新課程背景下高中歷史問題意識的培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷深入推進，高中歷史教學面臨新的要求與挑戰(zhàn)。高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史學科的學科特點和高中教學特點，對傳統(tǒng)教育模式進行優(yōu)化，提高課堂教學的整體質(zhì)量和水平。教師要注重在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生進行獨立思考，形成正確的歷史認識，提高學生的學科素養(yǎng)。新課程改革作為我國教育領(lǐng)域的一次重大變革，旨在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。高中歷史課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，必須順應(yīng)新課改要求進行全面改革。問題意識是指學生在學習的過程中，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求解決問題的能力和意識。學生在學習的時候，如果有了強烈的問題意識，就會大大提升學習能力和學習效果。

一、高中歷史問題意識培養(yǎng)的相關(guān)概述

對于高中階段的歷史教學而言，教師應(yīng)著重關(guān)注學生課堂學習情況，在教學中不斷對學生進行引導，幫助學生樹立正確的學習意識，并且要深入了解當前新課程改革的一些基本思路，將現(xiàn)代化的教育理念和課堂教學實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生從不同角度對同一問題進行思考，提出自己的想法和認識。對于高中教學而言，培養(yǎng)學生的問題意識和思考能力都是非常重要的，因為課堂教學中所涉及的內(nèi)容非常多，如果教師只是單純地對這些內(nèi)容進行講解的話，可能會導致學生在學習過程中產(chǎn)生壓力感和無趣感。但是教師如果能夠在教學中自覺培養(yǎng)學生的問題意識，就可以激發(fā)學生積極思考的欲望，使學生樹立正確的學習觀和掌握正確的學習方法，使課堂教學達到事半功倍的效果。

二、高中生歷史問題意識培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學改革的實施流于形式

新課程改革實施之后，對教師的教育行為提出了新的要求。教師在教育教學的過程中首先要了解先進的教學理念，并將這些教學理念和實際的教學行為融合在一起，同時也要關(guān)注課堂中學生的思維發(fā)展情況。但從當前的實際教學情況來看，部分教師在開展教學活動的時候，整體的教學模式依舊不夠先進，教師沒有對教學改革的內(nèi)容和要求進行深入的解讀，這就導致教學改革只是停留在表面形式上，沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。教師應(yīng)該在課堂上提出一些針對性問題，通過問題激發(fā)學生的思考，讓學生更加主動地參與到課堂的學習活動中來。有些教師在教學中也會提出問題，但所提問題缺乏實質(zhì)性的意義，只是單純的對與錯的問題，與課改要求相距甚遠。還有些教師沒有關(guān)注學生在課堂中新生成的問題，當然也不會給予及時的解決。這些都無法達到新課程改革的本質(zhì)要求，也不會提高教學質(zhì)量。

（二）教學依舊拘泥于教材

教師在開展教學活動的時候，要合理地選擇教學活動內(nèi)容，除了要針對教材中的問題進行深入的分析之外，還應(yīng)敢于打破教材的束縛，嘗試利用新型信息技術(shù)手段輔助教學。但是從當前的教學情況來看，一些教師在教學過程中依舊受到教材的影響，嚴格根據(jù)教材內(nèi)容開展相關(guān)的教學活動，如根據(jù)教材內(nèi)容制作相關(guān)的PPT，將教材上的內(nèi)容復制到課件上來；又如所講內(nèi)容依然停留在幾十年前的舊教材中，沒有更新史實，當然也沒有將史學新成果引入課堂，這些封閉式的教學會影響學生的學習思維和學習效果。還有些教師會習慣性地以課本為教學的中心，沒有真正考慮學生的實際學習需要，也沒有根據(jù)學生的學習情況制訂差異性的教學方案。教師的這些教學行為會影響學生的學習行為，使學生誤認為教材就是歷史學習的全部。

三、高中歷史問題意識的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生主動學習的重要基礎(chǔ)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的這句話深刻提示了興趣對于學習的重要性。當學生對歷史學科產(chǎn)生興趣時，他們就會主動地參與學習，積極思考問題。因此，歷史教師在教學中應(yīng)該結(jié)合歷史學科特點，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習的時候感受到快樂，在快樂學習中潛移默化地培養(yǎng)學生的學科意識。

