以“本”為本，以“法”為教

自2021年新高考改革方案開展以來，江蘇卷中的歷史學科的“史論題”也在原有高考模式的基礎上做了一定調整。這類題型是體現新高考改革導向要求的重要題型。按照高考命題的導向要求，“史論題”的形式應該是論文的一個片段。其結構相對比較簡單：一般來說，考生只需從兩三個側面或角度圍繞一個觀點集中論述即可，相當于一篇論說作文對于某個分論點的論證過程。再有對于“史論題”的論證過程要點在于：其一，論從史出，即結論需來自史實，而并非生活經驗或道聽途說甚至自我想象，所謂忠于史實即指此。其二，史論結合，即史料與論點的相互統一、融會一體。而在實際的教學和應考過程中，學生對“史論題”的應答是比較困擾的。困擾問題主要有：（1）對文本或圖表材料主旨內容的概括和提取。（2）如何持論有據、表述清晰地完成論題論證。

針對這些問題，歷史教師一直在一線教學中思考應對方案。因此必須得其“法”，才能得其要領。史論題“五花八門”，但是到目前為止，無論哪個省份的考試都必須在歷史課程標準和中國高考評價體系的指引下，結合高中教材內容命題。雖然命題人想方設法在此類題上做出創新，但是無論以什么形式出現，基本符合以下四個命題模式。

1．論證歷史結論的合理性。根據材料，運用所學知識，對從材料中提取的結論、觀點進行合理論證。

2．解釋歷史現象的成因。歷史邏輯、歷史聯系往往隱藏在歷史現象之中，這就要求學生能夠透過歷史現象去尋找，通過所學的歷史知識按照邏輯加以解釋。

3．修正歷史結論。修正歷史結論是指命題人給出一個歷史結論，要求學生贊成、否定或修改、添加等，考查學生評析歷史結論的能力。從某種程度而言，這一命題應該歸結在前兩類，但是為了細分，這里單獨把它定位為一類。

4．提供圖片，加以評析或闡述。這類題大量出現是在2022年、2023年的各地高考卷中。

然而，萬變不離其宗，無論哪種呈現形式，都是論證與解釋歷史現象。而在高中學習階段最基本的“歷史解釋”都是基于教材內容的學習和理解。

一、基于“學習聚焦”的作業設計，給予學生寫作導向

基于上述分析和考量，學生要更好地完成“史論題”，在實際的學習過程中，就需強化樹立論文結構意識。在《中外歷史綱要》上、下兩冊的內容編訂中，每一個子目正是符合作為小“論文”的主題結構和內容形式的要求，即上述命題模式的第一種類型“論證歷史結論的合理性”。而《中外歷史綱要》中“學習聚焦”這一欄目正是課本輔助系統的重要組成部分，欄目內容非常精要，是歷史教材文本中每一課每一個子目知識的凝練和升華。一線教師在教學實踐中更應好好利用，不僅可以強化學生的歷史基礎知識，還能提升學生對歷史現象和概念的認知。

作業：根據下列觀點，結合綱要內容，舉例說明。

示例論題：漢武帝順應時代要求，采取了一系列鞏固和發展大一統國家的措施。

說明：漢武帝即位之初，西漢國力強盛，但匈奴侵擾邊境、地方諸侯國勢力膨脹等問題影響了西漢的統治。為此，漢武帝推行了一系列加強集權、鞏固統治的措施。如頒布“推恩令”、建立中外朝制度、確立察舉制、在全國劃分州部，派刺史監察；將鑄幣權收歸中央；實行鹽鐵官營；推行均輸平準；尊崇儒術；出擊匈奴；派遣張騫出使西域。這些措施促進了大一統國家的鞏固和發展。

