基于主題意義的高中英語課堂教學實踐

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導以主題語境作為引領，基于主題意義創設高中英語閱讀課堂，深入理解閱讀文本。教師可在高中英語閱讀教學活動中，將主題意義探究作為教學核心，整合單元學習內容，培養學生的學科核心素養。學生對主題意義的探究，與其語篇理解程度、學生思維發展、語言學習成效等密切相關。因此，在實際教學活動中，教師不僅要有意識地培養學生對主題意義的探究能力，加深學生對閱讀文本深層含義的理解，體會英語閱讀的魅力，還要重視學生閱讀能力、邏輯思維能力、學習能力等綜合能力的培養。以北師大版英語必修第三冊Unit 8 Green Living Lesson1為例，了解該單元的主題語境，探究主題意義，加深學生對閱讀文本的理解，進而提高高中英語閱讀教學成效。

一、教材分析

Green Living為北師大版英語必修第三冊第八單元，該單元主題為“綠色生活”，屬于“人與自然”主題語境，主要包含Topic Talk，Lesson 1～3，Writing Work-shop，Reading Club1～2等內容，以多種形式的語篇呈現主題“綠色生活”。通過聽、說、讀、寫、看等教學活動，探究主題意義，深化對主題意義的理解。Lesson 1 Roots and Shoots為Unit 8中的一篇文章，是一篇議論文，主要介紹了一些能源浪費的行為、對綠色生活的認知，以及環境保護組織“Roots and Shoots”，通過介紹組織“Roots and Shoots”的發展，揭示人類、社會與自然的關系，引導學生理解閱讀文本深層次的含義，并在閱讀過程中理解“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理，逐漸形成“環境保護，人人有責”的環境保護意識。

二、學情分析

高中階段的學生已有了一定的詞匯基礎，對于事物有著一定的認知，了解到人類在自然界中扮演著重要角色，并對人類與自然的關系有一定了解。因此，學生對本單元的主題“綠色生活”有著清晰的認知，也可形成自己的見解，為環境保護事業貢獻自身力量。教師通過閱讀教學活動的開展，能夠使學生在閱讀中逐漸形成“綠色生活”觀念，并有助于其嘗試“綠色生活”行為。為了強化學生閱讀長篇文本的能力，教師可在教學過程中應用視頻、圖片等資源，吸引學生注意力，增強學生代入感，讓學生更加深入地理解“綠色生活”主題。

三、課時目標

Lesson 1 Roots and Shoots這節課主要介紹環境保護組織，引導學生摒棄錯誤觀念，形成正確的環保理念。鼓勵學生身體力行，參與到環境保護事業中，貢獻自身力量，養成良好的生活行為習慣。

1.認識“自我中心主義”對環境的危害，并讀懂“Roots and Shoots”組織，用所學詞匯、語言介紹“Roots and Shoots”組織。

2.引導學生了解人們對環境保護的態度，即環境保護不僅要依靠國家政策，也要依靠個人行為和組織機構共同努力。

3.反思自身的環境保護意識以及生活方式對環境的影響，樹立“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的理念，踐行綠色生活方式。

四、Unit 8 Green Living Lesson 1 Roots and Shoots教學設計

（一）基于視頻導入新課

（教師準備與環境保護相關的視頻、圖片，并在課堂上播放）

教師：通過觀看視頻，同學們有什么想法？

學生：環境問題對人們的生活影響巨大，為了加大環境保護的力度，國家制定了相應的環境保護政策，也提出了“碳達峰與碳中和”戰略決策，致力于環境治理、生態環境保護工作。我們也要重視環境保護工作，樹立環境保護意識。

教師：環境保護不僅要依靠國家力量，還要依靠我們個人力量以及組織力量。那你們是否知道，“What is green living？”“What can you do to improve green living？”

學生：綠色生活是指人類與自然和諧共存，節約能源的一種生活方式。涉及生活的方方面面，如飲食、穿衣、住房、出行等。

學生：飲食上減少一次性用品的使用，使用可重復利用的餐具，踐行“光盤行動”，避免浪費食物；穿戴上要減少新衣物的購買頻率，不要過于追求奢華、攀比；住房上要使用綠色建材、節能設備等，節約用電、用水；出行上盡量選擇公共交通工具或者共享工具出行，或者步行，盡量減少汽車乘坐頻率。

