構建新時代音樂學專業“能力型”人才培養模式

摘 "要：在新時代背景下，文章針對音樂教育面臨的現狀與挑戰，深入探討了“能力型”音樂學專業人才培養模式的構建。首先分析了音樂教育在全球化與信息化浪潮中的現狀和需求，指出了傳統教育模式的局限性，并強調了新時代專業人才培養模式的緊迫性。其次，提出“能力型”人才培養理念，明確了音樂學專業人才應具備的人文素養、專業技能、教學研究能力以及創新技術應用能力。在培養模式設計上，文章提出了改進培養目標、課程設置、教學方法、教學組織形式和評價機制的系統化思路及實施策略。

關鍵詞：音樂學專業；能力型；人才培養模式

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0077-06

在新時代“新師范”語境下，我國音樂教育人才培養正處于轉型的關鍵節點。首先，社會的高速發展、政策和需求的變化使得音樂教師就業崗位越來越少，而近年來各高校音樂學（師范）專業的招生計劃數量并沒有顯著的變化，“供大于求”的局面日益明顯。其次，社會對音樂教育人才的需求變得更為專業和全面，而傳統的人才培養模式難以達到社會對人才的高要求。另一方面，科學技術的進步為音樂教育帶來了新的教學理念、教學工具和教學平臺，促使傳統教學模式加速轉型。加之，“教育強國”戰略的提出，以及國家對教育政治屬性、戰略屬性和民生屬性的定位，傳統人才培養的教育理念面臨前所未有的沖擊。諸多因素導致傳統音樂教育人才培養方式遭遇重重挑戰。

自20世紀末以來，我國音樂學專業在各大高校迅速發展，成為許多音樂院系的核心專業。隨著專業普及和招生政策的擴大化，專業生源質量參差不齊。有學者指出該專業辦學存在以下幾個主要問題：首先，全國的音樂教育專業趨于同質化，缺乏明確的教學理念和特色的人才培養目標。其次，招生擴大導致學生的整體素質教育水平下降。最后，學校在培養方式上固守傳統思路，忽略了音樂學專業的社會動態適應性，影響了應用型人才的能力構建，難以滿足社會的發展需求。因此，亟須構建一個既能服務于地方經濟文化發展又能滿足專業崗位需求的音樂學人才培養體系。在此背景下，提出能力型人才培養理念顯得更加迫切。

本研究嘗試分析新時代下音樂教育的演變方向，提出培養具有“能力型”特征的音樂教育人才的重要性及其途徑，探討符合社會發展需求的人才培養模式構建路徑。

一、現狀與需求

（一）音樂教育的發展現狀

音樂教育作為培養審美情感、傳承文化和提升創造力的重要途徑，在全球化的背景下，其重要性日益凸顯。在審視國內外音樂教育發展現狀時，研究發現西方國家音樂教育體系的成熟度和個性化發展模式及其教育實踐和理念值得學習和借鑒，例如美國的國家音樂教育協會（NAfME）強調音樂教育在培養學生綜合素質中的關鍵作用，并倡導通過音樂活動激發學生的創新思維和團隊協作能力；美國也頒布了國家核心藝術標準（NCCAS），它強調了21世紀技能的培養，包括創造與創新能力、批判性思維與解決問題的能力、溝通能力和合作能力；［1］聯合國教科文組織（UNESCO）發布的《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》及OECD發布《塑造教育的趨勢》皆呼吁打破傳統的教育模式，創新教學方法，提升學習質量。

