品味散文之細膩，體會作者之情深

【案例背景】

《故都的秋》是郁達夫的一篇散文，收錄在人教版高中語文必修一第七單元中，是本單元的第一篇課文，也是散文鑒賞的起始課。這篇寫景狀物散文以北平的秋天為背景，通過對陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱等景物的細致描寫，展現了故都秋天的獨特韻味，同時蘊藏著郁達夫對故都的深沉情感。文章所用語言清新，但蘊含濃厚的情感色彩，體現了郁達夫在散文創作上的獨特個性。

案例的起因是教師在教學過程中發現學生能夠理解散文的基本內容，但難以體會散文中精彩用詞所描繪的深層意境，對作者所表達的情感有所感知，但無法精準將作者刻畫的景色與情感表達聯系起來。對此，教師決定采用情境教學與互動式教學相結合的方式，帶領學生沉浸在散文的閱讀氛圍中，以提升學生的文學鑒賞力。

【案例描述】

第一階段：探索秋意，初遇挑戰

在散文教學中，朗讀是一種經典的教學方法，在讀的過程中想象作者描寫的畫面，感知作者投入的情感，因此，最初教師采用朗讀的方式引導學生分析課文內容。

教師組織學生集體朗讀全文，在誦讀中感受散文的韻律美和語言的節奏感。學生的表現都非常好，充分展現了散文的音韻之美。隨后，教師利用圖片展示了課文中出現的景色，如蘆花、柳影，將文字與圖片相結合，加深學生的學習印象，同時以景物的直觀外表，引導學生分析故都秋天的景色。然而，教師很快發現，盡管學生在回答問題時基本理解了散文內容，但對散文中的精彩用詞和深層意境的把握卻顯得力不從心。

比如，對于“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”這一段，學生雖然能夠想象出掃帚在掃過后留下的掃帚紋，但對作者提到的“細膩”“清閑”“落寞”之詞的感知卻有點難，無法從想象的場景中感知作者想表達的情感。又如，“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”算是這篇散文中最經典的語句之一，學生熟讀文章后能夠找到相應的景色描寫對應這句話中的“清”“靜”“悲涼”，但很多學生卻無法體會到這些詞背后的藝術張力。

學生的反饋也證實了這點。在課堂討論中，學生普遍害怕教師提問，即使回答問題也缺乏自信，這是由于對散文的藝術特色掌握不足。學生難以將散文中的景物描寫與作者的內心世界聯系起來，也無法深刻體會到散文所傳達的深沉和悲涼。

這一不理想的教學效果成為本次案例的緣起，促使教師反思并尋找新的教學策略，以幫助學生突破對散文的表面理解，感知對比手法、襯托手法、細節描寫等，深入作者的內心世界，掌握融情于景的散文抒情方式。

第二階段：情景交融，分析細節

雖然本節課的教學出師不利，但教師很快轉變策略，既然學生在理解《故都的秋》的深層意境時存在困難，那就從情境教學開始，帶領學生入情入境，在情境中完成情感體驗，進入散文的世界。

教師精心挑選了展現北國秋天的短視頻，將故都秋天的自然景色呈現出來，包括金黃的落葉、靜謐的湖面、悠長的鐘聲，還融入了人們的生活場景，將掃街的清潔工人形象呈現出來，以慢鏡頭帶領學生感知“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”等。

在播放視頻的同時，教師適時地解說，促進學生捕捉視頻中的關鍵信息，引導他們將鏡頭與散文中作者描繪的場景相呼應。在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生被帶入了故都秋天的情境之中，看到秋天的景色，聽到秋天的聲音，感受到秋天的氣息。這種沉浸式的情境體驗讓學生理解了郁達夫筆下北國秋天的畫面，至于作者對秋天景色所折射的情感，則需要繼續揣摩細節。

比如，作者在路人簡單的對話上就投入了自己對故都的情感，“唉，天可真涼了——”“可不是么？一層秋雨一層涼啦！”文中寫道：“北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。”這句話是作者對北方人語言習慣的描寫，不僅反映了北方地區的語言特點，還體現了作者對生活細節的敏銳觀察，無形之中滲透了作者的深沉情感。

