高校科技創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)路徑優(yōu)化研究

摘 "要：高等教育作為科技第一生產力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結合點，在加強內涵建設，科技創(chuàng)新和“雙創(chuàng)”育人方面進行了卓有成效的實踐與探索。文章針對我國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設計不完善、培育資源碎片化嚴重、缺少翔實有價值的協(xié)同育人模式等問題，提出高校科技創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)路徑的優(yōu)化對策。從明確目標，確定頂層設計；以個性化定制突出人才優(yōu)勢，打造科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的區(qū)域特色；豐富高校育人功能，拓寬科技創(chuàng)新人才新思路等三個方面出發(fā)，為實現(xiàn)高校科技創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

關鍵詞：科技創(chuàng)新；“雙創(chuàng)”人才；協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號：G642；G645 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0103-04

黨的二十大報告強調：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。”［1］聚焦國家戰(zhàn)略需求，如何實現(xiàn)戰(zhàn)略目標，必須堅持以馬克思主義為指導，運用其科學的世界觀和方法論來解決問題。高等教育作為科技第一生產力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結合點，在加強內涵建設，科技創(chuàng)新和雙創(chuàng)育人方面進行了卓有成效的實踐與探索。因此，如何實現(xiàn)高校科技創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)，充分發(fā)揮人才和智力優(yōu)勢，推進科技創(chuàng)新，努力在促進區(qū)域經濟發(fā)展中發(fā)揮基礎性、支撐性作用，［2］已成為當前亟須回應和關照的理論和現(xiàn)實課題。

一、國內外相關研究情況梳理

（一）國內相關研究的學術史梳理及動態(tài)

近年來，國內學術界關于該選題的研究熱度持續(xù)升溫，本研究通過對相關文獻進行系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)當前相關研究主要集中兩個方面：一是關于高校科技創(chuàng)新競賽的相關研究。祝志芳等人（2016）基于科技競賽的實踐性、跨學科性、團隊協(xié)作性和教學性的特點，提出促進高校人才培養(yǎng)的方法；［3］劉日、李晶（2019）提出“三創(chuàng)融合”模式下高校科技競賽的組織探索與管理思路。［4］二是關于高校實踐育人的相關研究。在價值內涵方面，孟勛、張凌媛（2020）成尚榮（2022）等人對實踐育人的理論淵源、科學內涵等開展了深入細致的研究；［5］在面臨的問題與挑戰(zhàn)方面，于興業(yè)、宋志彬（2020），彭立平（2022），張家瑋（2022）等人以隊伍建設、機制運行、內容特色、協(xié)同發(fā)展、頂層設計及相關領域為切入點，指出了實踐育人過程中所面臨的現(xiàn)實困境與主要問題。［6］

（二）國外相關研究的學術史梳理及動態(tài)

國外學者關于該命題的研究，主要是圍繞科技創(chuàng)新與協(xié)同育人及實踐教育方面展開：國外將“科技創(chuàng)新與協(xié)同育人”作為特定研究對象的研究文獻非常少，大都以“產學研合作”提升各主體核心競爭力等文獻為主。Karmakar（2014）等人提出產學研合作能夠給合作雙方帶來諸多利益；［7］Bstieler（2017）等人研究了大學和產業(yè)合作背景下各種信任基礎的關系成熟度的調節(jié)作用。［8］Farzaneh Mohammadnejad（2020）Stefaniak Ma gorzata；DmochGajzlerska Ewa（2021）Vogt Lina（2022）等諸多學者通過實證研究方法證明了實踐教學對知識獲取的重要性，強調實踐教育對學習能力提升的重要性，尤其在醫(yī)學、創(chuàng)業(yè)教育領域。［9-11］

二、高校科技創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)存在的問題

國內外學者對科技創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)相關的成果較為豐碩，為開展該命題的研究與實踐提供了理論借鑒和實踐參考。從目前研究現(xiàn)狀及實踐動態(tài)看，還存在以下三點不足。

