核心素養背景下高中語文閱讀教學實施

一、教學內容

本節課選自高中選擇性必修下冊第二單元第8課《茶館（節選）》。茶館是社會的縮影，教材節選的第一幕是清末社會的縮影，主要通過眾多角色的對話，自然形成戲劇沖突，展現人物與時代的矛盾，有條不紊，張弛有度。本節課要讓學生感受和理解劇本所體現的歷史感，品味劇中“響嘣兒脆”的京味語言，體會人物語言符合身份、性格與情境的特點，欣賞面貌各異的人物形象，以及把握本劇獨特的結構特征和主要表現手法，加深對當代話劇的了解。

二、教學目標

1.了解作者老舍及寫作背景，了解話劇常識。

2.品讀人物語言，體會各異的人物形象，感受人物形象所代表的時代意義。

3.通過分析時代下人物的選擇與命運，把握《茶館》的思想內涵。

4.關注戲劇沖突，從人物之間、人物與時代的矛盾中感受舊時代黑暗的社會現狀。

三、教學重難點

教學重點：把握節選部分眾多人物的形象特點，品味語言的個性化及幽默風格。

教學難點：了解《茶館》的思想藝術成就，激發欣賞戲劇的興趣，提高鑒賞能力。

四、教學過程

（一）視頻導入，創設情境

教師：同學們，今天我們來學習老舍先生的《茶館（節選）》部分片段，初步體會一下文字想要表達的思想以及文字背后的故事。老師這里有《茶館》話劇的視頻選段，同學們可以認真觀看，仔細感受。

（教師播放準備好的視頻）

教師：這是茶館第一幕的一節視頻，同學們看下來感覺怎么樣？

學生：茶館的氛圍有種歷史年代感，很具有時代特色。場面很熱鬧，人物很鮮活，接近日常生活的感覺，一些認識的人在茶館閑談聊天，高談闊論。

教師：同學們都說得很好，那接下來我們就切實感受一下老舍筆下的《茶館（節選）》吧。

（設計意圖：視頻導入旨在通過直觀生動的方式激發學生的學習興趣和注意力，對即將要學習的課文有初步的認知和感受，將部分文字以生動的視頻展現，讓學生可以直觀感受到人物情緒和環境氛圍。）

（二）文本研讀，理解文意

教師：接下來我們來探究一下文本的戲劇語言，給同學們一些時間閱讀文章，然后我們一起來探究一下。

（學生細讀文章）

教師：感覺大家都讀得差不多了，那我們一起來探討。作者曾說：“茶館是三教九流會面之處，可以容納各式人物。一個大茶館，就是一個小社會。”劇本緊緊圍繞茶館這一場景，讓各類人物先后登場，第一幕人物眾多，按照社會階層大致可以分為哪幾類呢？同學們可以小組分工協作，用思維導圖或表格的形式來展示（見表1）。

（學生小組討論，提煉人物表格，然后展示分享）

教師：同學們都做得很好，那接下來我們針對部分情節來分析一下人物語言，以及體會其中的“潛臺詞”。四人小組分角色品讀文本，小組討論，說一說每組對話反映了怎樣的社會現狀。

（學生先分角色讀文本，再分析社會現狀，品讀其中的潛臺詞）

劉麻子 說說吧，十兩銀子行不行？你說干脆的！我忙，沒工夫專伺候你！

康 六 劉爺！十五歲的大姑娘，就值十兩銀子嗎？

劉麻子 賣到窯子去，也許多拿一兩八錢的，可是你又不肯！

康 六 那是我的親女兒！我能夠……

劉麻子 有女兒，你可養活不起，這怪誰呢？

康 六 那不是因為鄉下種地的都沒法子混了嗎？一家大小要是一天能吃上一頓粥，我要還想賣女兒，我就不是人！

教師：同學們根據所選對話，分析一下兩人的沖突點，再品析康六的臺詞在這里的省略意味，或者為他補充臺詞。

學生1：兩人的沖突點在于劉麻子只給康六十兩銀子買他的女兒，而康六之所以賣女兒是生活所迫，因家里饑寒交迫，食不果腹，但又不想只賣十兩銀子，也不想把女兒推進火坑，所以產生了沖突。

學生2：康六省略想說的話可能是：那是我的親女兒，我能為了多拿錢把她賣到窯子去嗎？那樣的話，我還是人嗎？我覺得這里之所以省略，是因為康六此時既無奈又心痛。他說不出把女兒賣到窯子這樣的話來，這也表明康六賣女實屬窮困至極之舉，飽含著一位父親無限的辛酸。