入手伊始，學生存在明顯的問題：

1.容易忽略主題內容中背景和過程中的一些表現，思考角度比較單一。

2.部分學生的回答仍然不規范，“論題”“論述”這些詞頻繁出現。

3.對課本的基礎知識不熟悉。

4.對重要的史實概念和表述意識不強，容易疏漏。

5.對具體史實表現語言表達不規范。

根據以上已存在的問題，在練習之前，教師需給學生明確的學習目標，以便其在寫作過程中“有的放矢”，得到有效提升。

二、針對性地個別練習與指導，糾正學生錯誤方向

論題一：春秋戰國時期，社會經濟促使階級關系發生變化。（改編自《中外歷史綱要》上冊2023年第5次印刷，P11“學習聚焦”）

學生示例：春秋戰國時期，經濟有了重大發展，冶鐵技術出現，鐵制農具開始使用，牛耕也得到推廣，各國興建水利工程。農業進步推動社會分工，促使了工商業的繁榮。生產力的發展客觀上推動了社會進步，促使階級關系發生變化。在社會生活領域，奴隸主階級衰落，地主階級壯大并逐漸掌握政權；在政治領域，君主專制的政治制度逐步建立；在思想文化領域，經濟發展為文化繁榮提供物質條件，“百家爭鳴”興起，私學產生。

很明顯，針對該題的信息導向，以該生的表述為代表，大多數學生普遍存在的不足有：（1）生產力發展之下，疏漏了對井田制瓦解、封建土地所有制確立的表述。（2）工商業發展對社會階級關系的作用具體表現，只是泛泛而談。（3）以商鞅變法為代表打破舊貴族特權，有利于地主階級社會地位的提高。這幾個點或多或少大家都有疏漏。針對以上問題，教師對學生及時進行指導，強調生產力→經濟制度→社會階級關系的邏輯思維，也是對唯物史觀認知的強化教學。

論題二：林則徐、魏源、徐繼畬是近代中國最早睜眼看世界的人。（改編自《中外歷史綱要》上冊2023年第5次印刷，P93“學習聚焦”）

學生示例：清后期中國開始淪為半殖民地半封建社會，國家陷入內憂外患局面，但清朝統治階層仍處于封閉、愚昧、腐朽的狀態。

一些愛國官員如林則徐，在廣州開辦譯館，羅織譯員，并收集了有關西洋各國的情報和國際知識，匯譯成《四洲志》，以應對和外國官員交涉時作為參考。

魏源在《四洲志》的基礎上編成了《海國圖志》，按照世界五大洲介紹各國歷史和地理等知識，是近代中國最早介紹外國歷史、地理的書籍之一，被譽為“百科全書”，書中提出了“師夷長技以制夷”的思想。

徐繼畬撰寫了《瀛寰志略》，系統介紹了近80個國家和地區的地理位置、歷史變遷和經濟文化等情況，尤其側重歐美，是中國近代第一部世界地理著作。

這些開眼看世界的中國人，初步提出了向西方學習的主張，啟迪了近代中國人的思想。

針對以上論題，該名學生的第一版作業明顯存在以下問題：第一，論述切入的時空不夠具體明確，應以“第一次鴉片戰爭”為時間點。第二，存在史實順序顛倒的問題，林則徐在廣州開設譯館等情況發生在第一次鴉片戰爭之前。第三，背景表述不夠完整，缺乏西方的情況與此時清政府的對比。

因此，學生在該論題審題中必須強化時空認知，有科學正常的邏輯思維。

三、明確實踐目標下的鼓勵，堅持授予學生方法指向

以上示例所出現的問題，都是學生在練習實踐伊始普遍存在的。且學生根據要求每日練習，經過一段時間的堅持，可能出現方向不明的現象，或出現動力不足的懈怠。這不僅暴露了學習中的問題和“短板”，也是對學生學習持久力的考驗。這時更需要教師在具體的練習過程中，持續地給學生傳遞相關的方法和目標，適時的鼓勵和肯定更是不可或缺的。基于以上問題，首先我們必須明確“史論題”的解題思路，給予學生一定的指導方向。

1．論題格式。論題是對事物對象作出判斷的句子，所以正常都是陳述句。

如：（1）漢武帝順應時代要求，采取了一系列鞏固和發展大一統國家的措施。

（2）東晉南朝時期，南方經濟有了明顯發展。

（3）古代帝國的統治鞏固和擴大了古代文明區。

2．撰寫論題。首先是“萃取本質”，也就是將所提供的文字（或圖片）的核心對象萃取出來。其次，將萃取出來的對象加以概括或升華。最后，將概括或升華的詞語串聯在一起形成一個陳述句。

