高中英語寫作與閱讀一體化教學(xué)路徑

在高中階段，英語不僅是學(xué)科知識的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、批判性思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，在高中英語教學(xué)中，寫作與閱讀往往被割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀中獲取的信息有效地轉(zhuǎn)化為寫作中的素材和觀點(diǎn)，影響了其英語綜合應(yīng)用能力的提升。因此，探索高中英語寫作與閱讀一體化教學(xué)的路徑，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、高中英語寫作與閱讀現(xiàn)狀分析

（一）高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直占據(jù)著重要的地位，然而當(dāng)前的英語寫作教學(xué)卻存在一些亟待解決的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語寫作教學(xué)往往過于注重語法規(guī)則和詞匯記憶，而忽視了對學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)。在學(xué)生寫作能力的表現(xiàn)方面，我們也發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題。學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力相對薄弱，主要體現(xiàn)在詞匯量不足和語法錯誤較多，這導(dǎo)致他們在寫作時難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，影響了文章的質(zhì)量和可讀性。學(xué)生的邏輯思維和篇章結(jié)構(gòu)能力也有待提升，很多學(xué)生在寫作時缺乏清晰的思路，文章結(jié)構(gòu)混亂，難以形成連貫的篇章。

（二）高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，然而當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)卻存在一些值得關(guān)注的問題。

閱讀材料的選取與使用存在局限。一方面，教材內(nèi)容往往局限于經(jīng)典文學(xué)作品和說明文，缺乏與時俱進(jìn)的內(nèi)容，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，課外閱讀資源的匱乏限制了學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生缺乏足夠的閱讀材料，無法進(jìn)行有效的拓展閱讀，導(dǎo)致閱讀能力和視野受到限制。閱讀教學(xué)方法與效果不盡如人意。目前，部分教師仍采用教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動性和自主性。這種教ocYUhtITzU8NGsv+Pubr0fMTyA8qYSjdIZ5603KQWBw=學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和獨(dú)立思考能力。由于缺乏有效的閱讀指導(dǎo)和策略培訓(xùn)，學(xué)生在閱讀過程中往往難以把握文章的主旨和深層含義，導(dǎo)致閱讀效果不佳。

二、寫作與閱讀一體化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知語言學(xué)為高中英語寫作與閱讀一體化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在認(rèn)知語言學(xué)的框架下，寫作和閱讀被視為認(rèn)知過程中兩個相互依存、相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)。寫作是認(rèn)知過程中的語言輸出活動。學(xué)生在寫作時，需要將思維中的信息、觀點(diǎn)和情感轉(zhuǎn)化為文字形式，這一過程涉及語言的組織、表達(dá)和邏輯思維的運(yùn)用。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，寫作不僅是對語言的運(yùn)用，更是對思維的梳理和表達(dá)。

因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，引導(dǎo)他們將思維轉(zhuǎn)化為清晰、連貫的文字。

閱讀是認(rèn)知過程中的語言輸入活動。通過閱讀，學(xué)生可以獲取大量的信息、知識和語言素材，為寫作提供豐富的素材和靈感，認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的信息加工和理解過程，認(rèn)為閱讀不僅是對文字的理解，更是對信息的提取、分析和整合。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息處理能力，引導(dǎo)他們從閱讀材料中提煉出有價值的信息，為寫作提供有力的支持。

三、寫作與閱讀一體化教學(xué)的路徑構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與整合

在高中英語寫作與閱讀一體化教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與整合是關(guān)鍵。我們需要明確寫作與閱讀的雙重目標(biāo)，寫作目標(biāo)包括提高學(xué)生的寫作技巧、表達(dá)能力和邏輯思維能力；閱讀目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重于提升學(xué)生的閱讀速度、理解深度和批判性思維。為了實(shí)現(xiàn)這兩個目標(biāo)的有機(jī)整合，我們需要采取一系列策略和方法。我們可以將寫作任務(wù)與閱讀材料相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀后完成相關(guān)寫作練習(xí)，以鞏固閱讀理解和寫作技巧。

