初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)

【本論文榮獲第六屆外語(yǔ)教師教育創(chuàng)新與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)優(yōu)秀課例三等獎(jiǎng)】

摘要：文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力有助于學(xué)生加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解異國(guó)文化，形成跨文化意識(shí)，拓展文化視野，同時(shí)應(yīng)加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，探索了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；跨文化交際

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 版）指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生能發(fā)展跨文化溝通與交際的能力，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。新課標(biāo)把發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。梅德明、王薔（2022）指出：“培養(yǎng)跨文化敏感性，使學(xué)生在與來自不同文化背景的人交流時(shí)，能意識(shí)到彼此的文化差異，調(diào)試交際策略，有效進(jìn)行跨文化溝通，這是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。”

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)原則

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力至關(guān)重要。這不僅有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料，還能提高他們的國(guó)際視野和跨文化交際能力。以下是針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的具體原則：

（一）倡導(dǎo)讀前自主學(xué)習(xí)，了解文化差異

教師在閱讀教學(xué)前可以為學(xué)生準(zhǔn)備與閱讀材料相關(guān)的背景資料，如文化背景、歷史背景、社會(huì)習(xí)俗等，幫助學(xué)生提前了解文化差異。教師也可以通過微課或?qū)W(xué)案的形式，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們查找相關(guān)資料，了解閱讀材料中的文化元素，并嘗試分析這些元素對(duì)文章理解的影響。

（二）讀中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)多元的閱讀活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的情境，設(shè)計(jì)對(duì)話并進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言交際能力。教師還可以設(shè)計(jì)多種形式的閱讀活動(dòng)，如小組討論、辯論、演講等，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中多角度、多層次地理解閱讀材料，提高跨文化交際能力。

（三）讀后拓展延伸，滲透文化意識(shí)培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生推薦與閱讀材料相關(guān)的拓展閱讀材料，幫助學(xué)生更深入地了解相關(guān)文化知識(shí)，或者組織學(xué)生進(jìn)行文化體驗(yàn)活動(dòng)，如參觀文化展覽、觀看電影、參加國(guó)際交流活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受中外文化的魅力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析不同文化之間的差異和相似之處，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和批判性思維能力。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，回顧自己在閱讀過程中的收獲和不足，并思考如何進(jìn)一步提高自己的跨文化交際能力。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐案例

（一）語(yǔ)篇解讀

What：本課使用的教材是人教版新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 I’m watchingTV.”Section B 2b 閱讀。語(yǔ)篇內(nèi)容是一篇電視報(bào)道，描述了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生朱輝的家人和美國(guó)寄宿家庭在端午節(jié)當(dāng)天分別在深圳和紐約的活動(dòng)，展現(xiàn)了中美兩國(guó)不同的生活習(xí)慣和習(xí)俗。朱輝表達(dá)了在端午節(jié)對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。本單元主題屬于“人與自我”主題范疇中“生活與學(xué)習(xí)”這一主題群，涉及子主題“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”。本課時(shí)的2a 是課前活動(dòng)，要求學(xué)生說出四個(gè)不同地方的不同時(shí)間，從而懂得不同地方存在時(shí)差；2b 是一篇電視報(bào)道，描述了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生朱輝的家人和美國(guó)寄宿家庭在端午節(jié)當(dāng)天分別在深圳和紐約的活動(dòng)，展現(xiàn)了中美兩國(guó)不同的生活習(xí)慣和習(xí)俗。朱輝表達(dá)了在端午節(jié)對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。

Why：本課時(shí)繼續(xù)圍繞“日常活動(dòng)”的話題展開以讀為主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境下，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)陳述正在發(fā)生的事情并進(jìn)行回答，并運(yùn)用略讀、尋讀、思維導(dǎo)圖等閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行解讀和梳理，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提升思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助其拓寬視野，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的端午節(jié)，領(lǐng)略中西方不同的文化習(xí)俗，弘揚(yáng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

How：本文采用了場(chǎng)景并行的描述方式，第一段介紹了中國(guó)留學(xué)生朱輝以及他在深圳的家人如何慶祝端午節(jié)，第二段主要描寫了朱輝在紐約的寄宿家庭在端午前夜的生活場(chǎng)景。通過應(yīng)用大量現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子和對(duì)比的手法展現(xiàn)了中美文化和習(xí)俗的差異，并通過“Zhu Hui likes New York and his host family a lot，but there’s still no place like home.”的主題句表達(dá)了主人公“每逢佳節(jié)倍思親”的心情和愛國(guó)情懷。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于語(yǔ)篇解讀，筆者希望學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過中美同一時(shí)間不同活動(dòng)的對(duì)比進(jìn)一步了解時(shí)差這一地理知識(shí)。

（2）運(yùn)用相關(guān)功能句型be+V-ing，描述并復(fù)述中美兩個(gè)家庭在端午節(jié)的不同生活場(chǎng)景，并解決所創(chuàng)設(shè)情境中的問題。

（3）進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，領(lǐng)略中西方文化習(xí)俗的差異，理解朱輝“每逢佳節(jié)倍思親”的情感，厚植家國(guó)情懷。

（三）學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性比較高，他們已經(jīng)在七上和七下的前幾個(gè)單元學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)，能夠使用一般現(xiàn)在時(shí)描述一些日常活動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的概念和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)仍然可能產(chǎn)生混淆。關(guān)于端午節(jié)和日常活動(dòng)這個(gè)話題他們比較熟悉也比較感興趣，大多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷跟語(yǔ)篇中的朱輝產(chǎn)生共鳴，理解他在異國(guó)他鄉(xiāng)對(duì)家人的思念。但是學(xué)生所學(xué)詞匯、閱讀策略以及國(guó)外留學(xué)生活經(jīng)歷方面可能存在欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)時(shí)差理解可能存在困難，對(duì)同一時(shí)間朱輝家人及寄宿家庭的不同活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生混淆。

（四）教學(xué)過程

Step 1： Lead in

T： I have a friend. His name is Zhu Hui. He sent me 2 messages on WeChat.

