德育理念在高中化學教學中的創新實踐

新課程改革要求化學教學不僅要重視知識的傳授，還要注重學生學科核心素養的提高和價值觀的塑造。德育作為培養學生思想品德、價值取向、行為規范的重要途徑，與化學教學深度融合，能夠實現傳授知識與價值引領的有機統一。

高中化學教學內容豐富多樣，尤其化工生產方面蘊含著豐富的德育元素。但目前高中化學教學中，德育理念的融入還存在一定不足，重知識輕能力、重課堂輕實踐、重結果輕過程的現狀未得到根本改觀。這就要求化學教師在教學中，要充分挖掘、利用教材中的德育資源，創新教學模式，將德育貫穿于化學教學的始終。

一、德育理念概述

（一）德育的內涵

作為學校教育的重要組成部分，德育對于學生良好道德品質的培養、健全人格的塑造具有重要的意義。德育內涵十分豐富，主要包括思想品德教育、政治觀念教育、紀律法治教育。其中，思想品德教育是德育之核心，旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

德育與化學教育雖然屬于不同的學科領域，但若在化學教學過程中滲透德育，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握化學知識，還能夠引導學生形成正確的價值觀，提高學生的綜合素質。例如，在講授元素周期律時，教師可以引導學生認識事物發展的普遍規律，理解量變引起質變的原理，從而樹立辯證唯物主義的世界觀；在介紹元素及其化合物的性質和應用時，教師可以融入環境保護、資源利用等內容，培養學生的社會責任感和使命感；在組織學生進行化學實驗時，教師可以加強對學生科學態度與創新精神的培養，引導學生嚴謹、細致地進行觀察和分析，勇于探索和實踐，將踐行學科核心素養的培養落到實處。

（二）德育與化學教育的關聯

針對強化責任意識的德育要素，教師應特別強調化學實驗安全教育。在教學過程中，通過對安全操作規范的講解和模擬演練，以增強學生的安全意識。在研究過程中還同步制訂了相應的效果評估指標以體現這一教學策略的有效性。

強調知識與道德修養的統一，是通過將對應課程與社會熱點結合起來實現的。這不僅涉及整合知識講授與德育實踐這一教學目標，還強調了學生的社會責任意識，踐行了“科學態度與社會責任”這一學科核心素養。在課程教學實施過程中，本研究高度重視培養學生綠色化學、環境保護與可持續性發展的理念。通過環境化學的教學，結合項目式學習與環保實踐，教育學生在日常生活中貫徹環保理念，并通過參與度等指標進行效果評估。各項實證數據為本研究提供了有力支撐，從而為高中生的全面發展打下堅實而有益的基礎。

二、高中化學教學現狀

（一）高中化學課程分析

當前高中化學課程主要分為必修、選擇性必修和選修三個部分。必修課程主要包括化學1和化學2兩門課程，內容涵蓋基本的化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應用、物質結構基礎及化學反應規律、簡單的有機化合物及其應用和化學與社會發展五個主題；選擇性必修課程則包括化學反應原理、物質結構與性質及有機化學基礎三個模塊；選修課程包含實驗化學、化學與社會及發展中的化學科學等三個系列。從整體課程設置來看，高中化學教學內容與學生生活實際聯系非常緊密，更加注重學生化學學科核心素養和科學探究能力的培養。

目前高中化學教學在落實德育理念方面還存在一些不足。部分教師對化學學科蘊含的德育元素認識不足，缺乏在教學中有機融入德育的意識；化學教材的編寫雖然體現了將知識與社會環境相結合的理念，但針對性不夠強，德育素材有待及時更新；在實際教學過程中，教師更多地關注知識的傳授，而忽視學科德育功能的傳播與發揮。這些在一定程度上影響了高中化學教學質量和育人效果。作為一門實驗科學，化學不僅對學生智力發展具有重要價值，更蘊含著豐富的德育資源。化學教學不僅應培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學精神，引導學生正確認識人與自然的關系，樹立可持續發展理念，提升其社會責任感；教師在教學中還應該主動挖掘教材中蘊含的德育元素，將德育與學科知識教學予以緊密結合，創新教學模式；結合化學史實，引導學生感悟科學家的愛國情懷和科學精神，激發學生的民族自豪感和科學探索熱情。唯其如此，才能真正踐行化學教學與德育的有機融合、促進學生全面發展。