教師：同學們都說得很好，我們繼續看下一段。

康 六 劉大爺，把女兒給太監做老婆，我怎么對得起人呢？

劉麻子 賣女兒，無論怎么賣，也對不起女兒！你糊涂！你看，姑娘一過門，吃的是珍饈美味，穿的是綾羅綢緞，這不是造化嗎？怎樣，搖頭不算點頭算，來個干脆的！

康 六 自古以來，哪有……他就給十兩銀子？

教師：這一段中當康六得知女兒要賣給太監時，他說了一句“自古以來，哪有……”的話，同學們試著分析一下他想說什么，這又反映了什么問題。

學生1：康六應該想要說：自古以來，哪有太監娶妻的？

教師：很好，這表明太監娶妻這件事兒自古以來就是不合常理的，是極為荒唐的。那他為什么不直接說出來呢？

學生2：因為康六就是一個平頭百姓，而且生活特別困難，處于弱勢的一方，他不敢直接說出來。

教師：是的，康六因為自己是弱勢的一方，他沒敢說出省略的話來。通過簡單的對話，一個被生活所逼迫的可憐又卑微的父親形象躍然紙上。到這里，我們就可以從語言的縫隙中窺探當時的社會狀況了。那同學們來總結一下康六賣女的故事是什么階級矛盾，又反映了什么社會現狀？

學生1：體現了統治者與下層民眾之間的矛盾。

學生2：我感覺康六賣女不是個別現象，這說明農民流離失所，生活舉步維艱，鄉村的經濟不能維持百姓的生活。而太監公然買女娶妻，中間人牽線搭橋掙黑心錢，說明社會已然畸形，惡勢力橫行。

教師：是的，這個情節揭示了社會的腐敗與黑暗，以及人民生活的困苦。這里還有一段值得同學們品析的對話——“秦龐交鋒”。

（學生分角色朗讀，感受人物形象）

教師：同學們來分析一下人物的潛臺詞吧。

學生1：從對話中可以看出，秦二爺嘲笑龐太監守舊，而龐太監輕蔑他維新，一個小財主竟然毫不客氣地爬在了他頭上。彼此的“哈哈哈”看著和諧，但讓人感受到綿里藏針，二人水火不容。

龐太監 喲！秦二爺！

秦仲義 龐老爺！這兩天您心里安頓了吧？

龐太監 那還用說嗎？天下太平了：圣旨下來，譚嗣同問斬！告訴您，誰敢改祖宗的章程，誰就掉腦袋！

秦仲義 我早就知道！

茶客們忽然全靜寂起來，幾乎是閉住呼吸地聽著。

龐太監 您聰明，二爺，要不然您怎么發財呢！

秦仲義 我那點財產，不值一提！

龐太監 太客氣了吧？您看，全北京城誰不知道秦二爺！您比做官的還厲害呢！聽說呀，好些財主都講維新！

秦仲義 不能這么說，我那點威風在您的面前可就施展不出來了！哈哈哈！

龐太監 說得好，咱們就八仙過海，各顯其能吧！哈哈哈！

秦仲義 改天過去給您請安，再見?。ㄏ拢?/p>

教師：很對，這反映了什么矛盾沖突與社會現象呢？

學生2：這是成長中的民族資產階級維新派與封建腐朽勢力守舊派的矛盾沖突，且腐朽勢力占據上風。

教師：是的，你分析得很準確，反映了維新派與保守派之間的沖突。當時的農村民不聊生，官欺百姓、官怕洋人，普通民眾無言論自由，?；逝傻脛?。

教師：同學們都分析得很好，通過對幾個片段的解析，了解了人物的潛臺詞，以及事件所反映的矛盾沖突和社會現實，感受了文字的魅力。接下來我們瀏覽全文，小組合作學習從分析人物的潛臺詞到認識矛盾沖突和社會現狀，來總結一下這一幕出現的7個矛盾沖突與揭示的社會問題，然后請同學們依次來分享一下自己的成果。

（學生小組探討分析研究，依次分享得出以下表格內容，見表2）

（設計意圖：分析潛臺詞是學生必須進行思維活動，也是理解矛盾沖突的關鍵環節。讓學生通過朗讀去體會其中的潛臺詞，進而抓住矛盾沖突的實質，從而得出社會現狀。讓學生學會從語言和矛盾沖突的角度入手去理解文本，這也是一種潛移默化的方法滲透。）

（三）角色扮演，討論評價

教師：我們通過對部分文本的研讀與對矛盾沖突的分析，對這一幕內容有了較為深入的了解，接下來同學們分小組選取自己感興趣的片段來進行角色扮演、情景重現，讓我們更深入地理解文章內容。

