高中思想政治教學方法探討

高中思想政治教育是培養學生世界觀、價值觀的重要途徑，而教學方法則是影響教育效果的關鍵因素。思想政治教育不僅有助于提高學生的思想道德素質，還有助于培養學生的綜合素質，所以教學方法的選擇尤為重要，不僅關系學生對課堂內容的理解，還有對思想政治課程本身的興趣。本文以“文化傳承與文化創新”為例，探討高中思想政治教學方法，以期為提高高中思想政治教育質量提供有益參考。

一、創設情境導入，理解文化內涵

文化生活對于高中學生而言，不僅提供了關于文化、生活和價值觀的重要信息，還通過引導學生思考這些問題之間的關系，幫助他們形成了自己的人生觀和價值觀，讓學生學會獨立思考并形成了批判性思維，有利于培養學生良好的人際交往方式；有利于培養學生對社會生活、社會現象的獨特認知，形成良好的生活方式，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。通過感受文化知識，了解文化對人們生活方式、思維方式和交往方式的影響，學生可以感受到文化對人們強大的影響力，這種精神內涵和精神力量可以重塑人生，也能讓學生對中華文化獨一無二的理念、氣度和神韻有更深刻的認知，從而幫助學生厘清文化與經濟之間的關系。

“文化傳承與文化創新”是高中思想政治必修4第三單元的內容，涵蓋了文化、生活、價值觀等多個方面，對學生人生觀、價值觀的形成具有深遠影響。該章節內容豐富多樣，涵蓋了文化的內涵、中華優秀傳統文化、文化的特點和對待文化的態度等多個主題，不僅揭示了文化在我們生活中的重要性，還探討了文化如何塑造我們的行為和思想，進而影響了整個社會。通過本單元的知識，教師結合學生的生活體驗，建構對文化知識的體系化認知。

本單元的教學目標不僅是傳授知識，還要引導學生理解中華優秀傳統文化的多元性和如何正確對待外來文化，以及如何發展中國特色社會主義文化，理解文化本質上的豐富性和多樣性。這有助于培養學生的社會責任感和使命感，以及對自身生活的深度理解和對生命的熱愛。通過多種教學方式，教師引導學生理解什么是文化，文化有哪些特征。高效導入是實現教學目標的重要環節之一。

在高中思想政治教學中，情境導入是一種非常有效的教學方法。通過創設與教學內容相關的情境，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。在“文化傳承與文化創新”的教學中，教師可以借助學生熟悉的生活情境進行導入，讓學生感受中華優秀傳統文化的魅力，拉近學生與課本知識的距離。截取以下教學片段：

（一）創設問題情境導入新課

教師：同學們，誰能給大家分享一下自己家鄉的文化習俗、傳統手工藝或者與我們這節內容有關的文化符號呢？

學生1：我們家鄉有臘月二十三送灶神的習俗，還有大年三十除舊迎新、貼對聯的習俗等。我們家鄉的文化符號有很多，如黃河、牛肉面等，還有一些地方也可以作為家鄉的文化符號，如金城觀、五泉山、蘭州碑林等。

學生2：我們家鄉的手工藝是剪紙、繡荷包等。

學生3：我們家鄉的文化符號是書法，被稱為書法之鄉。文化習俗，就是過年大家要團圓、要守夜，正月十五要吃元宵等。

……

（設計意圖：引導學生通過評述生活中的文化現象，初步體味文化，理解文化對人的影響不是一朝一夕的，而是潛移默化的過程。學生通過對不同地方文化的對比可以了解到文化具有多樣性和獨特性的特點，從而明確文化的內涵，深刻感受到文化在社會生活中的魅力，還能重新認識家鄉、了解家鄉，進而了解高中思想政治在我們生活中的作用，從而激發學習思想政治的興趣。）

（二）以活動方式導入新課

教師引導學生根據當代社會生活中的電影、電視、廣播、報紙、雜志等大眾傳媒，根據豐富多彩的藝術表演，根據自己的興趣愛好填寫調查表（見表1）。

二、多媒體輔助教學，拓展教學內容

多媒體設備在思想政治教學中發揮著越來越重要的作用，因為通過多媒體設備，教師可以展示圖片、視頻、音頻等形式多樣的教學資源，從而豐富教學內容，拓寬教學邊界，提高學生的學習興趣。在“文化傳承與文化創新”教學中，教師可以利用多媒體為學生展示一些文化現象，引導學生思考中華優秀傳統文化的特點以及在文化多元的今天我們對外來的文化應該采取什么態度。

教師還可以利用多媒體為學生展示一些社會熱點問題，如傳統文化與現代文化的沖突等，并讓學生思考這些問題對人們生活的影響；可以展示一些正面案例，如傳統文化在現代社會中的傳承與創新等，引導學生認識到文化對人們生活的積極作用；可以利用多媒體設備展示一些與文化相關的圖片或視頻，讓學生感受到文化的多樣性。

