項目化教學在高中歷史課堂中的應用

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）相較于2013年版課程標準的一個重大變化，即是由知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標發(fā)展為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。何為學科核心素養(yǎng)？新課標中指出，“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”在這里，價值觀念、必備品格和關鍵能力是三個關鍵詞。如何在新教材、新課標、新高考的“三新”背景下落實歷史學科核心素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，是當下課程教學中需要不斷思考和探索的問題。

由知識教學向素養(yǎng)教學轉變的過程中，課堂的教學形態(tài)也必然發(fā)生改變，而項目化教學是當下較為有效的教學策略，能夠較好地實現以教為主向以學為主的轉變，進而培養(yǎng)學生獨立探索的能力。項目化教學可以讓學生經歷體驗、操作、探究、實踐的過程，也就是“做事”的過程，將靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的知識、有用的知識、能解決問題的知識，在“做事”的過程中逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。基于此，筆者將以選擇性必修1第11課中“中國古代的民族關系與對外交往”為例，談談對高中歷史項目化教學的思考。

一、項目化教學之主題的確立

新課標對統一多民族國家的建立和鞏固在歷史上的意義進行了特別強調。“民族關系與國家關系”這一章節(jié)的內容要求中明確提出“通過學習，了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度，認識中國作為統一多民族國家的發(fā)展歷程”。再結合《中外歷史綱要（上）》關于統一多民族國家發(fā)展脈絡的描述，可以更清晰地感知新課標對這一價值觀念的強化。如關于秦漢時期，新課標明確提出中國自古以來就是統一多民族國家；魏晉和隋唐時期，新課標除了聚焦三國兩晉南北朝和隋唐時期的政治、經濟、文化的發(fā)展，還增加了民族融合和區(qū)域開發(fā)的內容，更加強調統一多民族國家的形成過程；遼宋夏金元時期，新課標增加了宋元時期北方少數民族政權的內容，突出強調這些少數民族政權對推動統一多民族國家發(fā)展的作用和意義；明清時期，新課標增加了統一全國和經略邊疆相關舉措的內容，要求認識統一多民族國家版圖奠定的重要意義，強調家國情懷學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課標中突出強調統一多民族國家的發(fā)展脈絡，無疑是在彰顯濃郁的家國情懷。基于新課標中的這一系列變化，教材也做了相應的增補，《中外歷史綱要（上）》中提到，新石器時代文化遺存分布廣泛，奠定了多元一體的發(fā)展格局；華夏認同觀念促進了各族同源共祖觀念的發(fā)展；北魏孝文帝改革順應了魏晉時期五胡內遷民族交往交流交融的趨勢；唐朝周邊少數民族政權的建立，對祖國邊疆地區(qū)的開發(fā)作出了積極貢獻；元朝的遼闊疆域則與王朝統治相始終，邊疆管理更多地呈現出與內地一體化的趨向；康乾盛世時期，清朝版圖在前代王朝的基礎上得到進一步開拓和鞏固，至清朝中期，疆域西跨蔥嶺，西北達巴勒喀什池，北接西伯利亞，東北至外興安嶺和庫頁島，東臨太平洋，東南到臺灣及其附屬島嶼，包括釣魚島、赤尾嶼等，南至南海諸島，西南抵喜馬拉雅山脈，基本奠定了現代中國的版圖。

通過對新課標和教材統一多民族國家形成和發(fā)展的梳理，這部分新增知識的重要性不言而喻。初中歷史教材和《中外歷史綱要（上）》中，更多的是以朝代演進更迭為基礎，而把統一多民族國家的形成和發(fā)展作為各王朝的政治措施夾敘其中，知識不成體系。選擇性必修1中的第11課將歷代的民族關系作為專題單列出來，以此強化學生對統一多民族國家的認知，理解我國多元一體民族格局漸趨形成的過程，從而使學生鑄牢中華民族共同體意識。

二、項目化教學之項目設計

（一）制訂項目化學習目標

依據新課標，在“民族關系與國家關系”這一單元的目標要求中，與本項目相關的內容為“了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度，認識中國作為統一多民族國家的發(fā)展歷程”。依據新課標和歷史學科核心素養(yǎng)，我將本項目學習過程中學生應達成的具體目標和素養(yǎng)目標闡釋如下：

1.了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度，理解各朝代的制度為統一多民族國家的發(fā)展所作出的貢獻及其意義。主要讓學生繪制不同時期的地圖，并于地圖上呈現不同歷史時期處理民族關系的措施，培養(yǎng)學生的時空觀念。

2.通過歸納概括歷朝歷代處理民族關系的主要方式，理解統一多民族國家的形成和發(fā)展是各民族人民共同參與締造的結果。

3.分析處理民族關系的方式對統一多民族國家發(fā)展的意義，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

4.深化理解我國多元一體的民族格局漸趨穩(wěn)定是中華文明逐步演進、永續(xù)發(fā)展的必然趨勢，涵養(yǎng)學生的家國情懷。

（二）入項——設計核心驅動問題

驅動問題：了解歷代處理民族關系的措施，認識我國漸趨形成了多元一體的格局。

以史為鑒，可以知興替。何為歷史學？通俗來說，歷史學就是分析研究人類社會以往發(fā)生的所有事情的學問。那在高中階段，如何讓學生在學習人類過去發(fā)生的事情中落實立德樹人的目標，滲透歷史學的意義和價值？鄭林老師在《歷史學科大概念的內涵、本質以及在教學中的作用》一文中解釋道，“歷史學科大概念的本質是歷史教育者希望學生通過歷史事實的學習形成的歷史認識，滲透著情感、態(tài)度與價值觀，具體表現為正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。”而對統一多民族國家形成和發(fā)展的學習，就是讓學生深化理解各民族在長期的歷史發(fā)展中形成了你中有我、我中有你、休戚與共的多元一體格局，讓學生認識到中華民族之所以能夠永續(xù)發(fā)展正是得益于各民族的共同努力！