相比之下，中國現代音樂教育體系雖然起步較晚，但隨著教育改革的不斷深化，音樂教育逐漸受到重視?！度珖鴮W校藝術教育總體規劃（1989 —2000年）》《全國學校藝術教育發展規劃（2001 —2010年）》《學校藝術教育工作規程》等文件的發布，標志著中國音樂教育在規范性和高質量上邁出了堅實的步伐。隨后《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等文件發布，強調了美育在學生全面發展中的重要性，并提出了加強和改進學校美育的具體措施；《教育部關于進一步加強中小學藝術教育的意見》等文件的出臺更是推進了學校藝術教育的思路和目標，強調藝術教育對立德樹人的重要性，并提出了具體的實施措施和意見。2019年中國政府發布《中國教育現代化2035》計劃，指出要建成現代教育體系，貫通學前到職后的各個階段，進一步強調“五育并舉”、全面發展的總體規劃。在國家推動力加持下，教育部先后出臺了《義務教育藝術課程標準》2011版和2022年版，特別是2022版的修訂體現了立德樹人的根本任務，強調了育人為本的原則，強調了審美教育、情操教育、心靈教育的重要性，并提出了培養學生的核心素養等?？梢?，隨著新時代社會的飛速發展及其對教育的更高要求，音樂教育人才的培養應在教學觀念、課程設置、教學方法和評價體系等方面加速改革和創新。

（二）新時代的改革需求

在新時代背景下，社會對能力型人才的需求呈現新的維度和高度。能力型人才不僅需要掌握扎實的專業知識和技能，更應具備高尚的德行操守、強烈的職業精神和正確的價值觀。而“能力型”師范人才培養理論的提出更是對傳統教師教育模式的創新和超越。教育部等八部委聯合頒布的《新時代基礎教育強師計劃》強調教師人才培養的高素質、高水平，強調以提升教師思想政治素質、師德師風水平和教育教學能力為重點，面向2025目標和2035目標，整體提升教師人才專業綜合能力。這反映了社會對教師專業化水平的高要求，以及對教育創新的重視?？梢娔芰π腿瞬诺呐囵B并不局限于專業知識和技能的掌握，也強調高尚的德行操守、職業精神和價值觀的塑造。國務院頒布的《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，教師素質能力的提升需與思想政治素質和師德水平的提升相結合，凸顯德行操守在能力型人才培養中的核心地位。因此，構建高質量的教師教育體系尤為重要，這也是《教育部辦公廳關于實施師范教育協同提質計劃的通知》的總體要求。文件明確提出，通過推進實施新時代基礎教育強師計劃，構建高質量師范大學體系，提高未來教師培養質量，整體提升師范院校和師范專業辦學水平，以適應社會對高質量教育的需求。

有學者針對當前專業人才培養中普遍存在專業知識和技能狹窄膚淺、專業精神缺失、創新精神和應用能力不足等問題，提出專業人才須通過長期性、系統化的專業學習，熟練掌握專業知識和技能，具備專業精神和倫理，具有持續創新意識，具備較高的綜合素養，能夠勝任專門工作。［2］而對教師能力的培養也有學者提出，可以借鑒美國能力型情緒智力觀對教師能力的重視，將教學主要環節與教師專業能力視為一體，形成不可分割的生態模型。［3］

當然，在構建以能力為核心的人才培養體系時，首先，必須深刻認識培養過程中的人文道德規范塑形。有學者在其研究中提出，師德情操是師范人才培養的靈魂，是知識與技能的催化劑，是新師范學生能力結構的核心。［4］有學者在提出基于產出的教育理念（OBE）時，強調師范生培養應從“德”“識”“能”“悟”等四要素入手，提高其師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力，使培養成果符合新師范能力規格的人才。［5］其次，還要注重與時代呼應，培養學生使用先進教學手段的意識和能力。信息技術與教育的融合是《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的重點之一，該計劃呼吁開展“互聯網+教師教育”創新行動，注重信息技術應用能力的培養，以適應數字化時代的教育需求，并不斷增強社會責任感、創新精神和實踐能力。同時，還應關注教育技術學領域的最新進展，如利用人工智能和大數據分析來優化音樂教學過程等。此外，跨學科理念的融入也為師范人才培養拓寬了新的思路。例如有學者強調樹立跨學科辦學意識、構建和優化跨學科課程體系、搭建跨學科學習平臺，以及提供多樣化的學習資源和活動等方式是培養高質量師范生的有效途徑。［6］