第三階段：對比秋色，體悟悲涼

鑒于郁達夫在散文中廣泛應用的對比寫作手法，教師提問：“為什么作者要不遠千里從南方來到北平，只為感受故都的秋嗎？南方的秋和北平的秋有什么不同？”學生分成小組討論。教師要求學生總結南方的秋和北平的秋的特點，如秋天的色彩、味道、意境和姿態等，并整理成表格，以課堂互動引導學生思考作者在文中多處作對比的原因。同時，分析這種寫作手法給故都秋景的營造帶來了什么好處，又滲透了作者怎樣的情感。

通過課堂討論，學生能夠在欣賞寫作手法的基礎上，理解郁達夫如何通過對比來強化故都秋天的獨特魅力，以及傳達對北平秋天的深切懷念。

教師引導學生進行總結，明確主旨。

教師基于郁達夫給散文定的情感基調與學生互動：“‘北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。’這其中的‘清’‘靜’‘悲涼’都是自然界的客觀色彩嗎？”緊接著提問：“郁達夫是如何將自然界的客觀色彩與他的主觀色彩結合起來的？”

學生在小組內分析郁達夫的散文特色，探索其美學價值。

學生在分析過程中發現，散文中的情感并非孤立存在，而是與郁達夫的生活經歷緊密相關，許多學生開始借助郁達夫的生活經歷、文化背景和審美情趣分析其對北國的秋的特別感情。這種系統性的分析促使學生完成了深入體悟，提升了文學素養。

【案例結果】

經過以上三個教學階段的實施，后續教學活動已經取得了預期效果。在第一階段，也就是案例的緣起階段，學生朗讀課文、觀察圖片，并對比圖片內容和課文場景，初步感知了散文中的內容，在朗讀中也讀出了節奏感。但是，在課堂的師生互動中，學生對散文意境的理解仍然不足，且課堂積極性不高。在第二階段，教師改變了教學方法，引入情境教學，將散文中的景物描寫與作者想傳達的內心情感相聯系，實現了入情入境的教學。在此時，學生的積極性已經被調動起來。隨后，教師引出散文的細節分析，包括這篇文章的情感基調、藝術特色等，學生對散文內容有了更深入的認識。到了第三階段，教師借助作者在文中提到的南方的秋和北平的秋的對比，組織學生進行分析，梳理了文章中呈現的幾個南北方不同秋天場景的元素，借此引導學生分析郁達夫所采用的對比手法，感知故都秋天的獨特魅力。同時，郁達夫非常擅長將自然界的客觀色彩與個人主觀色彩相聯系，這篇散文從頭到尾所滲透的情感，大多通過景色描寫來體現。其不單單是展現故都秋天的魅力，更是承載了作者的情感。在這一階段，學生掌握了作者對北平秋天的深切懷念之情，能夠理解作者在看到秋景之后所產生的悲涼情感。

此次教學過程中的即時效果是非常顯著的，在第二階段，學生在課堂小組討論活動中就表現出了更高的參與度，無論對錯，學生都能夠表達自己對散文的理解，學會了從文字中捕捉作者投入的情感，借助細節描寫來理解散文的意境，以及賞析散文的藝術特色。教師在教學過程中感受到了學生的進步，教學信心越來越強，后續的教學節奏越來越穩，能把控學生對散文的理解程度，并巧妙地設置問題與學生互動，引領學生朝著更深層次探索。

【案例反思】

本案例圍繞《故都的秋》這篇散文展開，案例以三個階段的教學活動為主，引導學生深入理解散文內容，教師開展教學活動的指導思想是以學生為中心，借助多元化的教學策略，激發學生的興趣，引領學生剖析散文細節，以提升學生的文學鑒賞能力，并以情境教學帶領學生分析情景交融的寫作方法。