三、項目化教學之具體實施

（一）規(guī)劃設計

聚焦新教材的要求和變化，筆者將本項目拆分為三個目標任務。為了更好地完成目標任務，筆者將學生分為六個學習小組，九人一組。每組設有組長，負責統籌安排目標任務。項目開展前對組長進行簡單培訓，主要包括任務分工、時間安排、查找資料的方法（教材、地圖冊、網絡等）等。

（二）具體實施

目標任務一：

（1）任務內容：繪制不同朝代的疆域地圖，并在地圖上標明各朝代處理民族關系和治理邊疆的措施。

（2）實施辦法：基于學習小組，每組安排若干學生查閱課本、地圖冊、網絡等資源，分別繪制一個時期的疆域圖，并結合各民族的地理方位標明各朝代的民族關系和治邊措施。

（設計意圖：通過對統一多民族國家演進過程的梳理、總結，了解和把握中國歷史發(fā)展的總趨勢，構建系統的時空觀念，加深對歷史知識的理解，進一步認識統一多民族國家的發(fā)展是中華民族歷史發(fā)展的主流和必然趨勢。）

目標任務二：

（1）任務內容：概括中國古代處理民族關系的方式，分析其對統一多民族國家發(fā)展的意義。

（2）實施辦法：各小組合作探究，根據任務一中對各朝代處理民族關系和治理邊疆措施的梳理，尋找其中的共通點，進而概括中國古代處理民族關系的方式，并探討其對統一多民族國家發(fā)展的意義。

（設計意圖：通過對處理民族關系的方式和意義的梳理，理解統一多民族國家形成和發(fā)展的過程是各民族人民共同參與締造的結果，各民族對邊境治理和開發(fā)都作出了重要貢獻，認識國家統一、民族團結是我國發(fā)展的重要基石。）

目標任務三：

（1）任務內容：分析為什么清朝基本奠定了現代中國的版圖。

（2）實施辦法：結合現在的行政區(qū)劃與歷代治邊措施，讓學生觀察秦、漢、唐、元、明、清六朝的疆域變化圖，通過地圖直觀理解為什么到清朝基本奠定了現代中國的版圖，并感知我國多元一體的民族格局漸趨穩(wěn)定。

（設計意圖：通過對疆域變化的學習，認識中國版圖的形成是中華民族幾千年不斷開拓進取和鞏固發(fā)展的結果，理解我國多元一體的民族格局是中華文明逐步演進、永續(xù)發(fā)展的必然趨勢。認識西藏、新疆、南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼等自古以來就是我國領土不可分割的一部分，強化國家主權意識和國防意識，堅決維護國家主權的領土完整，以此涵養(yǎng)學生的家國情懷。）

（三）評價設計（見表1）

四、項目化教學之反思

（一）根據相關史料和地圖，基本形成自己的歷史解釋，但歸納概括能力不足

學生對民族交流交融方式的分析，更多的是簡單羅列概括，缺少歸納整理。所以在學生總結基礎之上，我引導學生按照歷史思維加以分類整理，進而歸納為四類。第一，政治上的隸屬關系，主要是在民族地區(qū)設立郡縣或者羈縻性質的機構，如西域都護府、大都護府、羈縻衛(wèi)所與土司等。第二，經濟開發(fā)和經貿往來，如漢代的屯戍政策、宋代的榷場、明代的馬市等，而且在與漢族的經貿往來中，少數民族的生產方式也在不斷發(fā)生變化。第三，軍事上，民族沖突也是民族交往的一部分。如春秋戰(zhàn)國、魏晉南北朝、五代十國、遼宋夏金元時期，這些階段的戰(zhàn)爭沖突中，軍事斗爭是一方面，民族交融是另一方面，斗爭與交融是同時并進的。第四，社會文化上的交融，包括各民族之間的大雜居、往來通婚、生活習俗的影響等。

（二）潛移默化，通過完成層層遞進式的目標任務，滲透歷史核心素養(yǎng)

時空觀念是歷史區(qū)別于其他學科的重要核心素養(yǎng)。在目標任務一實踐的過程中，學生通過繪制不同朝代的疆域地圖，并標明歷代治邊措施，增強了對歷史事件發(fā)生時序性的認識，也提高了對歷史地圖的辨識能力和運用能力。唯物史觀相對而言比較抽象，就這一主題來說，中國古代邊疆管理之所以更多地呈現出與內地一體化的趨向，其中一個很重要的原因就是各族人民的共同開發(fā)，凸顯人民群眾在多元一體民族格局中的重要作用。家國情懷的滲透是潤物細無聲的。通過比較中國歷代疆域圖的變化，認識中國疆域在歷史進程中的聯系、延續(xù)、發(fā)展，同時認識統一多民族國家形成的歷史逐步演進，永續(xù)發(fā)展，不曾中斷。