經歷敘述驅動型英語詞匯學習策略研究

[摘" 要]詞匯是英語學習的一項重要內容，學習者個體經歷是詞匯習得的個性化素材。文章描述了學習者個體經歷的特點，闡述了經歷敘述驅動型英語詞匯學習策略，并分析了該策略在英語詞匯教學中的可行性和具體實施措施，以期幫助學生提高靈活運用詞匯的能力，加強詞匯記憶。

[關鍵詞]英語詞匯" 經歷敘述" 學習策略

引" 言

英語詞匯是一些大學生英語學習道路上的巨大障礙。學生步入大學之前，會經過至少六年的英語學習，已經擁有了一定數量的英語詞匯，但仍然不能用英語準確流暢、游刃有余地進行口語和書面語表達，英語單詞誤用錯用現象嚴重，導致交際失誤，加重學習挫敗感。這與長期以來有意識或無意識采用的英語詞匯學習策略密切相關。大學生經常采用死記硬背、閱讀中記憶的學習方法，這兩種記憶策略存在不可避免的缺陷，會使學生陷入認識誤區或認識盲區，不利于提高英語詞匯的綜合運用能力。長期以來，專家學者不斷探索大學生英語詞匯學習的方法，為學生如何掌握英語詞匯提供“良藥秘方”，研究內容主要包括詞匯附帶習得研究、英語詞匯在交叉學科中的應用研究，以及認知語義、詞源學和語義場等不同視域下的大學英語詞匯教學研究，同時還有詞匯記憶效果的調查研究、英語學習成功者詞匯學習策略實證研究等。這些研究為英語詞匯教學提供了豐富的經驗借鑒，也為學習者指出了多樣化的詞匯習得策略，筆者基于專家學者的研究成果，提出經歷敘述驅動型英語詞匯學習策略。首先描述了學習者個體經歷的特點，再闡述了經歷敘述驅動型英語詞匯學習策略，并分析了該策略在英語詞匯教學中的可行性和具體實施措施。

學習者個體經歷的特點

各高等院校緊跟時代發展步伐和社會發展需求，強調應用型人才的培養，要求在教育教學中培養學生理論聯系實際的能力和實踐應用能力。一方面將學習者置身于真實的語言環境中，使其學以致用；另一方面借用和實際學習生活相關的案例，將其作為學習素材，幫助學習者提高應用能力。學習者個人經歷是英語詞匯習得的一種個性化素材。學習者從有記憶開始，在他或她的生活里發生著各種各樣的事情，這是個人經歷，也是個人的生活閱歷，真實性是它最顯著的一個特點，永久性是它的另一個特點。經歷會長久地封存在個人的意識里，有些是表層的，有些是深層的，隨著時間的推移，深層經歷和表層經歷互相轉換，由潛意識狀態轉為有意識狀態，反之亦然。基于上述兩個特點，當個體回憶時，大腦思維展開有意識搜尋，以往經歷可以完整或部分地如同放電影一樣映像在個體大腦中，同時也決定了它的第三個特點：便捷、易取。這種等同于內置的個體經歷可以作為英語學習的有效材料，是詞匯學習可以依賴的真實語境。

經歷敘述驅動型英語詞匯學習策略及其可行性分析

經歷是一次或多次一連串真實發生的事情，各事情之間必然存在一定的邏輯關系。經歷驅動型英語詞匯學習策略是指學習者即敘事主體遵循這些邏輯關系，結合限定詞匯使用英語語言敘述、復現獨特的個體經歷，將詞匯學習與語境理論和敘事有機結合，是語境理論在詞匯教學中的具體運用。

經歷敘述驅動型策略避免了以往傳統死記硬背的缺陷。在傳統教學中，學生以填鴨式的方式將詞匯無序地存儲在大腦中。沒有語境支撐，儲存的詞匯會隨著時間流轉而遺忘，如同沒有土壤滋養的植物一樣褪去芳華。