教師：同學們說得都不錯。讓我們帶著問題“What is happening in each picture？”看圖1。

學生A：第一張圖片是人刷牙時，水龍頭未關；第二張圖片是人出門了，但家中的燈未關；第三張圖片是隨手丟垃圾，未將垃圾放入垃圾桶中。

教師：看教材第30頁的圖片下的描述，并朗讀，掌握非謂語動詞-ing做賓語補足語的語法。

學生：Leave the tap running while you brush your teeth.這句譯為：你在刷牙時讓水龍頭保持流水狀態。

學生：Leave a light on when you go out.這句譯為：當你外出時，讓燈保持開啟狀態。

學生：Drop a piece of ltter and can’t be bothered to pick it up.這句譯為：有人故意丟棄垃圾，并且連撿起來都嫌麻煩。

教師：在“Leave the tap running while you brush your teeth.”祈使句中，包含兩個語法結構，主語結構“Leave the tap running ”和從句結構“while you brush your teeth”。在主語結構中主語you被省略；謂語為“Leave”；賓語為“the tap”；賓語補足語為“running”，非謂語動詞-ing做賓語補足語是本節課要掌握的一個知識點。

教師：Have you ever done any of these things？What would happen if everybody did the same things？

學生：我有做過這樣的事情，刷牙時忘記關閉水龍頭。這樣的事情雖然比較小，若是人人都做這樣的事情，則會浪費水資源。

學生：若是人人都不愿意將垃圾撿起來放入垃圾桶內，則會導致垃圾遍地都是。

學生：出門不關燈，則是浪費了電能。

教師：三張圖片描述的都是生活中的小事，但是大家都知道積少成多的道理，如果所有人在生活中都是這樣的行為，則不利于環境保護。反之，若是我們在生活中養成綠色生活的習慣，即出門關燈、垃圾分類、關閉水龍頭等，可節約資源、能源，為環境保護貢獻個人力量。

（設計意圖：通過視頻、圖片導入，讓學生對“綠色生活”概念以及生活方式有著清晰的認知，且判斷三種行為的對錯，促使學生認知到從自身生活瑣事著手，踐行綠色生活。）

（二）依托問題初讀文本

教師：讓我們看課件上的三個問題，帶著問題閱讀Roots and Shoots第一自然段。

（學生分小組討論、交流、匯總、分享）

小組A：“Just-me-ism”是自我中心主義，個人認為自身的行為是渺小的、微不足道的，所產生的影響微乎其微，因為世界上還有數百萬人。這是否定個人對損害環境的責任的態度，認為一個人的行為不會產生影響，因為其他人都有類似的行為。

小組B：如果當數百萬人都抱有“Just-me-ism”心態，微不足道行為所產生的累積效應也會讓影響變得巨大。數百萬噸水被浪費、數百萬塊垃圾堆積、數百萬盞燈亮著，不僅浪費能源、資源，也會污染環境。如果每個人都對自身的行為負責，則會避免能源、資源的浪費，為環境保護貢獻力量。

小組C：我們小組認為對解決“Just-me-ism”這個問題，可以通過教育方法強化個人責任在保護環境方面的重要性，讓人們意識到自身的小行為對環境的影響；可以發揮榜樣作用，以公眾人物的負責任行為為榜樣，鼓勵他人效仿；可以實施防止浪費行為和鼓勵可持續發展行為的政策和條例，如對亂扔垃圾的行為罰款或鼓勵節約能源；也可以強化個人負責任意識，養成一些綠色的生活習慣，如出門關燈、及時關閉水龍頭等。

教師：通過閱讀“Roots and Shoots”第一自然段，我們知道了“Just-me-ism”的含義、危害性，并結合生活經驗，提出了解決“Just-me-ism”問題的建議，因課堂時間有限，我們將第三個問題作為課后作業，請大家查閱資料，完成作文寫作。

教師：Read the rest of the text. Complete the table or use your own graphic organiser to illustrate what you have found about Roots and Shoots.

（學生紛紛閱讀文本其他部分，并按照表格在文章中找到相對應的內容，填寫在表格內）

學生：通過閱讀文章其他部分，Roots and Shoots成立的時間在“in the early 1990s”。

學生：Roots and Shoots創始人是Dr. Jane Goodall。

學生：Roots and Shoots的目的是“The whole purpose of Roots & Shoots is to educate young people，...in peace with nature.”

學生：Roots and Shoots名字的含義是“roots move slowly under the ground to make a firm foundation，... the light. ”

教師：初讀文本，了解了“Roots and Shoots”創立時間、創始人以及目的，有助于思考語篇標題的意義。

教師：Read the text again. Answer the questions.

