指向學科核心素養的高中英語閱讀 教學設計與實施

英語學科核心素養是整體融合的，而非割裂存在的，教師要深度解讀英語學科核心素養，并在教學活動中貫徹落實。閱讀是英語課程的關鍵環節，教師充分認識閱讀教學的必要性，轉變自身教學理念，以學生為主體設計閱讀教學活動，促進學生學科核心素養的發展。本文以北師大版Unit 7為例，于本節課閱讀環節滲透英語學科核心素養，旨在提升學生的綜合素養。

一、教材分析

北師大版英語必修第三冊Unit 7主要圍繞“ART”展開討論，從藝術家杰作、藝術家故事及傳統藝術形式等多個角度討論藝術話題。本節課為Unit 7 ART的第一課Masterpieces，該節課是說明文閱讀課，主要介紹了三幅世界名畫，引導學生從不同的角度賞析世界名作，培養學生的跨文化意識，引導學生領略藝術魅力。藝術不分國界，感悟中西方藝術氣息，領悟世界文化的豐富性，堅定文化自信。

二、學情分析

本節課的教學對象為高中學生，該年齡段的學生儲備了一定量的藝術類詞匯，可用于日常交流，但對流暢地運用英語描述藝術作品及形式、暢談藝術感悟十分渴望。學生能夠運用英語圍繞“藝術”話題闡述自身的相關經歷，但對藝術形式、藝術賞析、藝術家精神品質及其傳達的精神缺乏深入的理解，更難以運用英語表達。通過本節課學習，學生可以運用結構化語言知識，從多個角度賞析世界名作，表達自身見解，提升個人的藝術品位，享受藝術生活。此外，學生還可以運用英語傳播、弘揚我國傳統藝術及文化。

三、核心素養目標

1.語言能力目標

積累與藝術相關的表達方式，學會運用名詞性從句描述藝術品；理解說明文基本結構，掌握說明文的寫作手法。

2.文化意識目標

感悟西方藝術形式，了解不同藝術作品風格，提高藝術鑒賞能力；對比分析中西方藝術文化，樹立跨文化意識，并感悟藝術家的精神內涵。

3.思維品質目標

梳理語篇信息，形成結構化知識，培養學生的邏輯思維；引導學生評價藝術價值，發展學生的批判性思維；鼓勵學生從多角度賞析藝術形式，領略藝術魅力，助力學生創造性思維形成。

4.學習能力目標

利用小組合作學習形式增強學生的合作學習能力；鼓勵學生查閱藝術家的相關資料，加深對藝術形式的理解，鍛煉學生的自主學習與探究能力；掌握說明文的寫作手法，鍛煉學生的書面表達能力。

四、教學過程

（一）以趣激讀

教師：Look.Let’s play a little game and choose the right phrase to describe the painting.

（出示三幅畫作與短語課件，見圖1，與同學們玩“配對”小游戲。）

示例：The first / second / third painting is... I can see ...

（二）以問導讀

任務一：粗讀文章，梳理內容

教師：Read the descriptions of the three paintings.Find out the name，author and content description of each painting and fill in the form（見表1）.

（小組討論探究）

活動內容：根據課件上的關鍵詞，各組學生粗讀每幅畫作的說明文，找到關于畫作名稱、藝術家、創作時間、描寫內容的相關短語，并將短語填寫在表格中，完成英語課文的初步閱讀。

任務二：略讀文本，把握主旨大意

教師：Read the three descriptions again.Take notes according to the chart and talk about each picture.

（小組討論探究）

活動內容：同學們要理解表格中的問題含義：“這幅畫展示了什么？”“是什么啟發了畫家？”“藝術家對這幅畫想、說或寫什么？”各小組學生根據圖表中的問題再次閱讀文章內容，多次反復閱讀，找到圖表的答案，并填寫在表2中。

任務三：精讀文章，理解文章內容

教師：Three students were selected to read the three descriptions，and the rest listened to them and read again.

（學生閱讀后，教師出示課件，選擇10名學生解釋表達式）

1.with an expression of fear

2.let out a powerful scream

3.circles of white and yellow racing across the sky

4.a burning orange-red sky

5.surrounded by the darkness of night

6.the night sky with clouds，stars and a moon

7.a beautiful house lit by lights from inside

8.full of brightness and soft white clouds

9.looks directly at the viewer

10. a sleeping village and a dark， lonely tree

學生A：帶著一種恐懼的表情。

學生B：發出一聲有力的尖叫。

學生C：白色和黃色的圓在天空中奔跑。

學生D：燃燒著的橙紅色天空。

學生E：被黑暗的黑夜所包圍。

學生F：夜空中有云彩、星星和月亮。

學生G：一個被里面的燈光照亮的漂亮房子。

學生H：充滿了明亮和柔和的白云。

學生I：直接看著觀眾。

學生J：一個沉睡的村莊和一棵黑暗而孤獨的樹。

教師：Close the textbook and fill in the 10 expressions correctly according to your own understanding of the article（見表3）.

活動內容：學生按照要求填寫后，教師出示正確答案，讓學生相互判斷正誤。

教師：Find the information in the graph from the three descriptions.

活動內容：學生再次有側重點地閱讀文章，按照圖表要求找到相關信息。

（三）以用固讀

教師：讓我們看教材第10頁。看看這三幅畫，然后閱讀每一幅描述的第一段，都描寫了什么？

學生A：三幅畫都描寫了天空，但每位藝術家的側重點不同，在色彩運用上也有顯著的區別，且獨具特色。梵高的《星夜》運用了“the massive circles of white and yellow racing across the sky”描寫天空；蒙克的《尖叫》運用“a burning oranged-red sky”描寫天空；馬格里特的《光之帝國》運用“a daytime sky full of brightness”描寫天空。

教師：說得不錯，每位藝術家都有自己的藝術風格，其傳達出的情感也有所不同。所以，同學們，讀完這三篇畫作描述，你有什么想法？

（教師給予提示：可以運用artistic beauty， orig-inality，emotional，atmosphere，colour scheme， damatic，highlights，powerful等詞匯表達）

（四）以練促讀

教師：打開教材第11頁。我們學習了名詞性從句，看示例，利用主語從句、賓語從句等句式將兩個表達式組合為一個完整的句子，并將句子寫下來。

（教師給學生留有充足的練習時間，讓學生獨立自主完成兩個表達式的整合。）

活動內容：4名學生依次在黑板上寫下組合后的句子。

教師：同學們看一下，這四位同學組合后的句子和你組合的句子一樣嗎？

學生A：是一樣的。

（教師出示課件，課件顯示正確答案）

教師：同學們知道這幅畫的作者是誰嗎？（見圖2）

學生（異口同聲）：徐悲鴻。

教師：徐悲鴻是我國著名的畫家，他畫的這幅《賽馬》是我國水墨畫的代表作之一。讓我們用名詞從句重寫下這一段中畫線的句子，并寫下你對這幅《賽馬》的評論。

（分小組討論探究）

小組A：Xu Beihong was importance in modern Chinese art lies in his development of the tradition that combines poetry with painting.

小組B：His desire to promote Chinese art was manifested through holding several exhibitions in Asia and Europe.

小組C：It was skillful painting with dark and light colors，which makes it a favorite of many art lovers.

教師：這節課我們學習了西方藝術家的繪畫風格，但沒有涉及我國藝術家的繪畫風格，所以本節課的作業是課后利用網絡、圖書館等途徑查閱中國繪畫史及相關作品，參考《星空》《尖叫》《光之帝國》這三個的描述，寫一份關于中國畫的評論。

（作者單位：寧縣第一中學）

編輯：陳鮮艷