培養(yǎng)學生歷史學習興趣，可運用多種方法。多媒體資源具有直觀性、生動性等特點，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如，學習“甲午中日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，教師可以在課堂上播放相關(guān)的電影片段，通過視頻的方式將甲午中日戰(zhàn)爭的過程展示給學生。觀看完視頻后，學生便會主動提出問題：日本為什么要發(fā)動這場戰(zhàn)爭？中國為什么會輸了這場戰(zhàn)爭？戰(zhàn)敗給中國帶來了什么影響？這些問題的提出正是學生問題意識覺醒的表現(xiàn)。

（二）采取任務(wù)驅(qū)動教學方法

隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需要。任務(wù)驅(qū)動教學作為一種新型的教學方法，以其獨特的優(yōu)勢在教學中得到了廣泛應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學以任務(wù)為導向，設(shè)置具體的學習任務(wù)，使學生明確學習目標，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。

例如，學習“英國資本主義制度確立”這部分內(nèi)容的時候，教師給學生布置學習任務(wù)，也就是提出問題：分析英國資產(chǎn)階級革命發(fā)生的背景。學生首先自主閱讀17世紀英國發(fā)生的重大歷史事件，從中分析這些事件之間的內(nèi)在關(guān)系，然后根據(jù)自己的理解對其進行總結(jié)歸納。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生以小組討論的形式來完成這項學習任務(wù)，驅(qū)動學生的學習積極性，使學生形成問題意識。組長記錄討論結(jié)果，隨后在課堂上進行展示。最后學生分別從政治、經(jīng)濟、階級、宗教等方面進行分析，有效地解決教師提出的問題。

為了更好地調(diào)動學生參與討論，教師還可以采取良性競爭的方式，如采取積分制，在學生完成這些學習任務(wù)之后給出相應(yīng)的積分，這樣的設(shè)計方式能夠培養(yǎng)學生的集體榮辱感。學生在學習的時候就會有一定的責任意識，為了讓小組獲得更高的分數(shù)，他們會更加積極主動地配合完成任務(wù)。

（三）合理設(shè)計情境問題

在課堂教學中，巧妙設(shè)計教學情境是提升教學效果的有效方法，高中歷史教師要結(jié)合歷史學科特點設(shè)計有針對性的問題情境，通過一些學生熟悉和感興趣的情境來激發(fā)學生的好奇心和參與討論的熱情。教師鼓勵學生在學習的過程中提出疑問，在進行情境設(shè)計的時候也可以將這些疑問融入其中，引導學生主動思考并提出解決方案。這樣可以讓學生感受到知識不是孤立存在的，而是能夠在具體情境中得到綜合應(yīng)用的，有助于激發(fā)學生的學習興趣和探索興趣。從實際的教學情況來看，針對性的問題能夠激發(fā)學生主動思考，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。特定情境的設(shè)計，要求學生不僅要掌握學科知識，還要具備提取關(guān)鍵信息、分析問題、運用多種知識進行推理和判斷的能力。學生既要回答情境中給出的問題，還要組織答案，這樣也鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。同時這種問題情境教學也完全適應(yīng)當下的高考要求。在高考試題的命制方面，往往是強調(diào)無情境不命題。在日常教學中，教師要有主動創(chuàng)設(shè)情境的意識，以便更好地適應(yīng)新高考的要求。

例如，在課堂教學中，為了對學生進行愛國主義教育，教師在“抗日戰(zhàn)爭”這一課的教學設(shè)計中，以抗戰(zhàn)時期老兵的日記、《論持久戰(zhàn)》摘錄、外國記者的照片、館藏珍貴文物等為情境載體，提出問題：你是如何看待抗日戰(zhàn)爭的？學生可以從戰(zhàn)爭的正義性、持久性、戰(zhàn)況的慘烈程度、國際形勢的變化對戰(zhàn)爭的影響等方面進行回答，通過師生對話，一起體會中華民族團結(jié)一致、浴血奮戰(zhàn)的偉大抗戰(zhàn)精神。