1.What contribution does Roots and Shoots make to society？

2.What makes Dr. Jane Goodall think Roots and Shoots can help solve the problem of “Just-me-ism”？

3.What is your explanation for the two quotes from Dr. Jane Goodall？

（分小組討論、交流）

小組A：“Roots and Shoots”是一個環境保護組織，主要通過讓年輕人為環境、動物和他們的社區采取行動，增強年輕人的社會責任感。這個組織的目標是建立一個人類可以與自然和平相處的未來。分別在文章中的第12行和第16～18行中有所表達。

小組B：這個組織是根與芽，簡·古道爾博士認為“Roots and Shoots”解決“Just-me-ism”問題在于根與芽都是你、你的朋友、世界各地的年輕人，一個人的行為發生了轉變，解決了“Just-me-ism”問題，可以帶動周圍的人一起解決“Just-me-ism”問題，從而形成成千上萬的根與芽，共同解決“Just-me-ism”問題，改變世界，使它成為一個更好的生活的地方。“Roots and Shoots”強調了每個人貢獻的重要性，說明集體的行為可以出現實質性的積極變化，對環境保護有積極作用。在文章第19～23行中有所體現。

小組C：簡·古道爾博士在文章中有兩句話，第一句話是：“Every individual matters. Every individual has a role to play. Every individual makes a difference.”第二句話是：“It is by acting together，... and this is what is going to change the world.”第一句話強調個人行為的重要性，第二句話強調集體努力的力量，在環境保護面前，無論是個人力量還是集體力量都具有重要作用，幫助人們摒棄“Just-me-ism”心態。

教師：通過反復閱讀文本，我們可以理解文本含義，了解“Roots and Shoots”的作用。

（設計意圖：利用初讀、精讀、帶問題閱讀等閱讀方法，學生能夠掌握文章的主旨大意，并且能夠更好地理解文章表層含義，進而養成良好的閱讀習慣，對探究語篇主題意義有重要作用。）

（三）依托教材深度解讀文本

教師：通過閱讀文本，我們對“Roots and Shoots”這個組織有了一定的了解，在此基礎上，我們一起完成教材第32頁的 “Think and share”。

（分小組討論）

教師提問：From the perspective of a community of a shared future，how do you understand Roots and Shoots？

學生：從共享未來社區的角度來看，“Roots and Shoots”是一個國際性的平臺，強調每個人的重要性，鼓勵每個人在日常生活中做出有益于環境的行為，并認識到這些行為對人與自然和諧共存關系的建設有重要意義。

學生：“Roots and Shoots”認為環境保護知識要從小抓起，致力于向學齡前兒童到大學生的年輕人傳授環境保護知識，強化年輕人的社會責任感，讓其成為保護環境的使者。

學生：“Roots and Shoots”組織鼓勵年輕人參與到各種環保項目中，讓年輕人感受到集體的力量，克服“Just-me-ism”心態，為未來共享社區的建設貢獻力量。

學生：“Roots & Shoots”組織具有國際性，能夠將世界各地的年輕人聚集在一起，共同努力解決環境問題，不分國界、不分地域，在環境保護面前，人人有責。

教師：“Roots & Shoots”組織通過教育、集體力量感知等形式，為年輕人搭建一個平臺，讓年輕人積極參與組織，成為環境保護的志愿者，為環境保護貢獻個人力量，聚少成多，發揮累積效應。

教師提問：What techniques does the writer use to make his / her view logical and convincing？Find at least one example for each technique.

小組A：文章采用敘事方式，讓人們認知到“Just-me-ism”的危害性，從而突出行為改變的迫切性。

小組B：文章采用了邏輯推理，概述了一個數學概念，即許多小的行為，如果乘以數百萬，會導致重大的環境后果。這一邏輯論點強調了個人責任和集體行動的重要性。

小組C：文章采用了修辭問題，如“Do you think you help to make the world a better place ...？”問題的提出，可以讓讀者對自身行為進行反思，并了解如何做才能讓世界變得更加美好。

小組D：文章采用了重復技巧，如“Every indivi-dual matters”，不斷強調文本核心信息，進而增強讀者的內心，促使讀者轉變自身觀念，樹立正確的價值觀。

教師：在文章中，作者運用了較多的技巧，突出了自身的論點，這是議論文寫作方式。通過本文的學習，你們可以掌握議論文寫作方法，用于英語短文寫作中。

教師：同學們，你們可以將“Can you suggest ano-ther title for the text？Explain your answer.”同學們也可以通過網絡資源查閱“Roots and Shoots”組織，為這篇文章重新擬訂一個標題，并闡述你的解釋。這是第二份作業。第三份作業是“Roots and Shoots”組織PPT演示文稿的制作。

（設計意圖：學生通過問題解答，可深層次理解文本內涵，掌握議論文寫作方法，有助于提升議論文寫作水平。三份不同類型的作業可鍛煉學生的邏輯思維能力、口語表達能力以及動作操作能力。）

（作者單位：甘肅省靜寧縣第一中學）

編輯：張俐麗