在閱讀中掌握詞匯，是基于一定語言環境記憶詞匯較為有用的方法，但是，這種方法同樣屬于被動記憶，因語篇中的生疏單詞只是偶然出現在學生視野里，而不是實際使用的有意為之。如果不再用其他方式進行鞏固性記憶，這些單詞會很快地被遺忘。另外，篇章中有很多生僻單詞，學生無法通過上下文理解其意思，若不借助詞典查閱，則難以均衡閱讀速度、強化詞匯記憶。有的學生僅強調閱讀量和閱讀內容，會有意識地忽略或選擇性逃避一些生詞，反之，如果過于注重單詞的理解與應用，閱讀速度就會受限，效率低下，導致閱讀量難以提高。還有的學生喜歡采用詞根詞綴記憶法，利用該方法推導具有相同詞根詞綴單詞的意思。該方法可以起到事半功倍的效果，但會導致學生口語表達時斷時續，容易在寫作翻譯過程中出現單詞混用、錯用的現象。

死記硬背和詞根詞綴記憶方法固化了學生的思維模式，導致其容易忽視單詞的語用功能，以及單詞意思和語境之間的關系，忘記了個體經歷是學習詞匯的鮮活語境，弱化了理論聯系實際的意識。

語言以詞匯為基礎，組成句子，形成段落，構建語篇、表達思想，是語境賦予詞匯的意義。沒有語境做鋪墊，僅以默讀、書寫的方式強行死記硬背，不能靈活應對多樣化的語境，會在學習中產生記憶耗時長、詞匯靈活運用能力差的問題，同樣，寫作、翻譯、閱讀等能力也會受限。

以上高能低效的學習方法，以及因死記硬背產生的認識誤區，會在無意識中對學生的英語后續學習設置重重障礙。傳統的常見方法雖然能在短時期里幫助學生迅速積累詞匯量，但無法兼顧詞匯靈活運用能力提升，導致學生不能準確、流利地表達思想。語言是溝通交流的工具，唯有在交際時，詞匯才真正發揮其工具性作用，所以，對于詞匯的學習和掌握，不應局限于被動記憶。將單詞從課本上搬運到學習者的大腦時，這期間，單詞只是被動地發生了位移，沒有在任何語境中發揮交流作用，所以詞匯學習應采用“學中用，用中學”的方法，充分發揮單詞的交際作用，將其與語境相融合。

1.具備真實語境

語境于詞匯，如同水、陽光和土壤對于植物，賦予了詞匯生命力，是詞匯賴以生存并發揮交際功能的根基。英國人類學家馬林諾夫斯基早在20世紀初就提出了著名的語境理論，將語境分為情景語境和文化語境兩類。英國語言學家弗斯把馬林諾夫斯基的情景語境細化為語言因素和非語言因素。美國語言學家海姆斯指出，語境由多個因素組合而成。個人經歷是一種真實語境，包括語言因素語境和非語言因素語境，涉及了眾多因素，如口頭語表達時的前言后語、交際對象與交際者的文化背景、交流時間地點、交際場合（正式或非正式的）等，這些看似不起眼的因素都不容小覷，它們會對交際者的言語行為產生至關重要的影響。

一般來講，學習者要熟悉自身經歷中的各語境要素，可結合給定的英語詞匯，輕而易舉地將詞匯與個人經歷進行合理匹配，依靠記憶回憶并敘述自己豐富而真實的人生經歷。語境限制和詞匯的規范運用，要求語言使用者必須依據交際對象、場合、時間精準選詞，合理搭配、準確表達，以消除歧義誤解的現象。當然，這其中也有個例，時過境遷，若一些經歷已經模糊不清，則很難區分各語境因素，此時貿然匹配會歪曲經歷的真實性，嚴重者則易產生詞匯錯用、交際失誤的現象。對于經歷模糊的情況，學習者需要認真篩選，避免將該語境運用到經歷驅動型詞匯學習策略中。

每一個學習者的個人經歷都是獨一無二、極具個性化的真實語境，是英語詞匯學習的真實素材，是學習者溝通交流時隨時可取的主題和內容，足以消除無話可說的尷尬處境和焦慮，有利于學習者增強學習信心，提高理論聯系實際的能力。