在教學過程中，教師基于散文的特點，讓學生以朗讀的方式感受散文的音律美，學生能采取恰當的誦讀方式，但對散文意境的理解不足。這一階段的不足體現在單純的朗讀和圖片展示未能激發學生的情感共鳴，教師在此時做了深刻反思，并采取情境教學法，將散文中的景物描寫與作者的內心世界相聯系，讓學生對散文的情感基調有了基礎認識。這一階段的優點在于，情境創設帶領學生迅速進入散文的世界，讓他們與作者情感互通。隨后，教師組織學生分析散文中的細節描寫，帶領學生解讀郁達夫的藝術特色。在最后階段，通過對比閱讀，學生了解了文章中的對比寫作手法，體會到作者的深情懷念與悲涼情感。這一階段不僅讓學生梳理了散文中的對比場景，還以課堂互動增進了學生對作者情感的感知。

反思這一教學案例，其成功之處就在于：

第一，教師始終將學生置于教學的中心，從學生的需求出發，靈活變化教學設計，使課堂符合學生的認知水平。這種以學生為中心的教學設計，確保了教學內容與學生的學習起點相契合，提高了學生的參與度，為后續學生深入剖析散文內容奠定了基礎。

第二，教師采用了朗讀、圖片展示、短視頻教學、情境引導、細節分析、對比閱讀等多種教學策略。這些策略是基于散文的特點實施的，不僅豐富了課堂教學內容，還適應學生的不同學習風格，使每個學生都能在課堂上找到自己的學習節奏。

第三，教師在課堂教學中注重情境教學，成功將學生帶入散文的意境之中，讓學生在情感上與作者產生共鳴。情感共鳴是學生理解散文意境的關鍵，也是培養學生文學鑒賞興趣的重要因素之一。

第四，教師不僅重視散文中的細節描寫，還關注學生對細節描寫的分析程度，借助師生互動、生生互動，帶領學生理解作者如何通過細膩的表達方式來傳遞自己的情感。

第五，教師在教學過程中能及時反思，根據學生在課堂中的學習情況，及時調整教學節奏。這種基于教學過程的時刻反思所體現的教學機制，確保了教學活動始終保持高效性和針對性。

不過，本案例也存在需要改進的地方，如第一階段就可以引出情境教學，在第二階段的情景交融體驗中可以關注學生的個體差異。這些教學細節的加入會使此次案例實施更有效果。總體來說，該案例還是成功的。

從教學的角度來看，本案例中教師采取了循序漸進的教學方法，引導學生從散文的表層結構到深層意義。這種教學策略基于對學生認知發展規律的尊重，確保學生在分析這篇散文時建立連貫的知識結構。從教育心理學的角度來看，教師通過創設情境，將情感教育與散文教學融為一體，促進學生在散文鑒賞中投入自己的情感。在情境中，學生會因為情感與認知的相互作用完成閱讀，有助于學生在情感體驗中深化對散文的理解。從社會學的角度來看，學生學習散文，本質上就是學生與文本之間的互動。而課堂中教師組織的師生互動、小組討論的社會性互動，不僅將學生從單一的文本互動中解放出來，還培養了學生的合作精神，促進學生在多種學習經驗的碰撞中形成自己對散文的理解。

該案例是一次較為成功的教學實踐，其揭示了語文教育的深層意義，即通過文學作品引導學生體驗和理解人生的情感，以促進學生的情感成熟，為學生的人格發展提供豐富的精神滋養。在此次教學實踐中，教師在帶領學生品讀散文用詞、感受散文風格的同時，也帶領學生分析了作者對故都的秋的深沉情感，不僅讓學生在知識層面上有所收獲，更在情感上得到了啟發。

基于教學案例的反思，我們對教學的意義有了深刻理解，也激發了對教育創新的思考。作為教育者，應勇于探索，不斷創新，適應新時代的發展，迎合學生的需求，為學生提供貼合他們學習起點的教學支架，創設能引起情感共鳴的情境，設計能深度互動的課堂問題等，促進學生學會閱讀、鑒賞、表達。

（作者單位：江蘇省姜堰中學）

編輯：趙文靜