基于地理核心素養(yǎng)的初高中地理教學(xué)銜接設(shè)計(jì)與實(shí)施

人教版地理教材有七年級(jí)上下冊(cè)、八年級(jí)上下冊(cè)，這四冊(cè)的內(nèi)容包含了解地球、大洲大洋、海陸、氣候、人口，以及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家地理位置介紹、自然災(zāi)害、自然資源分析、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展情況等多個(gè)板塊。魯教版高中地理分為必修1、2和選修1、2，這四冊(cè)的內(nèi)容包含：從宇宙看地球、地表環(huán)境、人地作用與自然災(zāi)害、人口與環(huán)境，以及工農(nóng)業(yè)發(fā)展、人類與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系等板塊。初高中教材中涉及的很多板塊具有相似性、關(guān)聯(lián)性，找到銜接教學(xué)的要點(diǎn)，能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.在銜接教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。

2.在交流探討中促進(jìn)思維碰撞和知識(shí)內(nèi)化。

二、教學(xué)重點(diǎn)

在銜接教學(xué)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。

三、教學(xué)難點(diǎn)

提高學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)科素養(yǎng)。

四、學(xué)情分析

銜接學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說有著較大的難度，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）知識(shí)基礎(chǔ)方面

初中地理涵蓋的板塊較多，但學(xué)生接收的內(nèi)容較為零散，知識(shí)的深度和廣度有限。高中地理教材在編撰時(shí)，為了促進(jìn)知識(shí)的拓展與延伸，編訂者安排的內(nèi)容難度系數(shù)較高，所以很多學(xué)生在知識(shí)的銜接上有困難。

（二）學(xué)習(xí)方法方面

初中地理學(xué)習(xí)方法較為單一，多以記憶和簡(jiǎn)單理解為主。而高中地理需要學(xué)生具備更強(qiáng)的分析、綜合、推理等能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，靈活解決問題，如構(gòu)建知識(shí)框架、進(jìn)行案例分析、探究地理現(xiàn)象背后的原理等。

（三）思維能力方面

初中生的形象思維占主導(dǎo)，對(duì)直觀現(xiàn)象的理解較為容易，但抽象思維和邏輯思維較弱。高中地理則對(duì)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維要求較高，高中生不僅要借助以前學(xué)過的知識(shí)，還要進(jìn)行客觀闡述和自主分析，這就對(duì)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。

五、教學(xué)過程

（一）自主分析，認(rèn)識(shí)地球，培養(yǎng)綜合思維

教師拿出地球儀進(jìn)行投屏展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，簡(jiǎn)單說一說地球的特點(diǎn)。

學(xué)生認(rèn)真觀察地球儀，回顧以前學(xué)過的知識(shí)。

教師指定學(xué)生回答。

生A：因?yàn)榈厍蚝吞柧嚯x很合適，所以地球表面大部分地區(qū)的溫度適宜，不會(huì)過冷也不會(huì)過熱，很適合多種生命存在和發(fā)展，從而形成地球生物具有多樣性的特點(diǎn)。除了氣候適宜，在地球表面有著大量的液態(tài)水，豐富的水資源是養(yǎng)育眾多生命的重要條件。

生B：地球的外圈擁有較厚的大氣層，大氣層能保護(hù)地球、調(diào)節(jié)氣候，滋養(yǎng)多樣化的生命。

生C：地球上有著多種多樣的地形地勢(shì)，如高山、平原、峽谷、海洋、河流等。

生D：地球的重要物質(zhì)是地殼，它由多個(gè)板塊構(gòu)成，在板塊交接處多有地震、火山等自然災(zāi)害。經(jīng)過地殼運(yùn)動(dòng)，能形成豐富的自然資源，如礦產(chǎn)資源、森林資源、水資源等。

生E：這個(gè)藍(lán)色的星球能進(jìn)行公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)形成四季變化，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替。

教師根據(jù)學(xué)生陳述的內(nèi)容，要求學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，最后選擇一張相對(duì)完善的導(dǎo)圖（見圖1）進(jìn)行示范、講解，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)記憶力。

（設(shè)計(jì)意圖：地理課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，允許他們發(fā)言、表達(dá)觀點(diǎn)，教師也可以在學(xué)生口頭表述的過程中了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，從而制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，有效提高銜接教學(xué)的質(zhì)量。）