2.突出以學生為中心

教師和學生是教學活動中的主體，“教”在先，“學”壓軸，教師先進行引導，然后學生參與，完成學習任務。經歷敘述驅動型英語詞匯學習策略轉變了傳統教學中教師的角色，而是充當學生學習過程中的指導者，協助學生明確方向和目標。學生是學習的主體，負責完成學習任務。該策略削弱了學習主體的被動意識和被動狀態，要求學生將課堂英語學習與個人實踐經驗緊密結合，將新詞匯與個人經歷進行整合，把豐富的經歷資源轉變為有效的語言學習材料，通過敘述、分享個人經歷，使他們依賴語境加強詞匯記憶，提高語篇組織能力和語言表達能力。同時，該方法還能培養學生組織、整合材料的能力，讓學生在理論與實際的緊密聯系中增強創新意識。

學生圍繞既定詞匯敘述個人經歷時，會敞開心扉，勇于表達自己，可以培養他們獨立處事的能力和樂觀、積極向上的心態，增強學習效能感，強化探索精神和求知意識。經歷敘述驅動型英語詞匯學習策略遵循先進的教育理念，突出以學生為中心，重視創新能力、思辨能力和縝密的邏輯思維能力培養，符合現代教育對人才培養的要求。

3.培養學生敘事能力

根據敘事理論創始人熱奈特的觀點，敘事即通過口頭或書面的敘事形式，敘述或陳述一個或一系列事件。敘事能力是融知識、思維和表達能力于一體的交際能力，體現在對語言要素，包括語音、語調及詞匯的掌控運用。通過敘事，可檢驗語言學習者措辭的能力，是提高邏輯思維能力和語言表達能力的重要方法。敘事對語言綜合運用能力有較強的推動作用，是大學生必須掌握的一項基本技能。

敘事是人們將各種經驗組織成有現實意義事件的基本方式。敘事既是一種推理模式，也是一種表達模式。經歷敘述是經歷驅動型英語詞匯學習策略的核心，是一種敘事行為。在該學習模式中，學生用預先給定的英語詞匯，受個人經歷這一語境限制，必須綜合考量措辭和語境，梳理并篩選經歷，構思篇章結構，將發生在個人身上的事情按照一定方式表達出來。因此，成功的經歷敘述不僅要求學生有扎實的英語詞匯基礎和語言掌控能力，還要求學生加強思維能力，能夠更準確地運用詞匯。

經歷敘述驅動型英語詞匯學習策略在教學中的應用

1.構建小組

小組合作學習模式的特點主要是以學生為中心，將學生從傳統意義上的知識被動接受者，轉變為積極主動的任務執行者，能夠提高學生的團結協作能力，培養其責任擔當意識和集體主義意識。經歷驅動型策略的本質是基于問題的教學模式，讓學生圍繞任務組建小組。首先，學生自愿組合選擇小組成員，建立包括4至5人的學習小組，自行選舉推薦小組長，或者輪流擔任小組長，以培養每個小組成員的組織管理能力。其次，小組組長監督成員在限定的時間里完成任務，并在小組內推舉優秀學員。小組合作學習給了每個組員發揮自己潛能的機會，學生之間可以互相討論問題、分析問題，尋找解決問題的途徑，最終獨立思考完成任務。

2.篩選詞匯

大學階段，英語教學更多關注語篇分析，著重提高學生的語言綜合運用能力，大部分詞匯的學習需要融入文章即語篇的分析中，學生依據語境的上下文推理詞匯意思，理解句意和篇章段落，留給學生自主運用詞匯的時間較少。在教學中，教師可均衡課堂教學時間、語篇分析、個人經歷敘述三個方面，結合教學目標，依據教學內容，合理篩選易切入又可以適當拓展的詞匯。以威廉·福克納著名的短篇小說A Rose for Emily一文為例。依據教學大綱要求，經過篩選，教師指定將divulge、virulent、 thwart、vanquish四個單詞融入個人生活經歷的口頭或書面語敘述中。因學生生活有個體差異，有些單詞，如divulge，可能無法將其有機融進個人生活經歷，對此，允許學生有意識地忽略。

3.教師引領

對于長久以來已經習慣了死記硬背方式的學生而言，用詞匯講述個人經歷，首先挑戰的是學生的傳統思維理念、學習方式。其次，會在同輩面前，挑戰他們的自信心和心理承受能力。再者，能夠檢驗他們的語言運用能力和邏輯思維能力。

