新一代人工智能技術(shù)對普通本科創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)的影響研究

摘 "要：人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展正深刻影響和重塑著教育的各個方面，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。普通本科作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地，師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的成效。新一代人工智能技術(shù)以智能化、個性化、精準(zhǔn)化等特點，為教師教學(xué)方式的變革、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)效果的提升提供了嶄新的路徑。因此，文章在梳理新一代人工智能技術(shù)為創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)提供的新機遇、新挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出普通本科創(chuàng)新型師資隊伍的建設(shè)策略，以期為新時代普通本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式變革提供理論參考和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新一代人工智能技術(shù)；普通本科；創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)；人機協(xié)同

中圖分類號：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0119-04

在科技發(fā)展的進(jìn)程中，人工智能作為核心驅(qū)動力，正在以前所未有的深度和廣度滲透并重塑社會的各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域亦不例外。新時代背景下，國家已將推動人工智能發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，教育正逐步邁向智能化時代，教育與人工智能的融合創(chuàng)新已成為未來教育變革的重要趨勢。這一變革不僅要求教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的全面升級，更對師資隊伍的素質(zhì)和能力提出了新的挑戰(zhàn)與要求。因此，深入研究新一代人工智能技術(shù)對普通本科創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)的影響，對推動教育現(xiàn)代化、提升教育質(zhì)量具有重要意義。

一、新一代人工智能技術(shù)為創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)提供新機遇

（一）人工智能技術(shù)有助于優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)方式的優(yōu)化和教學(xué)效果的提升開辟了廣闊前景。智能教學(xué)助手可以利用自然語言處理、知識圖譜等技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智能分析和重組，自動生成符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)案例和學(xué)習(xí)資源。例如，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識基礎(chǔ)，智能助手可以動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以圖文、視頻、音頻等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。智能助手還可以通過實時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，并提供個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)路徑，以實現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)。［1］

（二）人工智能技術(shù)可為教師的專業(yè)發(fā)展提供個性化、智能化的支持

人工智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展為教師的專業(yè)成長提供了個性化、智能化的支持。其中，智能化的教研助手可以利用自然語言處理、知識圖譜等技術(shù)，快速檢索和整合海量的教學(xué)資源，自動生成備課方案，極大地減輕了教師的備課壓力。智能助手還能對教師的教學(xué)行為進(jìn)行智能分析和診斷，精準(zhǔn)把脈教學(xué)痛點，提供個性化的教學(xué)改進(jìn)建議。例如，針對教師在課堂提問、師生互動等環(huán)節(jié)的不足，系統(tǒng)可以提供有針對性的優(yōu)化策略，幫助教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實踐。這種智能化、個性化的專業(yè)發(fā)展支持，為教師持續(xù)提升教學(xué)水平和科研能力提供了強大助力，必將為打造高水平創(chuàng)新型教師隊伍奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）人工智能技術(shù)為教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新的途徑和手段

人工智能技術(shù)的飛速進(jìn)步為培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力開啟了嶄新的大門。創(chuàng)新型教師需要具備敏銳的洞察力和縝密的思辨力，人工智能則可以通過分析海量的教育數(shù)據(jù)，挖掘教育教學(xué)規(guī)律，為教師提供全新的教育視角和思路。［2］例如，人工智能可以對優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行智能分析，提煉創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵要素，啟發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計。人工智能還可以搭建智能化的教學(xué)實驗平臺，讓教師在虛擬環(huán)境中自由嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，通過不斷試錯和優(yōu)化，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新靈感。這種沉浸式、體驗式的創(chuàng)新訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為塑造具有國際視野和前瞻思維的創(chuàng)新型教師隊伍提供有力支撐。

二、新一代人工智能技術(shù)對創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)提出新挑戰(zhàn)

（一）教師需要掌握人工智能相關(guān)知識和技能，不斷更新知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，人工智能技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變，新的算法、模型和應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，教師面臨著知識更新速度落后于技術(shù)迭代速度的巨大挑戰(zhàn)。因此，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式和知識體系已經(jīng)難以適應(yīng)人工智能時代的要求，亟須進(jìn)行全面升級和重構(gòu)。教師需要不斷學(xué)習(xí)新的人工智能理論和技術(shù)，了解機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自然語言處理等前沿領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并將其與教育教學(xué)實踐深度融合，這對教師的學(xué)習(xí)能力和時間管理能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)人工智能時代的教學(xué)模式變革