（學生小組討論自己想要表演的片段，然后進行課堂展示）

教師：同學們剛剛的表演很精彩，那接下來就選取自己感興趣的片段重點品讀，與同學交流自己的分析、思考和感受并記錄下來，然后在課堂上分享一下自己的想法吧。同學們可以對某一同學的優缺點進行評價，或者就自己的疑惑之處一起討論、分析。

學生1：本文的情節很零碎，但作者巧妙地把它們聯結起來，有伏筆照應，形成一個整體；雖人物眾多，但詳略得當、形象鮮明……

教師：很棒，你把故事情節與人物特點直接歸納出來了。

學生2：我有一個疑問：王利發這么能干圓滑的一個人，又沒做壞事，最后還是死了，為什么？我覺得是社會原因，但又講不出來，所以想問問。

教師：問得好，既有問題，又有思考解決的方向。

課堂的對話就這樣自然地生成，也不斷走向深入。

（設計意圖：通過角色ajlVthueynXNHnaM5QCWOg==扮演活躍課堂氛圍，讓學生體會和深入感受人物想要表達的情感和含義；學生之間的評價、討論可以加深對文章的理解，思考文字背后暗含的社會現狀，鍛煉語言表達能力，培養探索精神。）

（四）歸納總結，拓展延伸

教師：這節課的內容緊密圍繞老舍筆下的茶館展開，描寫了各類人物的言行舉止，寫他們各自的經歷、各自的故事，最終匯成一個總的故事——時代的故事。那同學們可以和老師來一起總結一下：這部話劇想要表達的主旨是什么呢？

學生：人們都在千方百計地想要活下去，但時代要毀滅，多數人都不能獨善其身?！案渤仓拢灿型曷眩俊?/p>

教師：是的，人想要生存，但是時代要毀滅，那人想要生存下去，就必須打破舊時代，葬送舊時代，這就是老舍先生創作茶館這部戲劇的初衷與匠心。《茶館（節選）》就是塑造并著力刻畫正面小人物的悲劇，他們與時代不合拍，他們與反面人物不相容。這種時代悲劇深刻地揭示出舊中國必然崩潰的歷史趨勢，真實地體現了“葬送三個時代”的思想真諦。

教師：而且《茶館》的人文主題是“時代鏡像”，我們在探討了人物在那樣黑暗、腐朽的社會背景下的命運之后，同學們覺得是什么造就了人物命運的悲劇？

學生：是當時腐敗、黑暗的時代。

教師：是的，時代的腐敗影響了當下的每一個人，造就了人物命運的悲劇。

教師：那同學們知道本篇所處的時代正在發生什么變革呢？

學生：當時處于戊戌變法失敗的時候，譚嗣同被捕，維新派落敗。

教師：正確，當時正處于時代的變革，清末整個社會都處于黑暗腐朽中?，F在看我們所處的時代，何其有幸！那就請同學們來說說自己對于國家、個人和時代的理解與感受吧。

（學生紛紛分享自己的觀點看法）

教師：同學們都說得很好。對比之前的時代，處于當下時代的我們過著和平、自由而幸福的生活，這是我們的先輩們經過長久的努力變革，用汗水和鮮血換來的，所以我們應該好好珍惜當下，過好每一天。

（設計意圖：帶領學生歸納總結主旨，回顧知識內容。以探究原因的方式提升學生的思維品質，增強思維的深刻性和靈活性。再對探討進行升華，延伸到當下，發散學生的思維。）

五、教學反思

在《茶館（節選）》這一閱讀教學過程中，教師努力構建更豐富多樣的教學方法，注重對學生核心素養的培養，同時注重教學環節的落地，保證課程的順利進行與學習效果。在導入環節，教師引入《茶館》話劇的視頻片段，讓學生能更直觀、生動地感受老舍筆下的文字所表達的人物情感。然后，教師引導學生對文本進行仔細研讀，讓學生學會分析人物的潛臺詞，以及所反映的矛盾沖突和社會現狀，學會透過文字看到問題的本質。本課的角色扮演與評價討論環節，可以讓學生更好地體會人物的情感表達，探討文字表達的含義，幫助學生理解文章，鍛煉表達與思考能力。最后帶領學生總結全文，并對文章進行拓展升華，開闊學生的思維。

整個環節較為流暢，內容豐富，但課堂時間有限，部分環節不能很好地讓學生表現，如角色扮演與探討部分，學生不能充分表達自己的觀點。因此，我在今后的教學中會更注意教學環節的安排，讓學生可以充分展現自己。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區新陽中學）

編輯：陳鮮艷