農(nóng)林高校開展“課程勞育”的價值意蘊(yùn)研究

摘 "要：2018年全國教育大會召開以來，勞動教育成為高校重構(gòu)人才培養(yǎng)體系過程中的一項重要內(nèi)容。對農(nóng)林高校而言，普通意義上的勞動幾乎從未中斷，是農(nóng)林高校教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是農(nóng)林專業(yè)重要的育人載體，但是從高校勞動教育的育人目標(biāo)出發(fā)并不等同于勞動教育。因此，農(nóng)林高校開展新時代勞動教育需要探索出一條以專業(yè)教育為載體，以勞動價值觀念為核心，“勞育課程+課程勞育”的全員、全過程、全方位育人路徑，極大地豐富勞動教育的內(nèi)容、鞏固勞動教育的成果，讓勞動教育滲透各個育人環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師生更好地做到知行合一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；課程勞育；價值意蘊(yùn)

中圖分類號：G40-014 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0057-04

勞動是人類維持自我生存和發(fā)展的唯一路徑，是人類社會存在與不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。作為人類文明史上唯一沒有中斷的中華文明，我國勞動教育可以從中國的農(nóng)業(yè)起源談起。早在先秦百家爭鳴的時代，農(nóng)學(xué)家代表人物許行率先提出了“賢者與民并耕”的主張，耕讀教育也逐步成為中國漫長歷史發(fā)展過程中必不可少的生存需求和教育內(nèi)容。然而隨著科舉制度的廢除、宗法氏族的沒落和鄉(xiāng)紳階層的消亡，耕讀并行的傳統(tǒng)社會基礎(chǔ)退出了歷史舞臺，耕讀傳家的價值理念和文化傳統(tǒng)也失去了光彩。［1］2021年8月，教育部印發(fā)了《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育》的文件，習(xí)近平總書記明確指出，“農(nóng)村是我國文明的發(fā)源地，耕讀文明是我們的軟實力”。［2］立足時代需求，我國又將耕讀教育重新提出，不是要在形式上重回鄉(xiāng)土中國的生活圖景，而是要傳承塑造了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神、視野與格局的文化基因，探索重要的思想資源。同樣，勞動教育的回歸也不是重新回到體力勞動，而是針對《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（后稱《意見》）中提出，近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨(dú)特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化的情況，引導(dǎo)青少年樹立正確勞動價值觀，理解勞動與人、勞動與社會、勞動與自由全面發(fā)展的基本邏輯，培養(yǎng)高素質(zhì)的未來勞動者。因此，農(nóng)林高校要在基本的勞動實踐中融入勞動教育的育人元素，培育既有正確勞動價值觀念又有專業(yè)勞動技能的全面發(fā)展的人才。

一、農(nóng)林高校實施“課程勞育”的優(yōu)勢

高校教育是學(xué)生邁向社會之前最后的集體教育，在學(xué)生真正成為一名勞動者的道路上，高校勞動教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如何看待勞動、理解勞動、從事勞動都需要通過這一教育環(huán)節(jié)來解決，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)造性勞動中的積極性和主動性。這就要求農(nóng)林高校勞動教育與社會需求緊密接軌，讓學(xué)生在擁有勞動技能的同時熱愛“三農(nóng)”工作，愿意投身“三農(nóng)”事業(yè)?！罢n程勞育”的正式提出，不僅拓展了勞動教育的研究范圍，推動了學(xué)術(shù)界對課程勞動教育的進(jìn)一步研究，也促進(jìn)了學(xué)校勞動教育的深入開展。［3］因此，挖掘農(nóng)林高校實施“課程勞育”的優(yōu)勢，形成勞育課程與“課程勞育”同向同行局面，讓開展農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關(guān)勞動成為農(nóng)林高校青年大學(xué)生的熱愛與追求。