教師還可以利用多媒體展示我國不同的文化符號、傳統節日、風俗習慣等，讓學生了解文化對人們生活的影響（見圖1）。

教師：同學們，除了屏幕上我們看到的文化符號，你們還知道哪些呢？

學生：書法、建筑、篆刻、皮影、武術、唐詩宋詞、景泰藍、紅燈籠等。

（設計意圖：通過多媒體展示中國的文化符號，可以讓學生更深刻地理解文化是一種精神力量，這種力量為我國社會的發展增添了無限魅力，引導學生不僅了解了文化的作用，還拓展了文化知識的深度和廣度，讓學生對知識的學習產生了濃厚的興趣。）

教師運用多媒體為學生展示不同的文化表現形式（見圖2、圖3）。

教師：大家觀察以上文藝節目，并思考以下問題。

1.你經常欣賞哪些文藝節目？

2.你是通過哪些方式來欣賞這些文藝節目的？

3.這些文藝節目應該如何歸類？為什么？

（設計意圖：通過圖片的展示和問題的設計，引導學生了解文藝節目的名稱和欣賞方式，讓學生感知文化表現形式的多樣性。）

三、創設生活化情境，感知文化

在我們的日常生活中文化無處不在，它深深地影響著我們的行為、思想以及生活方式。高中思想政治課程中的“文化傳承與文化創新”章節，正是為了引導學生去理解和體驗這種無處不在的文化影響力。為了更好地實現這一教學目標，教師可以結合生活中的實際案例進行教學。因此，在課堂教學中，教師要引入不同地區的文化特色，以及這些文化如何影響當地人們的生活方式。如在城鄉文化討論中，教師可以引導學生對不同地區的文化進行對比。

教師：俗語說“一方水土養一方人。”“十里不同風，百里不同俗。”由于不同的區域有不同的自然環境，也有不同的文化環境，不同地域的文化生活帶有典型的地域特征，呈現出不同的地域特色。比如同是年節，北方冰城哈爾濱有五彩繽紛的冰燈迎新，而南方廣州則用姹紫嫣紅的花市接春。同學們覺得我國的南方和北方在飲食、服飾、建筑等方面有什么差異？為什么會有這樣的差異？

學生1：北方以面食為主，而南方以米飯為主。這種差異源于南北地理環境的差異，北方氣候寒冷，面食易于儲存和攜帶，而南方氣候濕潤，米飯易于消化。

學生2：北方人喜歡穿棉襖、皮衣等厚重的衣物，而南方人更喜歡輕便、舒適的衣物。這主要是因為南方氣候濕潤、多雨，因此南方人更注重衣物的透氣性。

學生3：在建筑方面，據我觀察，北方人更喜歡四合院、高樓大廈等具有強烈民族特色的建筑，而南方人更喜歡小橋流水、亭臺樓閣等具有自然風格的建筑。這主要是南北地理環境對建筑風格的影響。

教師：這些差異是如何影響當地人的生活方式的？

學生：北方和南方在飲食、服飾、建筑等方面的文化差異主要源于南北地理環境的差異和經濟發展水平的不同。這種不同讓當地人的生活方式有很大的差異，如飲食方面，北方人更注重食物的飽腹感和多樣性；服飾方面，南方人更注重衣物的舒適性等。

教師：在南北方的交流中應該如何看待彼此的文化差異？

學生：南北地理環境、經濟發展和社會進步的不同導致了文化差異的存在，但我們可以通過加強交流和理解來減少誤解和偏見，共同推動我國多樣性文化的繁榮發展。

教師：有一個詞是鄉音難改，所以，文化除了讓南北的飲食、建筑、服裝有了很大的差異外，讓我們的語言也大有不同。可見，文化對我們影響很深，在不知不覺間早已滲透我們的生活以及個人素養方面，如南方與北方的語言完全不同，即使北方，每一個省、市、縣甚至每個村的語言也是不一樣的。

（設計意圖：結合生活案例教學可以讓高大上的思想政治走近學生，讓學生容易理解的同時，也淡化了思想政治課的枯燥感。）

四、結合地方文化資源，培養學生的家國情懷

在高中思想政治教學中，教師總是力求將思想政治教育與學生生活緊密聯系，讓學生在熟悉的場景中體會文化現象，從而真正從經驗中學習。所以，地方文化資源具有明顯的教學優勢，學生對地方文化有深深的認同感，可以使得案例教學在情感上更容易被接受，并且地方資源極具特色，能讓人記憶深刻。如在講解“我們的中華文化”內容時，為了豐富內容，教師雖然引入了云岡、龍門等古跡，但由于部分學生并未實地參觀過，仍然覺得內容高深無趣。此時，教師就可以考慮利用本土文化，如利用多媒體為學生播放敦煌莫高窟的紀錄片，為學生展示莫高窟中的一些壁畫圖，讓學生欣賞（見圖4）。