（二）德育理念融入現狀

在對德育理念融入高中化學教學現狀的研究中，量化分析是常態。“德育理念融入化學教學現狀”調查內容涵蓋了德育內容在化學課堂的融合情況、德育內容種類、德育效果自評以及德育方法創新案例數等。教師對調查結果進行詳盡統計與分析，以確保結果的可靠性與代表性。

調查中的“德育內容種類”涉及環境保護、科學精神培養、自我認知等多個維度，體現了高中化學教育在德育內容選擇上的多元化。在德育效果自評方面，結果顯示教師普遍認為“效果尚可”，表明化學教師在德育教學實施中普遍信心充足。對于德育理念與化學教學整合度的自我評估結果顯示，絕大多數教師認為二者整合程度較高。這表明化學教師普遍認識到了德育與學科知識融合的重要性，并努力在教學實踐中嘗試和實現這種融合。

總體來看，當前高中化學教學在德育融入方面已取得一定進展，但同樣面臨一些挑戰，這里不作詳盡闡述。

三、創新實踐的策略

（一）教學內容與德育的結合

在探究德育理念之于高中化學教學中的創新實踐過程中，本研究首先確立教學目標與內容，將德育目標與化學教學目標進行緊密融合。通過詳細規劃，把傳統化學教學內容以及德育理念結合，形成一個協同互補的整體。基于此，一方面，本研究精心制訂德育目標，確保每個德育目標都能夠在化學教學的各個環節得以體現；另一方面，精心準備化學教學素材，確保學科知識的全面性與實踐操作的針對性。

在德育與化學內容的結合階段，基于“化學教學內容與德育結合的流程圖”，本研究著重關注教學活動的設計和謀劃，在化學教學中落實德育理念。發放、回收“本活動是否契合德育原則”問卷，獲取反饋以利于及時調整相應教學策略。

實施階段，根據教學活動設計，組織并進行了一系列創新實踐活動。在活動實踐過程中、在掌握化學知識的同時，學生能夠深入體會德育的意義，從而實現知識與德育雙重提升。最后，研究者再對教學效果進行評估總結。評估的指標不僅包括學生在化學學科上的成績提升，更包括德育目標實現的程度。評估過程采用量化與質化相結合的方法，以確保評估結果的全面性與準確性。這種深度融合的創新實踐，不僅提升了學生的化學學科成績，也在德育方面取得了顯著成效。

在整個研究過程中，本研究始終深度分析每一步驟與策略的適用性和有效性，通過對德育在化學教學中應用的全方位考量與探索，對傳統教育模式進行了突破性的拓展，并在實證層面為未來的教育實踐提供了可靠的依據。學術貢獻不僅體現在校內教學領域，其影響和推廣價值也為全市教育工作者所廣泛關注。

（二）教學方法的創新實踐

在高中化學教學中，創新教學方法對于德育理念的滲透至關重要。教師可以采用啟發式教學，引導學生通過對化學知識的學習，培養嚴謹求實的科學態度和辯證思想。例如，在講授化學反應原理時，教師可以引導學生思考：氧化還原反應的教學，體現了事物之間對立與統一、矛與盾的規律；同一主族元素性質的教學，反映了量變和質變的辯證關系。如此教學，學生不僅掌握了化學知識，還形成了思辨能力。此外，教師還可以采用啟發式、“百家爭鳴”式教學。特舉例如下：

1.在原電池原理教學中，教師有必要分層設計實驗、分層設置問題，以達啟思、探究之效。同時激發學生為祖國的航天成就引以為榮、樹立理想，發憤圖強。原電池原理課的精彩導入如下：

“‘神舟’飛天，神州沸騰，舉國上下，萬民歡慶。然而，飛船內部所用電能從何而來？宇航員所需要的水怎樣解決？化學家們很好地解決了這個問題：使用氫氧燃料電池。什么是氫氧燃料電池？它是一種電池。什么電池如此神奇、功能特異？它是應用原電池原理制作的。什么是原電池？它是如何對外供電的？”學生在贊嘆“神舟”遨游“神州”的同時，教師同步推進新課。如此教學交相輝映、層層遞進，學生欲罷不能。