在人工智能時代下，教師不再是知識的唯一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者，這要求教師從“教”的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的組織者和促進(jìn)者，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的探究式、個性化教學(xué)。然而，長期以來，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對新的教學(xué)模式和教育理念缺乏了解。轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)人工智能時代的教學(xué)模式變革，對教師而言是一個艱巨的挑戰(zhàn)。因此，教師需要重新審視固有的教學(xué)理念和方法，打破固有的思維定式，主動擁抱智能化教育帶來的變革，這不僅需要教師具備開放包容的心態(tài)和創(chuàng)新進(jìn)取的精神，更需要教師不斷反思和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐，在人工智能與教育的融合中探索出新的教學(xué)范式和模式。［3］

（三）教師需要提高信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，以應(yīng)對人工智能帶來的挑戰(zhàn)

在海量信息和快速迭代的技術(shù)環(huán)境下，教師面臨著信息甄別、篩選和利用的巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的信息獲取和處理方式已難以應(yīng)對人工智能帶來的信息爆炸和知識更新。教師需要具備較高的信息素養(yǎng)，能夠敏銳捕捉教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)，快速獲取和處理海量信息，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的智慧。然而，當(dāng)前許多教師的信息素養(yǎng)還有待提高，對人工智能技術(shù)的理解和應(yīng)用也相對滯后，難以充分發(fā)揮人工智能在教育領(lǐng)域的潛力。人工智能的發(fā)展也對教師的創(chuàng)新意識提出了新挑戰(zhàn)。人工智能時代，教師不僅需要跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，更需要主動創(chuàng)新教育教學(xué)模式，探索人工智能與教育的深度融合之路，也對教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，需要其突破常規(guī)思路，以開放、創(chuàng)新的姿態(tài)擁抱人工智能時代的機遇與挑戰(zhàn)。

三、新一代人工智能技術(shù)下普通本科院校創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)的策略

（一）完善師資培養(yǎng)和引進(jìn)機制，注重人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和引進(jìn)

在新一代人工智能技術(shù)下，普通本科院校應(yīng)著眼未來，超前布局，將人工智能領(lǐng)域的高層次人才培養(yǎng)和引進(jìn)作為重中之重。相應(yīng)地，高校要從體制機制層面入手，在人才選拔、培養(yǎng)、評價、激勵等方面系統(tǒng)發(fā)力，以強化人工智能人才的供給保障。首先，要創(chuàng)新人才引進(jìn)機制，面向全球廣攬人工智能領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。高校應(yīng)制訂針對性的人才引進(jìn)政策，如提供有競爭力的薪酬待遇、科研平臺和發(fā)展空間等，以吸引國內(nèi)外頂尖高校、科研機構(gòu)和行業(yè)的優(yōu)秀人才加盟。要建立健全人才柔性流動機制，采取短期聘任、項目合作等靈活多樣的方式，促進(jìn)人才的跨界交流與協(xié)同創(chuàng)新。［4］其次，高校要制訂長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)計劃，加大對人工智能領(lǐng)域青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵和支持教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和合作，以提升教師的科研能力和教學(xué)水平。高校還要為青年教師提供良好的科研條件和學(xué)術(shù)環(huán)境，設(shè)立專項科研基金，支持其開展前沿性、創(chuàng)新性的研究工作。

（二）加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)