可見，社會對能力型人才的需求集中在德行操守、專業知識、創新能力、信息技術應用以及社會責任感等多個方面。這些需求不僅體現了新時代對教育工作者的全面要求，也指明了培養能夠適應快速變化的社會需求的高素質復合型教師的方向，更為當下音樂學（師范）專業辦學提供了指南與路徑。

二、探究構建“能力型”音樂學專業人才培養模式

隨著國家新時代師范教育指導性文件的發布，對中學教師的專業素養有了更明確的要求，特別是在師德實踐、教學能力、育人技能和個人發展四個方面的能力?；诖?，本研究根據教育部關于“以學生為中心、結果導向、持續改進”的教育理念，以及最新的學術研究成果和用人單位對人才的具體需求，探討在新時代下，音樂學專業能力型人才培養模式的構建思路。

（一）培養目標的制訂

培養目標是人才培養模式的起點和終點。新時代新師范背景下，社會對音樂學專業人才的需求和需求更高，本研究提出音樂學專業人才的培養的四類能力要素，即人文素養與師德規范、專業技能與表演能力、教學與研究能力以及創新與技術應用能力。

首先，人文素養與師德規范是音樂學專業人才必備的基本素質。音樂學專業培養的中學音樂教師，不但應當具備廣泛的人文知識，如通識類文化知識、藝術概論、美學基礎、音樂史論、音樂社會學等，還應當具備良好的職業道德品質，如誠實守信、敬業愛崗、為人師表等。這些素質對音樂學專業人才的職業生涯發展具有重要的影響。其次，專業技能與表演能力是音樂學專業人才的核心競爭力。該專業人才應當具備扎實的音樂理論知識和嫻熟的演唱（奏）技能以及豐富的專業實踐經驗，能夠深刻理解不同時期的各類音樂作品，準確詮釋和表達音樂內涵，并能夠在各種場合中展現自己的音樂才能。再次，教學與研究能力是師范人才的重要素質。音樂學專業人才應當具備較強的學科教學能力和較強的科學研究能力，能夠有效地組織課堂并傳授音樂知識和技能，能夠獨立開展音樂學科教學研究。最后，創新與技術應用能力是音樂學專業人才的時代要求。音樂學專業人才應當具備較強的創新意識和使用先進工具的意識，能夠將計算機音樂、人工智能音樂技術、數字音樂等技術手段應用于實際音樂表演和教學實踐中，提高音樂教育的質量和效益。

基于此，文章提出音樂學專業的人才培養目標如下。

1. 總體目標

本專業培養能夠適應新時代發展需求，具有較高的思想政治素養、良好的師德規范、扎實的專業技能和表演能力、優秀的教學與研究能力、強大的創新與技術應用能力，能夠在音樂教育、表演、創作、研究等領域發揮重要作用，并為推動音樂文化的發展和傳承做出貢獻的高素質中學音樂教育人才。