（一）農(nóng)林類專業(yè)課程具有豐富的勞動教育元素

對學(xué)校勞動教育而言，第一課堂是最好的主渠道?！罢n程勞育”的概念類似于“課程思政”，雷世平認(rèn)為“課程勞育”是指主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學(xué)生進(jìn)行勞動價值觀熏陶和引導(dǎo)，是一種隱性灌輸?shù)慕逃顒?。?］從“課程勞育”開展的角度出發(fā)，可以進(jìn)一步在勞育課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全員、全過程、全方位的勞動育人格局，形成協(xié)同育人的良好局面。對農(nóng)林高校的專業(yè)課程而言，農(nóng)業(yè)勞動教育的實踐環(huán)節(jié)本身就是在通過勞動實現(xiàn)教育，勞動可以說是其教育的實施載體，但勞動并不等同于勞動教育，教師可以在將勞動作為載體的過程中融入勞動價值觀念，如從農(nóng)耕勞動的艱辛中學(xué)會尊重勞動、尊重勞動者的價值觀；從農(nóng)耕勞動播種到收獲的全過程參與體會勞動創(chuàng)造價值、“一分耕耘一分收獲”的勞動本質(zhì)。這是非常契合專業(yè)教育中的勞動育人元素。農(nóng)林高校專業(yè)課程中可挖掘的勞動教育元素與其他專業(yè)課程相比更明顯，如農(nóng)業(yè)勞動中蘊(yùn)含的誠實勞動理念、農(nóng)業(yè)科學(xué)家身上的勞動精神品質(zhì)等，都是勞動教育的重要內(nèi)容，為農(nóng)林高校“課程勞育”的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）農(nóng)林類專業(yè)課程教師具有豐富的農(nóng)業(yè)勞動實踐經(jīng)驗

農(nóng)業(yè)勞動具有春華秋實的特性，與其他勞動形態(tài)相比，勞動結(jié)果可視性高、勞動過程動手性強(qiáng)、勞動價值展現(xiàn)度顯著，可以很好地體現(xiàn)辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的教育過程。對農(nóng)林高校的專業(yè)課教師而言，開展農(nóng)事勞動不僅是教育的常態(tài)，更是研究的常態(tài)、推廣的常態(tài)，是實現(xiàn)高校社會服務(wù)價值的最終形式。隨著農(nóng)事時間的變化，農(nóng)林高校專業(yè)課教師的工作陣地也會不斷轉(zhuǎn)移到田間地頭，戴著草帽、穿著防曬服、揮舞鐮刀的樣子成了他們?nèi)粘５墓ぷ魃碛?。這本身就為學(xué)生樹立了較好的勞動榜樣，讓學(xué)生有了將農(nóng)業(yè)勞動和科學(xué)研究相連接的意識，對于體力勞動與腦力勞動相結(jié)合的觀念也有了更加直觀的體驗和深入的理解。與此同時，這些農(nóng)業(yè)勞動實踐經(jīng)驗又會通過教育傳給一代又一代的青年學(xué)子，雖然在信息化時代農(nóng)業(yè)勞動技能也會隨之改變，但蘊(yùn)含在其中的精神實質(zhì)和價值內(nèi)涵始終引領(lǐng)青年崇尚勞動、尊重勞動者。

（三）農(nóng)林類高校具有開展勞動教育的場地優(yōu)勢

高校開展勞動教育不僅要面向?qū)W生講授馬克思主義勞動觀、勞動通用知識等理論性內(nèi)容，還要同時開展與專業(yè)相結(jié)合的勞動教育實踐環(huán)節(jié)，教育學(xué)生掌握專業(yè)勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。因教育教學(xué)和科學(xué)研究需要，農(nóng)林類高校一般都有大量的試驗田、示范推廣基地等用于科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)推廣，這是其他非農(nóng)林類高校難以直接擁有的勞動教育場地優(yōu)勢，是勞動教育實踐和“課程勞育”的重要場地資源。一方面，可以利用場站資源開展專門的勞動教育，讓學(xué)生真正參與勞動；另一方面，可以在場站活動中融入勞動教育的元素，融合勞動教育理論與實踐內(nèi)容，全過程向?qū)W生開展勞動教育。

二、農(nóng)林高校實施“課程勞育”的價值意蘊(yùn)

勞動教育之所以重新成為社會的焦點，是基于新時代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，農(nóng)林高校的勞動教育要與農(nóng)林高校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的目標(biāo)吻合，要在勞動教育實施的過程中不斷滲透學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的思想要素，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勞動技能，引導(dǎo)學(xué)生積極走近農(nóng)民、走進(jìn)農(nóng)村、走向農(nóng)業(yè)。這就要求不僅要有勞動課程的教育引導(dǎo)，還需要在專業(yè)課程中通過“課程勞育”的實施，讓勞動與“三農(nóng)”問題相結(jié)合，構(gòu)建起通過勞動解決“三農(nóng)”問題的價值橋梁，充分發(fā)揮勞動教育在人才培養(yǎng)中的價值作用。