在人工智能時代，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力已成為衡量其專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。為了幫助教師跟上時代步伐，普通本科院校必須高度重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。這便需要高校從頂層設(shè)計和制度建設(shè)入手，完善教師培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為教師終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展提供制度保障和資源支持。首先，要制訂系統(tǒng)化的教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案，將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師必備的基本技能加以培養(yǎng)。對此，高校應(yīng)定期開展信息技術(shù)培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)教師的不同專業(yè)背景、教學(xué)工作性質(zhì)等，有針對性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和方式，并將培訓(xùn)績效與教師考核、職稱評定等掛鉤，以提高教師參訓(xùn)的積極性。其次，高校還要搭建多元化、智能化的培訓(xùn)平臺，為教師提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)支持。一方面，要充分利用在線教育平臺，建設(shè)信息技術(shù)精品課程和慕課資源，方便教師隨時隨地學(xué)習(xí)。另一方面，要引入智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，為教師提供個性化的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃和自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)。高校還應(yīng)完善教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，搭建教學(xué)創(chuàng)新實踐平臺。例如，鼓勵教師參與信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目、教學(xué)軟件開發(fā)等，在實踐中增強技術(shù)運用和創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗；建立校企合作機制，選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)借鑒行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗和創(chuàng)新做法；開展教學(xué)創(chuàng)新大賽、優(yōu)秀案例評選等活動，營造濃厚的創(chuàng)新文化氛圍。通過理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相結(jié)合，多途徑、全方位地提升教師運用信息技術(shù)推動教育教學(xué)創(chuàng)新的意識和能力。

（三）構(gòu)建“人機協(xié)同”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢

在新一代人工智能技術(shù)的賦能下，高校教學(xué)正在從傳統(tǒng)的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。為了充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，普通本科院校應(yīng)積極探索“人機協(xié)同”的教學(xué)新模式。一方面，要以學(xué)生為中心，利用智能技術(shù)為學(xué)生提供個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)支持。教師可利用智能教學(xué)平臺，通過學(xué)情分析，準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識掌握情況，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，因材施教。教師還可利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)，為學(xué)生營造沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，加深知識理解。［5］另一方面，教師要與智能技術(shù)攜手并進(jìn)，實現(xiàn)人機智能的最佳組合。在發(fā)揮人工智能優(yōu)勢的同時，教師要加強引導(dǎo)，提升教學(xué)過程的策略性和藝術(shù)性。例如，教師可在智能批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行答疑解惑、拓展延伸，加強師生互動交流；在智能生成試題的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)勢，優(yōu)選試題，合理編排，突出重點，兼顧難易。

以某大學(xué)為例，該校利用智慧教室系統(tǒng)，探索構(gòu)建了“人機協(xié)同”的智慧教學(xué)模式。在課前，教師利用智能備課系統(tǒng)，輸入教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生畫像數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自動推薦相關(guān)教學(xué)資源，生成個性化教學(xué)方案。教師再結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成最終的教學(xué)設(shè)計。在課中，教師通過互動課堂系統(tǒng)，發(fā)起提問、小組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動。系統(tǒng)自動記錄學(xué)生的回答情況和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行智能分析。教師則可據(jù)此掌握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地進(jìn)行點撥引導(dǎo)。在課后，教師利用智能作業(yè)批改系統(tǒng)，自動歸類學(xué)生的典型錯誤，并推送個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源。教師通過在線答疑平臺，對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和拓展，強化學(xué)習(xí)效果。

（四）營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的制度環(huán)境，激發(fā)教師的創(chuàng)新動力

在新一代人工智能技術(shù)的引領(lǐng)下，高校要積極營造尊重人才、鼓勵創(chuàng)新的制度環(huán)境，為教師教學(xué)創(chuàng)新提供堅實保障。具體而言，高校應(yīng)建立健全創(chuàng)新激勵與容錯糾錯機制，在教師職稱評聘、績效考核等方面，調(diào)整評價導(dǎo)向，將創(chuàng)新實踐、探索嘗試作為重要考量指標(biāo)，甚至可以適當(dāng)提高其權(quán)重。與此同時，高校還要建立創(chuàng)新容錯機制，鼓勵教師大膽嘗試，探索創(chuàng)新，營造“寬容失敗、鼓勵創(chuàng)新”的制度文化氛圍。允許教師在推進(jìn)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面積極嘗試，對探索性強但暫時無法取得預(yù)期效果的創(chuàng)新項目，可給予一定的過渡期，而非簡單地以“成敗論英雄”。只有寬容教師在創(chuàng)新過程中遇到的挫折和失誤，維護教師的積極性，并為其提供持續(xù)創(chuàng)新的制度保障和經(jīng)費支持，才能營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的制度環(huán)境，才能讓教師的創(chuàng)新創(chuàng)造激情能夠得以迸發(fā)，使創(chuàng)新成為教師的自覺追求。