（一）科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設計不完善

我國自1998年起成立國家科技教育領導小組，全面負責國家科技和教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題。2009年成立了“科教結合工作指導委員會”，2012年成立“科教結合協(xié)同育人行動計劃”領導小組。自此，國家層面上陸續(xù)出臺了關于科教結合、協(xié)同育人相關的政策措施。但地方層面上，對科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，無論是政策、還是執(zhí)行，都存在落實不到位的情況。究其原因是頂層設計不完善，缺少立體性。對科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校實踐育人的重要環(huán)節(jié)，［12］該頂層設計涉及理論與實踐的結合、各類實踐資源的整合、豐富的實踐平臺、工作機制等。由于各地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡，難免出現(xiàn)對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)失衡的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為高校科技創(chuàng)新體系不完善，在頂層設計上缺少問題意識、需求導向和效果導向；在制度管理體系上，出現(xiàn)資源離散現(xiàn)象嚴重；在科技創(chuàng)新體系的頂層設計、制度管理、資源分配上出現(xiàn)不同程度的偏差，這些都持續(xù)影響著成果落地率及助推區(qū)域經濟發(fā)展的綜合能力。

（二）科技創(chuàng)新人才培育資源碎片化嚴重

高校科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程。從某個特定的頂層設計出發(fā)，往往難以把握育人模式的全貌，也難以提煉出具有普適意義的實踐路徑。因此，人才培養(yǎng)的碎片化，直接導致了人才培養(yǎng)缺乏整體性、連續(xù)性和復合性。如高校課程結構的碎片化、內容結構的碎片化、考核結構的碎片化等方面。以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，課程結構的碎片化表現(xiàn)為課程體系設計不系統(tǒng)，前端生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程等銜接不緊密，中期基礎課程普及性不夠，后期專創(chuàng)融合及創(chuàng)辦企業(yè)實踐過程與地區(qū)政策銜接不強等，使得前、中、后三階課程連續(xù)性不強，課程資源碎片化現(xiàn)象嚴重。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐教育，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、創(chuàng)辦企業(yè)的扶持等，都滲透了實踐教育的理念。［13］因此，當課程體系碎片化，人才培養(yǎng)模式就無法形成貫通性培養(yǎng)格局，最終導致人才培養(yǎng)鏈的斷裂或殘缺。在學校層面，資源的碎片化也表現(xiàn)為平臺載體的碎片化，由于合力育人實效不顯著，各育人主體在工作思路、工作方法、工作目標方面存在不同的理解，進而導致不同的執(zhí)行方式，這也是高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源碎片化的主要原因。

（三）缺少翔實有價值的協(xié)同育人模式

縱觀國內外成熟的實踐案例，尤其是國內關于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的論證，以理論研究為主，實證研究為輔，科技創(chuàng)新人才協(xié)同育人的研究大多聚焦辦學定位、培養(yǎng)模式等方面，對協(xié)同培養(yǎng)的人才定位、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式等方面，還缺少整體性的思維架構，因此翔實而又有價值的參照較少。如不同的高校對科技創(chuàng)新人才在學科建設中發(fā)揮作用的不同，使得不同高校對人才培育的投入落差很大。在產教融合的背景下，部分高校的專業(yè)設置與社會需求尚未完全對接，因此，難免會出現(xiàn)專業(yè)動態(tài)性調整不足、專業(yè)定位或人才培養(yǎng)定位與產業(yè)發(fā)展需求存在不同程度的偏差。這就必然導致在培養(yǎng)過程中，協(xié)同育人合力作用不突出，或人才培養(yǎng)通道不順暢等現(xiàn)實問題。這些短板既為本研究提供了突破口，也提供了豐富的拓展空間。

三、高校科技創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)路徑的優(yōu)化

黨的二十大報告對教育、科技、人才進行了“三位一體”的系統(tǒng)部署，為新時代做好科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作指明了方向。本研究基于對現(xiàn)實問題的考察，提出基于戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維、辯證思維的實施路徑，有針對性地解決高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的具體問題。