（一）“勞育課程+課程勞育”是勞動教育的時代發(fā)展需求

在新時代素質(zhì)教育發(fā)展視角下，德智體美勞“五育并舉”是人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在，其中，勞動教育在獨(dú)立開展之外還具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人功能，是人才培養(yǎng)的底層邏輯?！兑庖姟分忻鞔_指出，“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容”。這為教育工作者提供了一條“勞育課程+課程勞育”的勞動教育路徑，不僅可以讓勞動教育在顯性教育中獨(dú)立開展，也可以讓其回歸育人的本質(zhì)，融入各個教育過程與環(huán)節(jié)。通過開展“課程勞育”專業(yè)教師更好地理解新時代高校勞動教育的育人本質(zhì)，讓學(xué)生在勞育課程理論講授的基礎(chǔ)上很好地與專業(yè)知識和實踐相聯(lián)系，祛除師生對新時代勞動教育的狹隘認(rèn)知，讓勞動教育從片面到全面、從低效到高效，成為實現(xiàn)“人自由而全面的發(fā)展”的理論與現(xiàn)實路徑。

（二）“課程勞育”對農(nóng)林學(xué)子知農(nóng)愛農(nóng)情懷的養(yǎng)成具有重要作用

習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中明確強(qiáng)調(diào)，“希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”，［5］進(jìn)一步明確了農(nóng)林高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如何培養(yǎng)已經(jīng)與農(nóng)業(yè)勞動相分割的新時代青年愛上農(nóng)業(yè)成為了需要深入研究和探討的重要課題。首先，需要明確新時代農(nóng)業(yè)勞動在信息化、數(shù)字化、智能化背景下的勞動形態(tài)的改變，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待農(nóng)業(yè)勞動；其次，可以在人與自然和諧共生的生態(tài)觀視角下體驗傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動創(chuàng)造價值的快樂，培養(yǎng)學(xué)生與農(nóng)業(yè)勞動之間的情感；最后，可以通過勞模精神、勞動精神、工匠精神的指引，激發(fā)學(xué)生走近農(nóng)民、走進(jìn)農(nóng)村、走向農(nóng)業(yè)的熱情和干事創(chuàng)業(yè)的激情，將個人理想融入國家和社會的發(fā)展需要。而這樣的過程正是勞育課程和“課程勞育”結(jié)合的體現(xiàn)，因此“課程勞育”的實施可以在知識傳授的基礎(chǔ)上更好地開展農(nóng)林高校的思政教育。

（三）“課程勞育”對卓越農(nóng)林人才實踐觀的培養(yǎng)具有重要意義

實踐觀是馬克思主義勞動觀的基礎(chǔ)理論，也是新時代勞動教育的重要內(nèi)容，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的理念在這樣一個網(wǎng)絡(luò)虛擬世界占據(jù)青年大部分日常時光的時代顯得更為重要，尤其是對于農(nóng)林高校的學(xué)生而言，其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究項目的開展都要通過實踐的論證和檢驗，只有將論文寫在大地上，科學(xué)技術(shù)才能轉(zhuǎn)化為農(nóng)民的錢袋子，才能真正實現(xiàn)科學(xué)研究的重要價值。因此，通過“課程勞育”的開展，可以在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實踐中融入勞動教育的實踐觀，讓學(xué)生真正意識到只有通過勞動才能創(chuàng)造價值，只有實踐才能改變世界。

三、農(nóng)林高校“課程勞育”的實施路徑

勞動是一項系統(tǒng)工程，從本質(zhì)上來說涉及思想政治教育、馬克思主義哲學(xué)、中國近現(xiàn)代史等學(xué)科領(lǐng)域；從時代背景來看關(guān)系到大數(shù)據(jù)、云計算、信息化、人工智能等前沿科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有知識范圍廣、學(xué)科門類多、發(fā)展變化快等特點，這也為勞動教育和專業(yè)教育融合，開展“課程勞育”，為廣大教育工作者提供了較大的思路空間。

（一）在專業(yè)理論課程中融入馬克思主義勞動觀的內(nèi)容

在馬克思主義中有關(guān)勞動的內(nèi)容是系統(tǒng)而深刻的，馬克思主義勞動觀是指從勞動的角度出發(fā)，展開的對人與自然、人與人、人與社會的深度解讀，其勞動價值觀念體現(xiàn)在人類認(rèn)識自然、認(rèn)識自身、認(rèn)識社會發(fā)展的各個方面。這些理論支點是“課程思政”開展的理論根源，是在中國式現(xiàn)代化視域下，不斷引導(dǎo)社會圍繞勞動旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)論述。因此，可以在專業(yè)理論知識講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的牽引和融入，在知識體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析探索知識體系的形成路徑、發(fā)展路徑，培養(yǎng)學(xué)生對勞動本身和勞動實踐觀念的認(rèn)知與理解。從勞動是維持人類生存本質(zhì)永遠(yuǎn)不變的根本要素來看，農(nóng)業(yè)勞動是人類滿足生存本能的第一要素，這就從勞動的邏輯解析了農(nóng)業(yè)勞動的重要性和必要性，結(jié)合我國中央一號文件連續(xù)發(fā)布關(guān)于“三農(nóng)”問題的現(xiàn)實，可以更好地鼓勵青年學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，推動我國農(nóng)業(yè)勞動早日邁入現(xiàn)代化發(fā)展行列。