教師的幫助和引導是學生擺脫傳統思維理念、克服心理障礙和焦慮、實現自我跨越式發展的關鍵。教師是學生模仿、學習的楷模和重要對象，要引導學生如何科學地觀察、思考、分析、解決問題。教師可以某個或某些單詞為例，結合文本內容，敘述自己的、有利于學生健康成長的經歷，以發揮引領作用，讓學生明白經歷敘述的易操作性，排解畏難情緒，降低學習焦慮，堅定學習信念。

4.朋輩示范

如果說教師的引領具有激勵學生的作用，那朋輩示范則更能增強學生的自信心，可激發學生敢于和其他同學互相比拼的精神。金無足赤，人無完人，每個人都有缺點和不完美之處。大學生以積極向上的心態實現自我價值，是完善自我、追求完美的表現。朋輩示范、面對面交流，抓住了學生成長過程中的這種心理特點，可在學生之間樹立榜樣，為學生提供挑戰自我、突破自我的機會。

選擇朋輩示范的學生應不拘一格，充分發揮自己的優勢。第一，教師要尊重學生意見，采取自愿原則，鼓勵毛遂自薦，并要積極肯定他們的主動行為，真誠期待學生的良好表現。羅森塔爾效應表明，學生能切身感受到教師的殷殷期待并作出積極回應，最終取得成功。第二，發揮小組合作學習的作用。小組成員之間互相配合，彼此了解，在小組長的帶領下，經由小組推薦優秀學員，選出具有代表性、被大家認可的榜樣示范生。另外，在教學過程中，教師要仔細觀察，提名能發揮榜樣作用的示范生。教師提名時應有據可考，符合期待效應，暗示被提名的學生已經獲得了教師的賞識，并被寄予高度期望。這種期望可產生的強大心理作用，能激勵學生增強自我效能感，促使其以良好的表現予以回應。

5.經歷敘述

敘述個人經歷是經歷敘述驅動型詞匯學習策略的關鍵。首先，以小組為單位，開展線下交流，組員討論給定詞匯和語用功能。其次，組員整合梳理相關個人經歷，確定輸出語篇的邏輯關系，確保語義連貫。組員可結合詞匯意思在小組內逐一敘述個人經歷，取他人之長，補己之短。最后，以班級為單位，開展線上交流。教師可利用班級QQ群、微信群和學習通平臺等組建線上課堂，將線下課堂教學時間內未完成的詞匯學習任務延伸至線上，學生經過充分思考，以書面語和口語兩種方式在線上分享個人經歷敘述。

6.教學評價

在教學中，教學評價是非常重要的一環，可對教學模式進行主客觀評價，通過評價完善教學漏洞，提高教學效果。

教師可利用線下線上兩種教學模式，用學生互評、教師反饋和問卷調查等方式全面掌握學生學習新單詞的情況，了解學生對經歷敘述驅動型英語詞匯學習策略的反應。第一，就小組合作學習而言，每個小組成員都熟悉組內其他成員的經歷敘述、詞匯融入和語言表達情況，可以問卷調查的方式在每個組內獲取小組成員的互評信息。第二，針對學生線上提交的個人經歷敘述，教師應及時給予線上反饋，評價學生在詞匯運用、語篇組織、語音語調、語言表達和邏輯思維能力等方面的優缺點。一方面，可促使學生在隨后的學習過程中有意識地改正和完善；另一方面，教師積極的反饋能有效增強學生的學習成就感，激發其求知欲和創新探索的精神。第三，利用學習通平臺問卷調研全班學生對該學習策略的反饋。

結" 語

經歷敘述驅動型英語詞匯學習策略改變了傳統的詞匯學習模式，側重于詞匯運用，而非單純地記憶。在言語交際中學習掌握詞匯，綜合了詞匯知識、主動思考、語篇組織、敘事、人際交往、理論聯系實際等多項技能，能培養并檢驗學習者的綜合能力。該學習方式更加突出邏輯思維的運用，可強化因長期被動接受大量碎片化信息，而弱化了的邏輯思維能力。該策略是一種融合思維、知識和技能的創新型學習模式，理論上豐富了英語詞匯學習方法，實踐上為學習記憶英語詞匯提供了借鑒，有助于深化英語詞匯學習方法研究。

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（張小妮、薛寒：西安醫學院）