（一）明確目標，確定頂層設計

我國高等教育是有獨特清晰的辦學理念和辦學定位，不同層次的辦學類型對應著不同的人才培養(yǎng)定位。從整體上看，以研究為主的高校，教學與科研工作密不可分，鼓勵培養(yǎng)有知識、有思想、善思考、有創(chuàng)新精神的人才；以實踐應用為主的高校，致力于通過實踐學習與思考鍛煉，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的工程師或者工匠師。由此可知，不同的辦學理念對人才培養(yǎng)的理念及設計不同。因此，在考慮科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設計上應結合學校的辦學目標和辦學特色進行系統(tǒng)謀劃。

首先，確定育人目標和清晰的頂層設計。應根據(jù)辦學要求，設計科技創(chuàng)新人才的育人目標體系，形成層遞式、螺旋式等人才培養(yǎng)結構。教師作為教學活動的主導者和引導者，應堅持以學生為中心。在頂層設計中強調參與科技創(chuàng)新的重要性，建立學科教育與人文教育相融合的教育模式，精心設計通用課程與個性化課程相結合的課程體系，通過教學方法、教學內容、教學手段等要素的改革與創(chuàng)新，為學生提供更加開闊的學術世界和實踐體驗，打造卓越的人才培養(yǎng)體系。

其次，遵循系統(tǒng)思維，設計理論與實踐培養(yǎng)體系。在橫向上，將通識課、專業(yè)課、選修課知識點交叉融合，在課程內容上形成橫向貫通的培養(yǎng)格局；在縱向上，課程內容設計由淺入深，教學方法由傳統(tǒng)到創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)跨界融合的培養(yǎng)結構。如以某一部門為核心，獨立設置實驗室、跨學科中心、產教融合基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等，鼓勵跨學科思維方式，讓學生充分體驗科研創(chuàng)新與實踐鍛煉的機會，為科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供成長平臺。

最后，堅持國際化辦學，拓寬多元融合的國際化視野。世界一流大學特別重視高校人才培養(yǎng)的國際化戰(zhàn)略，普遍制定和實施了全方位的國際化辦學發(fā)展戰(zhàn)略。包括建立海外獨立學院、建立文化課程體系、人才交流與訪問、參與國際問題的研究與實踐等。［14］通過拓寬國際化合作辦學的視野，使高校人才培養(yǎng)逐漸與國際接軌，為提高科技競爭力提供更加廣泛的生長空間。

（二）以個性化定制突出人才優(yōu)勢，打造科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的區(qū)域特色

不同區(qū)域的高校在自身成長、發(fā)展的過程中具有不同的地域特色。因此，應結合辦學定位和辦學目標的要求，在不同的區(qū)域環(huán)境中發(fā)揮著高校特有的社會功能。如：西湖大學充分發(fā)揮“研究型”大學的定位優(yōu)勢，構建了“大師引領、興趣先導、寓教于研、學科交叉、國際開放”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。［15］深圳職業(yè)技術大學秉持“德業(yè)并進、自強不息”的校訓精神，創(chuàng)造了中國高職教育的多個“第一”，被譽為中國高職教育的“一面旗幟”。［16］從辦學定位上來說，兩所高校屬于不同類型的教育，西湖大學以“研究型”人才培養(yǎng)為主，深圳職業(yè)技術大學以“應用型”人才培養(yǎng)為主，不同的辦學定位決定了人才培養(yǎng)模式的不同。

當前，以智能化和信息化為特征的新一輪革命、產業(yè)變革持續(xù)沖擊我國高等教育。因此，如何培養(yǎng)適應其變革的科技創(chuàng)新人才，是高等教育義不容辭的責任和擔當。培育“擔當民族復興大任的時代新人”是新時代高等教育的主要目標。高校科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應融合區(qū)域特色，構建科教融合的人才培養(yǎng)模式。如優(yōu)化個性化的人才培養(yǎng)方案，制定選拔科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)標準，使有個性、有特長的學生獲得應有的平臺及發(fā)展機會，允許有特長的學生按照個性化的培養(yǎng)方案執(zhí)行。以個性化定制突出人才優(yōu)勢，打造科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的區(qū)域特色。