（二）在專業(yè)實踐課程中融入習(xí)近平總書記對勞動教育的重要論述

從黨的十八大以來，習(xí)近平總書記作出了眾多關(guān)于勞動的重要論述，比如“奮斗的青春最美麗”“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來”等。2023年“五一”勞動節(jié)到來之際，習(xí)近平總書記給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們的回信中強(qiáng)調(diào)，“希望同學(xué)們志存高遠(yuǎn)、腳踏實地，把課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合起來，厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)青春力量?！保?］習(xí)近平總書記的人生也在不斷地踐行著勞動實踐觀，《習(xí)近平的七年知青歲月》就是最好的案例。對農(nóng)林高校的專業(yè)實踐而言，就是在引導(dǎo)學(xué)生踐行通過勞動創(chuàng)造美好生活的重要理念，這可以很好地將習(xí)近平總書記的勞動實踐觀、勞動發(fā)展觀、勞動價值觀融入其中，讓專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)不僅僅停留在“做”的維度，還可以通過設(shè)計、實干、思考三位一體的過程實現(xiàn)“做中學(xué)”的育人理念，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，理解更多的道理、思考更多的問題，了解關(guān)于勞動、勞動教育、勞動態(tài)度、勞動能力等方面的時代內(nèi)涵，［6］更好地開展農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)造性勞動實踐。

（三）在專業(yè)研究的開展中融入勞模精神、勞動精神、工匠精神

一方面勞模精神、勞動精神、工匠精神是引領(lǐng)和激發(fā)廣大青年的重要精神力量，另一方面其深刻體現(xiàn)了我國家尊重勞動、尊重勞動者、以人民為中心的治國理政方針，是中國式現(xiàn)代化與其他現(xiàn)代化在勞動邏輯認(rèn)知上的最大不同，是開展“課程勞育”的重要思想。于農(nóng)林高校而言，在多年的發(fā)展實踐中涌現(xiàn)了一批又一批具有勞模精神、勞動精神、工匠精神的科研工作者，他們以國家的糧食安全為己任，在農(nóng)業(yè)科學(xué)一線長期不懈奮斗，才有了我國今天能牢牢端著自己飯碗并盡量在飯碗里裝滿中國糧的可能。在專業(yè)研究的開展中融入勞模精神、勞動精神、工匠精神，一是要以先輩為榜樣教育，引導(dǎo)青年大學(xué)生學(xué)農(nóng)為農(nóng)、知農(nóng)愛農(nóng)，成為農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作的行家里手，爭做懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民、愛農(nóng)村的新時代“三農(nóng)”人才；二是農(nóng)業(yè)研究持續(xù)時間比較長、研究環(huán)境較為艱苦，需要通過勞模精神、勞動精神、工匠精神的學(xué)習(xí)，激勵青年大學(xué)生養(yǎng)成在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的開展過程中不怕苦、不怕累、不怕坐冷板凳的精神，做到持之以恒、堅定信念，通過自己的勞動創(chuàng)造價值，為新時代的糧食安全保駕護(hù)航。

“課程勞育”的實施可以更好地實現(xiàn)勞動教育的全面覆蓋和針對性開展，對農(nóng)林高校青年學(xué)子知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)為農(nóng)的價值觀養(yǎng)成具有重要作用。農(nóng)林高校在課程元素、師資隊伍、實踐場地等方面具有開展“課程勞育”的各項優(yōu)勢，可以將馬克思主義勞動觀、習(xí)近平總書記對勞動的重要論述和勞模精神、勞動精神、工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容，探索出一條“勞育課程+課程勞育”的優(yōu)良實踐路徑，為新時代勞動教育的全面實施貢獻(xiàn)農(nóng)林高校的智慧和方案。

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［3］ 樂樂. “課程勞育”的緣起、內(nèi)涵及推進(jìn)路徑［J］. 職教通訊，2021（10）：36-41.

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［5］ 習(xí)近平給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信［EB/OL］. （2019-09-06）［2024-08-20］. http：//jksjk.people.cn/article /313 40883.

［6］ 習(xí)近平給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們的回信［EB/OL］. （2023-05-03）［2023-10-25］. https：//www.gov.cn/yaowen/2023-05/ 03/content_5754012.htm.

（薦稿人：楊鵬，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長，教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）