通過對比分析不同文體和風(fēng)格的文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作與閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)兩者之間的遷移和轉(zhuǎn)化。此外，我們還可以設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀和寫作中運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的整合與運(yùn)用。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排

教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排對于實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀一體化教學(xué)至關(guān)重要。在寫作方面，我們可以選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)和身邊故事，激發(fā)他們的寫作興趣。在閱讀方面，我們應(yīng)選取具有代表性、啟發(fā)性和趣味性的文章，以提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

為了實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀材料的相互映襯，我們可以將同一主題或相關(guān)話題的文章進(jìn)行組合，讓學(xué)生在閱讀和寫作中深入探討該主題。同時我們還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步構(gòu)建完整的知識體系。

四、寫作與閱讀一體化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）設(shè)置閱讀能力的目標(biāo)與指標(biāo)

在培養(yǎng)學(xué)生分級閱讀能力的過程中，教師首先需要明確閱讀能力的目標(biāo)與指標(biāo)。根據(jù)高中生的年齡和英語水平，寫作與閱讀能力可分為初級、中級和高級。初級閱讀能力主要包括認(rèn)讀基本單詞、短語和簡單句子，了解基本故事情節(jié)；中級閱讀能力要求學(xué)生能夠認(rèn)讀一定難度的單詞、短語和句子，理解較復(fù)雜的故事情節(jié)；高級閱讀能力則要求學(xué)生能夠認(rèn)讀各種難度的單詞、短語和句子，理解較深奧的故事情節(jié)，并能夠進(jìn)行批判性閱讀和分析。每個級別都需要制定具體的目標(biāo)與指標(biāo)，以確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的閱讀水平。

例如，“The Importance of Reading in the Digital Age”首先提到，隨著科技的發(fā)展，人們越來越傾向于使用電子設(shè)備進(jìn)行娛樂和學(xué)習(xí)，但作者認(rèn)為閱讀紙質(zhì)書籍或電子書仍然具有不可替代的價值。接著，文章列舉了閱讀對個人成長、知識獲取、思維能力提升以及情感共鳴等多方面的積極影響，并提出問題：What is the main idea of the passage？此題考查的是對文章主旨的理解。根據(jù)文章內(nèi)容，作者主要討論了閱讀在數(shù)字時代的重要性及其帶來的好處，因此，選項(xiàng)“The benefits of reading in the digital age”最準(zhǔn)確地概括了文章的主旨。

（二）選擇適合高中生的分級閱讀材料

選擇適合高中生的分級閱讀材料是培養(yǎng)學(xué)生分級閱讀能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、英語水平和興趣愛好等因素選擇閱讀材料。對于初級閱讀材料，可以選擇一些簡單的故事書、漫畫等；對于中級閱讀材料，可以選擇一些適合高中生閱讀的英文小說、故事等；對于高級閱讀材料，可以選擇一些適合高中生閱讀的英文原著、科普讀物等。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)科知識，選擇一些具有主題性的分級閱讀材料，如環(huán)保、科技、人文等主題。這些材料可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提高他們的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

例如，分級閱讀材料“探索未知：太空旅行的未來”。太空旅行，這一曾經(jīng)只存在于科幻小說中的概念，如今正逐步成為現(xiàn)實(shí)。近年來，私營航天公司如Space X和Blue Origin取得了顯著成就，成功發(fā)射并回收了可重復(fù)使用的火箭，大大降低了太空探索的成本。這些技術(shù)的突破不僅為商業(yè)太空旅行鋪平了道路，也為深空探測任務(wù)提供了更多可能性。

然而，太空旅行仍面臨諸多挑戰(zhàn)。長時間的太空生活對人體健康的影響，如何在極端環(huán)境下確保宇航員的安全與舒適，以及如何有效地利用有限的資源進(jìn)行長期生存，都是亟待解決的問題。此外，高昂的成本也是制約太空旅行的一大障礙。要求簡要概述本文的主要內(nèi)容，即太空旅行的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及未來的發(fā)展趨勢，并在文章中找出至少兩個關(guān)于太空旅行技術(shù)突破的實(shí)例，并解釋它們對太空旅行的重要意義。這個分級閱讀材料，不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，還激發(fā)了他們對太空探索的興趣，為后續(xù)的寫作任務(wù)提供了豐富的素材和靈感。