（三）豐富高校育人功能，拓寬科技創(chuàng)新人才思路

在系統(tǒng)中，功能是由其結構確定的，有什么樣的結構，就有什么樣的功能。［17］因此，從該層面分析，在一個高校生態(tài)系統(tǒng)中，存在縱橫交叉的育人結構，這些結構在發(fā)揮各自功能的過程中，形成協(xié)同育人的綜合效用。

首先，理順科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的橫向結構。隨著交叉產業(yè)的興起及新業(yè)態(tài)的發(fā)展，單一的課程結構已經無法滿足高校大學生多樣化的學習需求。課程結構的設計不應忽略對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學生在基礎課和專業(yè)課之間建立橋梁，培養(yǎng)真正能夠從事科技研究的基礎理論和解決實踐問題的科技工作者。［18］“專業(yè)基礎課+創(chuàng)業(yè)核心課+實踐技能課”成為課程結構的主流，在課程設置中關注對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如拓寬基礎課程的知識譜系，突出創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，提升實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，充分調動學生參加科技實踐活動的積極性和興趣。

其次，厘清科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的縱向結構。人才培養(yǎng)的縱向結構是各相關部門的層級結構，也稱為從屬結構。國家下達科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)劃或相關政策，作為高校科技創(chuàng)新人才的頂層設計和規(guī)劃，在此層面，教育領導部門發(fā)揮著指揮棒的作用；地區(qū)相關行政部門，是落實國家政策、監(jiān)督、指導、幫助各高校完成任務的重要載體，各級行政管理部門既發(fā)揮職能作用，也發(fā)揮督導作用。高校作為科技創(chuàng)新人才的具體培養(yǎng)單位，對人才培養(yǎng)質量具有重要的責任。

最后，優(yōu)化科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)縱橫交叉結構。科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，在高校內部都有管理的核心機構，并以此開展相關協(xié)同機制的建設工作。橫向上，核心機構發(fā)揮指揮棒的作用，其他各相關部門發(fā)揮輔助作用，共同提升科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，作為高校“雙創(chuàng)”育人工作的核心部門，在行使其職能的過程中，亦需要教務、學管、科研等相關部門“同向同行”“協(xié)同發(fā)力”。縱向上，上級行政管理部門及下級具體執(zhí)行部門，都發(fā)揮著不同程度的作用，是各環(huán)節(jié)各階段不可缺少的一部分。因此，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的縱橫交錯性，實際上是要求各部門凝心聚力，發(fā)揮協(xié)同育人的功效。

高校是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、人才評價的每一個階段來看，建立協(xié)同培養(yǎng)機制是發(fā)揮育人合力的關鍵。這便要求高校要建立靈活的專業(yè)動態(tài)調整機制，密切匹配專業(yè)發(fā)展需要，在人力、資源、信息等各個方面優(yōu)化配置，形成高校與企業(yè)、產業(yè)協(xié)同發(fā)展，同頻共振，以此提升科技創(chuàng)新人才協(xié)同培育的質量。

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（責任編輯：羅欣）

基金項目：2022年度兵團高校思想政治教育研究重點課題“基于系統(tǒng)思維的新時代兵團高校‘一體兩循環(huán)’實踐育人體系建設研究”（課題編號：BTSZ20221106 ）；中國職業(yè)技術教育學會2023年度一般課題“基于科技創(chuàng)新競賽驅動的高校協(xié)同育人‘雙創(chuàng)’人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：ZJ2023B195）。

作者簡介：劉巧芝（1980—），女，博士，新疆石河子職業(yè)技術學院副教授，研究方向為思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；連雅麗（1996—），女，碩士，新疆石河子職業(yè)技術學院講師，研究方向為食品加工與安全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。