雖然在以“學習聚焦”所提供的觀點為論題，已完成“萃取”這一任務，這是基于對學生“開放性史論題”入門階段的情況考量，我們正好借此機會強化并積累對于論題的表述方法。后期提升階段將進一步強化對信息提取下論題“萃取”的訓練。

3．論述過程。緊扣論題、史論結合、引用材料、語句平實。既然要論證成立，就要做到多舉證，“孤證不立”，多角度論述，多史實論述。既然要分析為什么，那就要邏輯嚴謹，史實合理，不能隨口亂說，同時要注意史實的有效性。

在這樣明確思路的堅持下，學生勢必對“史論題”這種形式和答題要求有了更深刻的掌握和意識，也鍛煉了他們的學習品質。并且對于曾經練習過的“論題”進行復盤、調整，可以提升學生的學習水平和能力。

（以下是論題二示例中的學生在教師指導下做出的自主調整和修改）

學生修改后示例：

第一次鴉片戰爭后，中國開始淪為半殖民地半封建社會，國家陷入內憂外患局面，但清朝統治階層仍處于封閉、愚昧、腐朽的狀態。而此時，西方已經歷了第一次工業革命，進一步推動了世界市場的形成和發展。

一些愛國官員如林則徐，在戰爭發生前已在廣州開辦譯館，羅織譯員，并收集了有關西洋各國的消息情報和國際知識，匯譯成《四洲志》等書稿，供對外交涉時參考。

魏源在《四洲志》的基礎上編成了《海國圖志》，按照世界五大洲介紹各國歷史和地理等知識，是近代中國最早介紹外國歷史、地理的書籍之一，被譽為了解外國知識的“百科全書”，書中提出了“師夷長技以制夷”的思想。

徐繼畬撰寫了《瀛寰志略》，系統介紹了當時近80個國家和地區的地理位置、歷史變遷和經濟文化等情況，是中國近代第一部世界地理著作。

這些開眼看世界的中國人，初步提出了向西方學習的主張，啟迪了近代中國人的思想。

從修改示例中我們可以看出，該學生對于論題需要切入的時空有了明確的認知。針對論題的論述邏輯也有了明顯的改善。

論題三：漢初基本沿襲秦制，但施政方針有了重大調整。（改編自《中外歷史綱要》上冊2023年第5次印刷，P21“學習聚焦”）

學生示例：秦末社會經濟破壞嚴重；公元前202年，劉邦建立漢朝。漢初統治集團保留郡縣制，在中央和地方官制也基本沿襲秦制，史稱“漢承秦制”。但漢朝統治者認為秦乃孤立而敗，故采取郡國并行制，為后續地方威脅中央埋下了隱患。

漢初統治集團吸取秦朝速亡的教訓，不同于秦信奉法家思想，漢朝尊奉黃老無為思想，認識到恢復經濟、穩定社會、重視民生是首要，采取“與民休息”政策，減輕賦稅、徭役和刑罰，減輕農民的負擔，提倡節儉，減少財政支出，社會經濟有所恢復和發展。

漢初基本沿襲秦制，但施政方針有了重大調整，將恢復發展經濟、穩定社會作為首要任務，并取得顯著效果。

從上面這個示例作業中可以反映出，學生對論題內容結構的分析能力有了一定的提高，能明確“制度”和“政策調整”的區別和層次，并且能結合基礎知識和史實認知對其進行論述，做到了“論從史出”和“史論結合”。在論述邏輯上也能意識到“分述”和“總結”的結構要求。

總之，通過從課本“學習聚焦”的價值利用，明確論題方向，通過對歷史結論的合理論證，學生不僅鞏固了基礎知識，查漏補缺，糾正錯誤概念認知，還在史實論述的過程中掌握了分析題干信息、解決設問問題的方法和途徑，也提高了論題、論據的論述意識和方向把握能力，真正在實踐中提升了歷史學科素養。

（作者單位：江蘇省蘇州中學）

編輯：張俐麗