（二）資料分享，深化認(rèn)知，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)

教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享課前搜集的預(yù)習(xí)資料，資料共享結(jié)束后教師提問，引發(fā)深度思考。

學(xué)生分享的資料包含：農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)情況與自然環(huán)境介紹，呈現(xiàn)自然災(zāi)害的圖片和文字性的材料，了解人類對(duì)大自然的使用規(guī)劃。

經(jīng)過對(duì)比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人類的各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)自然資源和自然環(huán)境都有著直接或間接的影響。

生E：在資料分享中我發(fā)現(xiàn)，人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量有著深遠(yuǎn)影響。

師：哪些因素影響了人地關(guān)系？

學(xué)生探討后得知：土地在造福人類的同時(shí)，人類活動(dòng)也深刻地影響著土地資源。過去人們只顧眼前利益，過度開墾、過度放牧。不合理的土地利用導(dǎo)致土地退化，如水土流失、土地荒漠化、土壤污染等，這些問題已經(jīng)威脅到土地資源的可持續(xù)利用和人類自身的生存發(fā)展。

教師總結(jié)：土地是人類賴以生存的重要資源，要始終保持和諧的人地關(guān)系，人類才能持續(xù)發(fā)展。所以應(yīng)該從源頭上解決亂砍濫伐、過度開荒等問題。

（設(shè)計(jì)意圖：資料共享能讓學(xué)生的知識(shí)體系更加豐富、全面，從而有效拓寬視野，讓學(xué)生真正意識(shí)到：只有保護(hù)好我們賴以生存的土地資源，才能造福自己、造福子孫萬代。）

（三）借助地圖，思考分析，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知

教師出示比例適中的長(zhǎng)江流域地圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖分析，說一說這個(gè)區(qū)域有何特點(diǎn)。

分析了長(zhǎng)江流域局部地圖，再結(jié)合教師補(bǔ)充的信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)江流域的上游處于第一和第二階梯，這兩個(gè)階梯之間地勢(shì)落差比較大，再加上水資源比較豐富，可以利用這個(gè)條件發(fā)電，電力資源的豐富又能促進(jìn)該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

學(xué)生提出：我在搜索資料中發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)江流域大概有30個(gè)發(fā)電站，其中規(guī)模比較大的有三峽、溪洛渡、葛洲壩等。這些大型發(fā)電站產(chǎn)生出來的電能，帶動(dòng)了沿線一些城市的快速發(fā)展。

學(xué)生結(jié)合地圖提出：長(zhǎng)江干流經(jīng)過11個(gè)省區(qū)市，如青海、四川、西藏、云南等，在長(zhǎng)江流域建立各種發(fā)電站之前，這些地方電力資源緊張，經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況也不理想，從某種角度上來說，流域內(nèi)電力行業(yè)的進(jìn)步，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接的推動(dòng)作用。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析地圖，并結(jié)合當(dāng)下的新聞報(bào)道，說一說長(zhǎng)江流域的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

生A：我結(jié)合自己搜集的資料分析，長(zhǎng)江流域是中國(guó)水稻的主要產(chǎn)區(qū)。

生C：我從新聞報(bào)道中知道，因?yàn)殚L(zhǎng)江一帶水資源豐富，所以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式較多，如種植業(yè)、畜牧業(yè)、水產(chǎn)業(yè)等。

生D：除了得天獨(dú)厚的先天條件之外，現(xiàn)代化的生產(chǎn)水平也在不斷提高，當(dāng)?shù)氐娜藗円呀?jīng)普遍實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化、信息化、智能化，而技術(shù)的進(jìn)步又得益于當(dāng)?shù)氐乃Πl(fā)電。

（設(shè)計(jì)意圖：展示比例尺適宜的地圖，讓學(xué)生觀察地圖，了解局部區(qū)域的細(xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)部分聯(lián)想到與之相關(guān)的知識(shí)，能增強(qiáng)他們對(duì)某個(gè)區(qū)域的認(rèn)知，從而提高地理學(xué)科素養(yǎng)。）