（四）培養(yǎng)學生的批判性思維

高中歷史教師要結(jié)合歷史學科特點對學生的思維進行引導，培養(yǎng)其批判性思維。歷史學科作為一門人文社會科學，不僅承載著人類社會的發(fā)展歷程和文化，還是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。在高中階段，培養(yǎng)學生的批判性思維對他們的學習和未來發(fā)展都具有重要意義。批判性思維能夠幫助學生理性地分析歷史事件和歷史人物，提升歷史理解的深度和廣度；批判性思維鼓勵學生質(zhì)疑，形成獨立的見解和判斷，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；批判性思維能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、獨立思考能力和表達問題的能力，有利于學生綜合發(fā)展。因此教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的批判性思維。

比如，在課堂上教師可以讓學生對“如何評價秦始皇”“如何看待鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的變化”“科舉制在中國的影響”等問題展開討論。這些問題本身具有一定的反思性特征。教師在提出這些問題后，要給學生提供多元史料，引導學生分組對史料進行分析解讀，從中提取有效信息，驗證自己的結(jié)論。分組討論過程中，教師還要引導學生學會傾聽他人的意見，尊重其他同學的觀點，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

（五）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維

質(zhì)疑思維是指學生在學習知識的過程中，敢于對既定的歷史觀點、教材內(nèi)容和傳統(tǒng)認知提出疑問，并通過深入探討和思考來尋求合理解釋的思維。歷史學科有其獨特的特點：距離現(xiàn)在年代久遠，世界文明可以追溯到5000年前甚至更遠；涵蓋政治、經(jīng)濟、思想、文化、社會等各個方面的內(nèi)容；在歷史記錄和解讀的過程中會受到歷史學家所處時代背景、階級立場、研究方法等影響，帶有一定的主觀性。而且歷史是不可逆轉(zhuǎn)的，一旦某個歷史事件已經(jīng)發(fā)生，就無法改變其進程和結(jié)果。因此在日常教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生多閱讀多思考、開展歷史研究性活動，推薦相關(guān)歷史書籍、文章、網(wǎng)站、組織歷史辯論會等活動，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維并提供質(zhì)疑和交流的平臺。

例如，在進行“古希臘民主政治”一課的教學中，學生會提出問題：古代希臘的民主政治是真的民主嗎？這種民主政治與現(xiàn)代西方國家的民主政治、我國當代的民主政治有什么本質(zhì)區(qū)別？針對學生的質(zhì)疑，教師引導學生查閱相關(guān)歷史資料，包括古代希臘的地形圖、蘇格拉底關(guān)于雅典民主政治的論述、中國古代的專制主義制度、西方現(xiàn)代三權(quán)分立政治制度以及我國的人民代表大會制度、基層群眾自治制度等資料，與學生一起分析古希臘民主政治形成的特殊性和局限性，它與中國古代、現(xiàn)代和西方現(xiàn)代民主政治的本質(zhì)區(qū)別，幫助學生解答困惑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維。

教師講到16、17世紀中國逐漸落后于世界潮流，西方開始引領(lǐng)世界潮流這些內(nèi)容時，學生就比較困惑，提出疑問：中國是幾千年的文明古國，是天朝上國，怎么可能落后于世界潮流。所以在教學過程中，針對學生提出的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，包括文字、地圖、視頻等情境，給學生提供思考對比的角度和方向，如利用這一時期東、西方遠洋航行的差異進行對比，以點帶面說明15、16世紀東、西方社會正在朝相反方向發(fā)展，東、西方在世界上的地位正在發(fā)生逆轉(zhuǎn)。通過這樣的問題教學和師生互動，學生探求新知識的渴望得到了滿足，學生真正成為課堂活動的主體，主動參與學習的積極性大大增強，同時學生的歷史思維能力和歷史學科素養(yǎng)都得到了大幅度提高。

四、總結(jié)

高中歷史教師在教學過程中要不斷強化問題意識，通過培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力，提高高中歷史教學的質(zhì)量和效果。

（作者單位：太原市第十二中學校）

編輯：曾彥慧