（五）加強校企合作，促進(jìn)人工智能技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用和創(chuàng)新

面對新一代人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校要主動對接行業(yè)企業(yè)，借助企業(yè)的技術(shù)、平臺、數(shù)據(jù)等資源優(yōu)勢，推動人工智能與教育教學(xué)實踐的深度融合。一方面，高校可與人工智能企業(yè)開展項目合作，共同開發(fā)適用于教育場景的人工智能應(yīng)用產(chǎn)品，如智慧教室系統(tǒng)、智能導(dǎo)學(xué)平臺、智能評測工具等。教師可參與需求調(diào)研、方案設(shè)計等環(huán)節(jié)，將教學(xué)實踐經(jīng)驗與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，確保產(chǎn)品的實用性和有效性。另一方面，高校還可與企業(yè)共建人工智能實驗室、創(chuàng)新中心等，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺。企業(yè)可派遣技術(shù)人員入駐，與高校教師開展聯(lián)合攻關(guān)，突破人工智能關(guān)鍵技術(shù)，研發(fā)新型教學(xué)模式與方法。雙方還可共享優(yōu)質(zhì)教育資源，開展在線教育合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)人工智能在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用。高校還要注重校企合作的制度化建設(shè)，建立健全長效合作機制，形成常態(tài)化的人員互訪、項目合作、成果轉(zhuǎn)化等，營造協(xié)同創(chuàng)新的良好生態(tài)，為人工智能賦能教育注入持久動力。［6］

以北京某高校與知名人工智能企業(yè)合作共建的“人工智能+教育”創(chuàng)新中心為例，該中心采取“企業(yè)入駐、項目引領(lǐng)、成果共享”的運作模式，為人工智能教育應(yīng)用的協(xié)同創(chuàng)新提供了廣闊舞臺。企業(yè)派駐了5名技術(shù)專家常駐中心，與高校教師組成跨界創(chuàng)新團隊。他們瞄準(zhǔn)智能教育助理這一應(yīng)用場景，開展關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和系統(tǒng)研發(fā)。經(jīng)過一年多的努力，團隊成功研發(fā)智能教育助理原型系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于自然語言處理、知識圖譜等技術(shù)，可為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源推薦、答疑解惑等智能服務(wù)，極大提升了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在研發(fā)過程中，高校教師發(fā)揮教學(xué)實踐優(yōu)勢，提供了翔實的需求場景和數(shù)據(jù)支撐；企業(yè)技術(shù)專家則貢獻(xiàn)了先進(jìn)的算法模型和工程化能力，雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取得的成果曾多次在國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議上發(fā)表，獲得廣泛認(rèn)可。目前，該系統(tǒng)已在學(xué)校部分課程中試點應(yīng)用，師生反響良好。

四、結(jié)語

綜上所述，新一代人工智能技術(shù)正深刻重塑著教育的內(nèi)涵和外延，為普通本科院校創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。因此，高校必須立足時代發(fā)展需求，充分認(rèn)識并積極應(yīng)對人工智能技術(shù)變革帶來的新形勢、新任務(wù)，在人才培養(yǎng)、隊伍建設(shè)、教學(xué)改革等方面系統(tǒng)發(fā)力，推動人工智能與教師教育教學(xué)的深度融合。唯有加快建設(shè)一支善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍，才能不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新時代經(jīng)濟社會發(fā)展輸送源源不斷的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 王亞男，丁坤，李佳恒. 新時代高校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑研究［J］. 中醫(yī)藥管理雜志，2024（07）：198-200.

［4］ 嚴(yán)菊環(huán). 高質(zhì)量發(fā)展背景下地方高校師資隊伍建設(shè)的挑戰(zhàn)與對策［J］. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2024（02）：23-28+44.

［5］ 張珂. 協(xié)同創(chuàng)新視角下高校師資隊伍建設(shè)優(yōu)化路徑研究［J］. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（10）：25-27.

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（薦稿人：邊疆，南京工業(yè)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）