這樣學生就能在理解了課文內容的同時，也訓練了他們的口語表達能力。另外，教師還可以布置一些閱讀課文和做一個思維導圖，幫助學生更加全面地理解文章的結構。又如，在教授《紫藤蘿瀑布》這一課的時候，教師可以布置一些實踐性的任務，引導學生去尋找生活中的各種花卉，并且對它們的主要特點如形狀、顏色等進行觀察，思考怎樣把它們用書面的方式來描繪出來，并且在課上與教師和學生進行交流。通過練習，學生深刻地體會到作者對“紫藤蘿”的描述，也更加深刻地理解了作者內心的變化。在實際操作中，學生的閱讀興趣得到了明顯的增強，作業完成效率也大大提升，從而達到閱讀教學的目標。

3.6 拓展生活空間，拓寬閱讀渠道

以往的閱讀教學多以教科書為主，缺乏與實際生活的聯系。在新的歷史條件下，要想提高學生的閱讀水平，就必須把課堂和課外聯系起來。初中階段是提高學生語文閱讀水平的重要時期，要根據學生的特性，對生活化內容進行補充，將教學延伸到課本之外，讓學生在閱讀的時候提高語文素養，讓閱讀教學牢牢地吸引著學生的注意力。在教學中，我們要思考如何將語文課堂拓展到課外，讓學生有更豐富的閱讀體驗，并將生活化內容融入教學之中。生活是語言使用的一個重要環境，而語文閱讀就是在訓練語言應用的能力。在進行生活化閱讀的過程中，要把相關內容和教學活動緊密地聯系起來，這樣才能增加學生的語文知識儲備，并使他們的閱讀能力得到提升。比如，在講授魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以引導學生回想自己兒時的趣事，然后根據自身的經驗，開展生活化閱讀的探究式學習。教師也可以讓學生對自己有深刻印象的事物互相交換意見，從而加深對課文中人物的認識。又如魯迅的《朝花夕拾》，主要講述了作者青少年時期的生活，教師可在課堂上略加介紹，并將此書推介給學生，學生可以自行選取感興趣的部分，也可以整篇來閱讀。

3.7 加強閱讀指導，培養學生閱讀能力

在教師的引導下，學生能更好地掌握文章主旨，從而讀懂文章。在閱讀課上，教師要講清楚朗讀技巧，讓學生了解重讀、停頓、節奏等技巧的運用。特別是對詩詞的朗讀，詩詞的節奏相對較強，有很強的情緒，所以，教師要幫助學生掌握好自己的節奏，朗讀時根據要表達的思想情感確定重音，這樣才能更好地發揮閱讀的效果。如在教授《春》這一課時，朱自清對春風的描寫是溫柔的，而春的特征則是通過觸覺和聽覺來表現的。為了更好地表現春天的特征，閱讀時一定要帶著感情去讀，這就要求教師在教學中要注意停頓和節奏，同時要注意語氣和語調。

3.8 重視閱讀教學，培養學生語感

“書讀百遍，其義自見”。這句話說的就是閱讀的重要。閱讀是語言學習的一個重要組成部分，它能提高學生的語感。語感是一種語言知覺的能力，它在語文學習中起著舉足輕重的作用，因此，培養語感既可以提高學生對語言文字的直觀感覺，又可以使他們的思維能力得到全面的發展。學生在閱讀的時候，與作者、文章發生思想的碰撞，從而提升學生的精神境界。同時，加快閱讀速度，使學生能夠更快地理解文章的主旨。例如，《背影》一課寫的是二十多年前，父親與“我”分別的一幕，在引導學生朗讀時，教師可以問，為什么作者沒有選擇《父親》《送別》作為題目，而是選擇了《背影》作為文章標題，讓學生帶著問題朗讀，能夠更好地理解作者的意圖，進而提高他們的閱讀水平。

3.9 基于小組合作整合教材閱讀內容

小組合作閱讀能明顯地促進學生的自主學習。與傳統的閱讀教學相比，小組合作閱讀把學習的主動權還給了學生，讓他們根據自己的理解和需要來規劃學習計劃。另外，小組協作閱讀教學的呈現方式更為豐富，能夠通過多種活動載體使學生獲得最佳的體驗。比如，在課堂上，教師可以采用“情景劇”的方式進行教學。經過一定的教學，教師可以把學生分成若干個小組，每個小組選出一篇以前學過的課文，把課文改編成一部情景劇。情節、人物、動作、對話等都是學生自己設計，用演繹的方法，把課文的內容完全還原出來。與單純的有聲閱讀相比，“情景劇”教學更能有效地調動學生的身體活動，培養他們的獨立思考能力。在研讀已學的文章時，也是一種回顧。“情景劇”是一種能有效地調動學生的想象力、創造力的有效方法。在學生編排故事的同時，還需要對文章進行全面的了解，這對學生的自學力也有很大的促進作用。

4 結語

綜上所述，現如今，“雙減”政策下初中語文閱讀教學的革新已成為一種潮流，初中語文教師應該認識到這一點，并運用科學、有效的戰略來提高自身閱讀教學質量，通過與現實生活的聯系、創設閱讀情境、巧妙地設計問題、開展群文閱讀等形式，來創造一種嶄新的閱讀教學方式，讓學生的閱讀積極性得到最大程度的發揮，從而使閱讀教學的效率得到全方位的提高，進而為提高學生的語文核心素養作出更大的貢獻。

（作者單位：甘肅省平涼市靈臺縣城關中學）