2. 具體目標

（1）人文素養與師德規范

①培養學生具備高尚師德和良好公民意識，能夠自覺遵守國家法律法規，具備良好的道德品質和社會責任感。

②培養學生具備較強的審美意識和人文素養，能夠深入理解音樂作品的文化內涵和音樂特點，并準確地進行演繹和表現。

（2）專業技能與表演能力

①培養學生具備較強的鋼琴（器樂）演奏和伴奏能力，能夠熟練地演繹不同時期不同風格的鋼琴作品，能夠在不同場合提供專業的伴奏。

②培養學生具備卓越歌唱技巧和視譜能力，能夠準確傳達歌曲的情感和內涵，并能在表演中展現高水平的音樂素養。

③培養學生具備合唱指揮和組織訓練能力，能夠有效地指導和提升合唱團或合奏團的整體表現力。

④培養學生具備舞蹈創編和舞臺實踐能力，能夠在舞蹈編排和舞臺表演中展現出較高水準并在編舞過程中激發創新思維。

（3）教學與研究能力

①培養學生具備先進教學法和教學技能，能夠根據中學音樂教學特點和內容，采用合適的教學方法，以提高教學效果。

②培養學生具備自我學習和研究能力，能夠不斷更新知識，提高專業素養，適應音樂教育領域的新發展。

（4）創新與技術應用能力

①培養學生具備音樂編創和音樂賞析能力，能夠在音樂創作和評價中展現獨到的見解。

②培養學生具備互聯網與數字技術應用能力，能夠有效利用現代技術提高音樂教學和研究的效率，并能有效獲取和分享音樂教育領域的前沿信息。

（二）關于能力指標與課程設置

從21世紀初開始，管建華、于潤洋、劉沛、韓鍾恩等著名專家學者對音樂學專業人才的能力培養皆有過前瞻性的論述，其建議拓寬學術視野，注重文化浸潤，加強學科交融，以發展多元化的專業綜合能力為目標進行課程設置。而近年來，不少學者和音樂教育工作者提高了對“能力”的認識，主張以社會需求為導向，在強調專業能力發展同時，重視教學能力、創新能力、跨學科能力、新技術應用能力等綜合能力的培養。如丁靜娜認為應優化音樂學專業學生的知識結構，加強對其專業能力、核心及綜合素養的培養。［7］李圓圓等認為師范生應注重教學、創新、實踐、社交等綜合能力的養成。［8］還有很多成果豐碩的專家學者都對音樂師范人才的培養提出了建設性意見。

本研究在前人研究的基礎上，結合上述對音樂學專業人才培養目標的設計，將音樂學專業的核心能力解析為“四類十項”，根據這些能力指標構建課程體系（如表1）。

（三）關于教學實施

在具體的教學執行過程中，應特別重視實踐平臺的構建、教學模式的創新以及教學評估體系的建立這三個關鍵領域。

1. 實踐平臺的構建

建設實踐平臺對學生全面能力的培養具有關鍵作用。但有些地方高校還未重視音樂學專業實踐平臺的建設，［9］也有地方高校在實踐平臺建設方面過于趨同，缺乏特色。［10］因此，應該思考如何立足地域特點，建立關聯政府—高?！髽I和中小學校的特色一體化實踐平臺。本研究認為可以從以下幾個方面進行考慮。

（1）評估政策環境。在專業實踐平臺建設中，要仔細分析政策環境，了解政府對當地教育、經濟、科技、民生等方面的政策導向，以及對高校專業實踐平臺建設的支持力度。如“雙創”“鄉村振興”等文件的出臺為音樂學專業創新創業教育及“三下鄉”等實踐活動提供了政策條件。

（2）挖掘地方特色。專業實踐平臺建設還需要熟悉當地人文地理背景以及地方音樂文化特色，挖掘深厚的本土民間藝術資源，在專業實踐平臺建設中注重地方文化的傳承與創新。例如，以重慶市武陵山區為例，當地高?？梢赃M一步挖掘整理《八排鑼鼓》《御鑼》《螃蟹歌》《薅草歌》等系列特色地方音樂，并進行藝術加工和打造，推出“土地與歌”音樂會項目、特色“挑戰杯”項目、民間音樂研究與傳承項目等多樣化特色實踐平臺。

（3）改善設備條件。完善的實踐平臺必須具備良好的設備條件，改善專業的實訓設施，例如錄音棚、電子音樂實驗室、標準音樂廳、專業排練室和練習室，以及相關的教學實踐設備等，為學生提供必要的實操環境，增強其專業技術能力。

（4）豐富專業活動。應盡可能多地為學生專業實踐創造條件，如定期舉辦音樂會、藝術講座和展演，參與專業競賽、參加國內外的學術交流活動等，不僅有助于學生擴展專業視野，增強其藝術表演能力和文化交流能力。

（5）搭建校企合作通道。實踐平臺建設還應與社區、學校及文化機構合作，實施藝術推廣和社會服務項目，既可以培養學生的社會責任感，也可以提升其實際操作能力。如與專業演唱院團、唱片公司等合作，建立專業實習實訓基地，讓學生參與音樂表演、音樂制作、舞臺策劃等實踐項目；與中小學校合作，建立教育實習基地，使學生在規范的學校環境下學習和實踐音樂教學技能。