Q1： What do you know from his messages？

Q2： Why can’t he talk with his parents？

Q3： What is time difference？

設(shè)計(jì)意圖：通創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音留言的情境導(dǎo)入語(yǔ)篇中的男孩朱輝，并幫助學(xué)生理解時(shí)差的概念。

Step 2： Fast Reading

（1）Skim the passage and find the type of it.

（2）Scan the passage and circle the time.

（3）Check the main information.

（ ）Activities of Zhu Hui’s friends

（ ）An introduction to Zhu Hui

（ ）Activities of Zhu Hui’s host family

（ ）Zhu Hui’s feelings

（ ）Activities of Zhu Hui’s family

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，激活學(xué)生已知，提高學(xué)生的閱讀興趣。并通過略讀/尋讀等閱讀技巧快速了解語(yǔ)篇的文體特征和結(jié)構(gòu)。

Step 3： Careful Reading

（1）Read about the activities and finish the mind map.

（2）Retell according to the key words.

（3）Read about the feelings and fill in the blanks.

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理朱輝朱輝的家人和美國(guó)寄宿家庭在端午節(jié)當(dāng)天分別在深圳和在紐約的活動(dòng)，幫助學(xué)生感受中美兩國(guó)不同的文化習(xí)俗，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和歸納梳理能力。

Step 4： Group work

The host family happened to hear the phone talk between Zhu Hui and hiscousin. The host family care about Zhu Hui and are also interested in the DragonBoat Festival. Now it’s 9：30 p.m. in New York. They are having a talk with ZhuHui. The students are required to write a （可能的對(duì)話）between them.

Think about 2 questions：

Q1： If you are the mother， what questions will you probably ask？

Q2： How can Zhu Hui introduce the festival to his host family？

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話，在解決問題的過程中多層次、多角度、多元化地內(nèi)化有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)并向外國(guó)人傳播中國(guó)節(jié)日文化，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

Step 5： Discussion

（1）Lead ss to think of other English sayings or Chinese poems that express（思鄉(xiāng)之情）.

Q： Zhu Hui says that there is no place like home. We know Zhu Hui reallymisses his family. Can you think of any English sayings or Chinese poems thatexpress homesickness？

SS： Eastor west， home is best.

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”

（2）Enjoy a video about the English version of a Chinese poem———《九月九日憶山東兄弟》

Q1： What is the festival mentioned in the poem？

Q2： Can you imagine what the （詩(shī)人） is doing ？

Q3： What feeling does the poet want to share with us？

設(shè)計(jì)意圖：跨學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞英文版《九月九日憶山東兄弟》，思考詩(shī)中關(guān)于重陽(yáng)節(jié)詩(shī)人及兄弟們的活動(dòng)和情感，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解朱輝“每逢佳節(jié)倍思親”的情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的想象力和遷移創(chuàng)新能力。

（五）教學(xué)反思

這節(jié)課依托語(yǔ)篇，關(guān)注活動(dòng)層次，圍繞朱輝的故事設(shè)計(jì)了教學(xué)主線：第一步，創(chuàng)設(shè)情境引入朱輝的基本信息，幫助學(xué)生理解時(shí)差；第二步，通過尋讀、略讀的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的體裁和文體結(jié)構(gòu)，通過思維導(dǎo)圖梳理朱輝的家人和美國(guó)寄宿家庭在端午節(jié)當(dāng)天分別在深圳和在紐約的活動(dòng)，幫助學(xué)生感受中美兩國(guó)不同的文化習(xí)俗；第三步，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生編寫朱輝及寄宿家庭之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話，在解決問題的過程中多層次、多角度、多元化地內(nèi)化有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)，并向外國(guó)人傳播中國(guó)節(jié)日文化，鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。第四步，通過對(duì)朱輝情感態(tài)度的分析，引出“Home is best”和“每逢佳節(jié)倍思親”的家國(guó)情懷。同時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，注重生成性評(píng)價(jià)，落實(shí)了教學(xué)評(píng)一體化，包括師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)方式豐富，發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

但是，這節(jié)課還存在很多不足，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面還有待提升，小組合作、教學(xué)評(píng)價(jià)的深度也還有待進(jìn)一步提升；語(yǔ)言支架還不夠完善，關(guān)于端午節(jié)的習(xí)俗和背景知識(shí)都是一筆帶過，沒有給學(xué)生提供充分的語(yǔ)言支架。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是新時(shí)代英語(yǔ)教師的重要使命。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)可以設(shè)計(jì)豐富而生動(dòng)的讀前、讀中、讀后活動(dòng)，不斷整合各種學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化認(rèn)知、積極的跨文化態(tài)度和得體的跨文化交際行為，努力將文化意識(shí)和閱讀教學(xué)融為一體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解，培養(yǎng)具有國(guó)際視野同時(shí)又具有家國(guó)情懷的未來接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022.

[2]羅之慧. 理論與實(shí)踐：初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)[M]. 武漢：湖北九通電子音像出版社，2023.

[3]吳迪， 袁輝. 融合跨文化交際能力培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2024（1）：24-29.

[4]黃丹， 黃麗. 初中英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)研究綜述[J]. 教育進(jìn)展， 2023， 13（5）：2760-2766.