教師還可以與學生互動，深入內容，引導學生從地方文化切入，從而理解我國的文化。

教師：敦煌莫高窟是中國文化的瑰寶之一，其壁畫是中華民族文化的生動體現。敦煌莫高窟也是甘肅的文化符號。你們認為壁畫中會包含哪些中華文化元素呢？

學生1：我認為壁畫中會有許多儒家文化元素，如忠孝、禮儀等。

教師：確實，儒家文化也是中華優秀傳統文化的重要組成部分。還有其他方面嗎？

學生2：我認為壁畫中還有許多藝術表現形式，如色彩、線條、構圖等。

教師：非常好，這些藝術表現形式也是中華優秀傳統文化的重要組成部分。除此之外，你們認為壁畫中還體現了哪些精神呢？

學生3：我認為壁畫中體現了中華民族勤勞、智慧和創造的精神。

教師：很好，還有呢？

學生4：我認為壁畫中還體現了中華民族團結、友愛和包容的精神。

……

（設計意圖：結合地方文化資源，再加上師生的互動、討論，不僅可以讓學生深入了解敦煌莫高窟壁畫中包含的中華文化元素和精神，還能更好地理解中華文化的豐富性和多樣性，有利于培養學生的文化自信和民族自豪感，讓學生對家鄉的文化產生強烈的認同感，讓學生再次感悟到文化的多元魅力，在學習文化的過程中能夠為堅定文化自信貢獻自己的力量，從而逐步培養學生的家國情懷。）

五、小組通力合作，完成課堂任務

小組討論法有助于激發學生的思維活力和團隊協作能力，促使學生從被動接受知識轉變為主動探索知識。在“文化傳承與文化創新”教學中，教師可提出一系列具有啟發性和現實意義的討論話題。

例如，以“傳統建筑文化在現代城市建設中的傳承與創新”為話題展開討論。教師將學生分成若干小組，有的小組從建筑風格的融合角度出發，指出可以在現代高樓大廈的設計中融入傳統四合院的布局理念，如設置中庭花園、圍合式空間等，既滿足現代居住和辦公的功能需求，又能傳承傳統建筑的文化韻味；有的小組則關注建筑材料的運用，提出在一些公共建筑的外觀裝飾上采用傳統的青磚黛瓦元素，或者利用現代新型材料仿制傳統建筑材料的質感與紋理，達到傳統與現代的視覺平衡；還有小組從文化內涵的表達方面進行探討，認為可以在城市的地標性建筑周邊打造傳統建筑文化展示區，通過雕塑、壁畫等形式講述傳統建筑背后的歷史故事和文化寓意，讓市民和游客在現代建筑環境中感受傳統建筑文化的魅力。

教師在各小組間巡視并適時參與討論，引導學生深入思考，避免討論偏離主題。最后每個小組選派代表發言，全班學生共同總結出傳統文化在現代社會傳承與發展的多種有效方式，培養學生的批判性思維和交流合作能力，讓學生在思想的碰撞中加深對傳統文化的理解與熱愛，為傳統文化的創新性發展提供更多思路與可能。

以上方法可以提高學生的學習興趣、參與度和實踐能力，教師在以后的教學中需要不斷總結經驗教訓，不斷完善教學方法，以提高思想政治教育的質量和效果。如在教學過程中，教師要注重提高學生的學習興趣和積極性，引導學生主動參與課堂活動，還要注重培養學生的思維能力，引導學生思考文化的重要功能，提高其分析和解決問題的能力等。另外，教師還要在教學過程中讓學生認識到文化就像一面鏡子，反映出我們生活的方方面面，同時文化也是我們生活的一部分，對我們的思想和行為有著深遠的影響。我們需要尊重各種不同的文化，也要學會適應和融合不同的文化環境。如在教學中教師要引導學生思考如何在全球化背景下更好地適應和融入不同的文化環境等。通過這樣的思考和討論，學生可以更深入地理解文化的傳承和創新，提高文化素養和適應能力，實現教學目的。

高中思想政治教學方法對學生的學習效果和教師的教育熱情有著重要影響。本文以“文化傳承與文化創新”為例，提出了一些高中思想政治教學方法的探討，包括案例、交流互動、多媒體等教學方法。這些方法有助于提高學生的學習興趣和參與度，加深學生對文化的理解，從而達到更好的教學效果。同時，教師需要在教學過程中不斷反思和調整自己的教學方法和內容，以滿足學生的需求，提高教學質量。

（作者單位：甘肅省天水市清水縣第六中學）

編輯：趙文靜