（四）模型制作，支持動(dòng)手，提高實(shí)踐能力

師：地球表面有哪些地形與地貌呢？

學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)，可以輕松答出：平原、山地、丘陵、高原、盆地。

教師指導(dǎo)學(xué)生利用黏土制作出幾種常見的地形，學(xué)生以小組合作的形式完成此次任務(wù)。

A組負(fù)責(zé)制造“平原”，為了凸顯平原的特點(diǎn)，他們用尺子分割出了若干塊“土地”，并在“土地”上種上各種“農(nóng)作物”，接下來在“土地”旁邊放置了若干臺(tái)“收割機(jī)”，以凸顯平原地區(qū)可以成片種植作物，且適合機(jī)械化操作。

B組負(fù)責(zé)制造“山地”，為了凸顯山地的地形特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用黏土做成了山里套山、山外有山、連綿不斷的大山，在大山中間連接著許多高低起伏的土地。

C組負(fù)責(zé)制造“丘陵”，一些高低不同的渾圓山頂下，有著“耕地”和“梯田”，這里的“土地”也不平坦。

D組負(fù)責(zé)制造“高原”，在茫茫高原上生長(zhǎng)著很多“青稞”，一些山峰上還有沒完全褪去的“積雪”。

E組負(fù)責(zé)制造“盆地”，在中間低、四周高的盆地地區(qū)，生長(zhǎng)著多樣化的“作物”。

教師引導(dǎo)各小組相互交流，展示并簡(jiǎn)單介紹自己的作品。

（設(shè)計(jì)意圖：通過模型制作學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)態(tài)度。）

（五）經(jīng)驗(yàn)交流，總結(jié)方法，提高學(xué)習(xí)能力

師：“工欲善其事，必先利其器。”找到正確的方法，就能學(xué)好地理這門課程。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，以及之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說一說應(yīng)該如何有效地學(xué)習(xí)地理課程。

生A：學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到各種類型的地圖，我們應(yīng)學(xué)會(huì)識(shí)圖，這樣能幫助我們理解性地記憶某些知識(shí)，減輕頭腦負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率。除了要會(huì)看圖，還要根據(jù)某個(gè)區(qū)域的情況完成地圖繪制。

生B：勤于動(dòng)手制作各種模型也很重要，這樣能幫助我們理解不同的地貌特征，了解板塊或氣候帶的分布特點(diǎn)等知識(shí)。

生C：地理學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)比較零散，為了牢固地記憶教材上的內(nèi)容，我們需要利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與串聯(lián)。例如，學(xué)完一個(gè)單元或一冊(cè)內(nèi)容后，用思維導(dǎo)圖把各個(gè)部分的重難點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣既能找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、因果，又不容易遺忘。

生D：善于運(yùn)用工具、制作模型固然重要，但也應(yīng)該與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣能打開思路，拓寬自己的知識(shí)面。

教師總結(jié)：適合的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率。它能幫助我們更合理地分配時(shí)間和精力，快速掌握知識(shí)和技能，讓學(xué)習(xí)事半功倍。

（設(shè)計(jì)意圖：銜接教學(xué)要銜接的不僅只有知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。）

六、教學(xué)反思

為了上好這節(jié)銜接教學(xué)課，首先，我認(rèn)真閱讀初、高中的地理教材，找到了兩個(gè)學(xué)段相似、相互關(guān)聯(lián)的部分，然后，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)了自主分析、資料分享、解讀地圖、制作模型、學(xué)習(xí)方法總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過層層遞進(jìn)、逐步引導(dǎo)的方式，落實(shí)了培養(yǎng)綜合思維、形成人地協(xié)調(diào)觀、增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知、提高實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)目標(biāo)。從課堂反饋來看，學(xué)生能積極交流、動(dòng)手實(shí)踐，從而在課堂活動(dòng)中收獲知識(shí)。經(jīng)過認(rèn)真反思我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，如沒能及時(shí)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行總結(jié)與分析，這樣容易錯(cuò)失教育良機(jī)，今后我將著重解決這一問題。

（作者單位：1.江蘇省儀征中學(xué)；2.儀征市第二中學(xué)）

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：李學(xué)忠（1982—），男，漢族，江蘇洪澤人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師。

夏玉青（1984—），女，漢族，江蘇儀征人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。