2. 改革教學模式

美國教育學者喬伊斯（Bruce Joyce）和威爾（Marsha Weil）在20世紀70年代出版了《教學模式》一書，對當時比較典型的20多種教學模式進行了總結。但由于我國音樂專業教學模式長期受到以蘇聯著名教育家伊凡·安德烈耶維奇·凱洛夫（1893—1978年）為代表的蘇維埃教育學派的影響，部分高校音樂學專業教學至今依然主要沿用比較單一的“傳遞—接受式”的教學模式，缺乏創新和可持續發展性。［11］而認知心理學和現代教育學的發展，孕育出許多行之有效的教學模式，如探究式教學模式、自學式教學模式、巴特勒模式、范例教學模式、PBL教學模式、翻轉課堂、OBE教學模式等，這些教學模式正在對我國音樂專業教學模式產生深遠影響。在新的歷史背景下，我國音樂學專業的教學模式正朝著跨學科、多元化的方向發展。例如有的將翻轉課堂應用于音樂理論專業教學實踐，通過網絡資源支持學生課前、課堂、討論、實踐等環節，有效提升了學習效率；［12］有的將項目式學習原理與鋼琴即興伴奏課程相結合，培養學生的創新能力、應用能力及綜合專業素養；［13］有的結合PBL教學模式的情景、探究、交流、解決問題和反思評價等環節，進行了卓有成效的課程教學改革；有的將寫作學習的方式與聲樂課程教學結合，培養其創造力、協作力和應用能力；［14］還有的通過整合新技術，如人工智音樂作曲系統、音樂制作軟件、在線教學平臺等，豐富專業教學方法，教學互動性得到了增強。［15］

因此，本研究認為，不同的高校可以根據自身音樂學專業的辦學特點和優勢，采取多樣化的教學策略與模式，加強課堂教學改革和教學評價設計，切實提高人才培養質量。

3. 教學反饋與評價

良好的教學反饋和評價機制是確保人才培養質量的關鍵環節。［16］它有助于保證教學活動的效果，并持續推動教學質量的提升與優化。但是，不少高校在音樂學專業教學評價中，內容和形式單一，得出的結果不能有效呼應教學目標，對人才培養的反饋和改革意義不大。［17］

因此，本研究建議構建科學合理的多維教學評價體系，通過課堂和課后作業、音樂項目實踐、學習態度以及多樣化的專業測試等形式，全面評估學生的學習成果。同時，鼓勵專業教師關注形成性評價和成績達成度分析，可以鼓勵學生互評，以培養學生的批判性思維與自我評估能力。此外，通過定期使用問卷調查和訪談等方法，收集學生對課程內容和教學技巧的反饋，以評價教學改革的成效，并據此不斷調整和完善教學計劃，為教學改善提供參考，進而優化評價的指向調控和審視判斷功能，有效促進能力型音樂專業人才的培養。

三、結語

本研究詳細分析了在新時代新師范的背景下，構建能力型音樂學專業人才培養模式的理念，并且提出音樂學專業的學生應掌握四大類十項關鍵能力，強調學生能力發展應與畢業要求緊密結合。此外，本研究還闡述了人才培養的目標、能力需求的詳細解析、課程設置以及教學實施等內容，旨在為音樂教育領域的實踐者和政策制定者提供參考。

未來，專業人才的培養趨勢將包括跨學科的研究能力、新技術的整合應用以及創新的實際操作能力。師范教育將更多關注學生的品德規范、人文素養、個性化成長、創新思維和綜合實踐技能的提升。教學方式的革新和評估體系的多樣化將極大改善學生的學習效果。此外，加強教師培訓和校企合作，將使音樂學專業畢業生更快、更好地適應行業需求。未來，期待更多學者和教育工作者更多地關注音樂教育人才的培養，優化專業教學架構，共同推動音樂學專業辦學的持續進步。

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（責任編輯：羅欣）