在寫作任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀材料中的信息，結(jié)合自己的想象和觀點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的有機(jī)融合。

（三）構(gòu)建分級閱讀訓(xùn)練環(huán)境與活動

培養(yǎng)學(xué)生的分級閱讀能力時，教師需要構(gòu)建一個良好的閱讀環(huán)境，并開展豐富的閱讀活動。首先，教師可以為學(xué)生提供良好的閱讀場所，同時可以開展多種形式的閱讀活動，如朗讀比賽、讀書俱樂部、英文電影欣賞等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。此外，教師還可以通過課堂上的閱讀教學(xué)、小組討論和寫作等方式，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀材料的理解和運(yùn)用能力。這些活動可以為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們分級閱讀能力的發(fā)展。

（四）運(yùn)用不同的分級閱讀策略與工具

在培養(yǎng)學(xué)生分級閱讀能力的過程中，教師應(yīng)運(yùn)用不同的閱讀策略和工具，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用閱讀材料。常用的閱讀策略包括預(yù)測、略讀、細(xì)讀等；常用的閱讀工具包括詞典、語法書、筆記本等。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣愛好，指導(dǎo)他們運(yùn)用不同的閱讀策略和工具，以提高他們的閱讀效率和理解能力。

例如，對于初級讀者，教師可以引導(dǎo)他們使用詞典來查找生詞的含義；對于中級讀者，教師可以教授他們?nèi)绾芜\(yùn)用略讀技巧來快速獲取文章的主要信息；對于高級讀者，教師可以鼓勵他們使用細(xì)讀技巧來深入理解文章的細(xì)節(jié)和主題。這些策略和工具的使用可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞閱讀材料，提高他們的分級閱讀能力。

例如，“環(huán)境保護(hù)與我們的責(zé)任”中提到隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問題日益凸顯，如空氣污染、水資源短缺、塑料污染等。這些問題不僅威脅著地球生態(tài)系統(tǒng)的平衡，也直接影響到人類的健康和生活質(zhì)量。本文探討了環(huán)境保護(hù)的重要性，以及我們每個人在日常生活中可以采取行動來保護(hù)環(huán)境。教師要求學(xué)生在閱讀文章后簡要概括文章的中心思想，并列出文章中提到的至少三個具體的環(huán)境保護(hù)問題，并簡述其影響，同時思考你在日常生活中是否存在對環(huán)境不友好的行為，并列出至少一項(xiàng)你打算改變的行為。

通過自主學(xué)習(xí)策略，教師不僅實(shí)現(xiàn)了寫作與閱讀的一體化教學(xué)，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與評估能力。學(xué)生在閱讀中獲取信息、思考問題，在寫作中表達(dá)觀點(diǎn)，提出解決方案，在合作學(xué)習(xí)和自我評估中不斷完善自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與評估能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與評估能力是培養(yǎng)學(xué)生分級閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和資源，自我監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度等。同時，學(xué)生也應(yīng)該具備一定的評估能力，包括對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，對閱讀材料進(jìn)行批判性分析和評價等。教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和評估。

例如，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法方面的建議，并鼓勵他們定期評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，以更好地提高他們的分級閱讀能力。

五、結(jié)束語

教學(xué)方法與技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展將成為一體化教學(xué)的重要推動力。教學(xué)實(shí)踐與理論研究的深度融合也是未來一體化教學(xué)的重要方向。目前雖然一體化教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成果，但相關(guān)理論研究還相對滯后。因此未來需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與理論研究的互動和融合，探索更為科學(xué)、有效的一體化教學(xué)模式和方法。

（作者單位：龍巖市教育科學(xué)研究院）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：黃鼎彩（1982—），男，漢族，福建龍巖人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：英語閱讀、寫作和英漢互譯。