2.在教學金屬材料的使用與人類文明發展間的關聯時，教師可以這樣引入：越是不活潑的金屬，就越“愿意”以真面目示人，因為它穩定；反之，越活潑的金屬，由于其極易失去電子而以化合物形態存在于自然界中，比如，鈉、鎂、鋁等金屬，要是沒有發明電解法、“強行”使其得電子被還原為其本來面目，則人類永不識其“廬山真面目”。可見，電解法與人類文明緊密關聯。教學中教師將金屬材料的應用與其被開發年代之先后關聯起來，學生不僅能掌握金屬活潑性強弱之本質、了解化學材料發現史，還能激發其自覺思維：更加關注身邊的材料、更加關注材料的用途、更加關注特殊功能材料在生產、生活中的應用。

3.在氧化性、還原性強弱判定教學中，教師強調：最強的氧化還原手段是電流，與電源正極相連的電極是陽極。在陽極，不管你的還原性有多弱，只要“身處陽極”，那就“由不得你”，“強制”失電子被氧化。如氟氣的制備，還原性極弱的F-離子，在陽極放電生成F2。可見，最強的氧化手段是陽極。與電源負極相連的電極是陰極，在陰極，不管你的氧化性有多弱，只要“身處陰極”，同樣“由不得你”，“強制”得電子被還原，如金屬鈉、鎂、鋁的冶煉即是采用電解法，氧化性極弱的Na+、Mg2+、Al3+，放電生成金屬單質Na、Mg、Al。可知，最強的還原手段是陰極。教師講授一結束，可讓學生思考：你能從本節課學習中領悟到哪些道理？（山外有山、樓外有樓；身處弱勢，若能借助外力亦可實現逆襲；發揮好自身優勢；強大與弱小的相對性；理想與現實；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等）。教師及時做出詳細點評。這樣定能教學相長、育人相向。

此外，一般情況下，物質氧化性、還原性強弱受到多種因素的影響，如價態高低、中心元素在元素周期表中位置、反應中溶液的酸堿性、是否形成絡合物、是否形成沉淀物、氧化還原反應的“角色”（規律之強弱律）。對于元素價態高低所呈現的性質：低價具有還原性、高價具有氧化性、中間價態既具有氧化性又具有還原性。基于此，教師應強調：以上元素價態呈現的性質，只表示可能性，即具有這種“潛能”。至于在反應過程中能不能實現這種轉化，即能否實現自己的“理想”，則要看自身付出的“努力”夠不夠，即是否滿足反應發生的條件。只有滿足了轉化所需條件才能實現價態轉化、才能兌現事先的性質預測。如此講解，學生定會明白：有潛力不代表有能力，更不代表成功；有潛力，若能結合自身努力，則成功指日可待、未來可期。

案例教學是將德育理念與化學教學相結合的另一有效方式。在高中化學教學中，教師應積極創新教學方法，將德育理念融入啟發式、探究式、案例式等多樣化的教學模式中。教師在引導學生學習化學知識的同時，提升其思想道德修養、培養科學精神和創新能力、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、實踐探究案例分析

（一）案例展示

通過實施對高中化學教學中德育元素的融合，本研究采集和篩選出具有代表性的教學案例，以驗證德育理念的可行性和有效性、推動高中化學教育與之深度融合及創新發展。對于每一個案例，對應構建一套完整的評估體系，收集學生的反饋并記錄其在德育理念影響下的表現變化。“評估體系”包含自我評估、同學互評以及教師評價等，確保了評價結果的多維度與綜合性。通過使用結構化訪談、問卷調查、成績比對等方法，獲得了大量的初級數據。數據分析采用混合方法論，即融合定量數據的統計分析與定性數據（即分類數據）的內容分析，以揭示德育元素與學生化學學業成績間的關聯性，以及對學生品德發展的深層次影響。

在一個案例中，學生通過參與以“環境保護”為主題的化學小組項目，深入探索化學在實際環境問題中的應用，同時在小組協作過程中培養責任感和合作精神。該案例的定量分析顯示，參與該項目學生的集體化學測試成績較未參與前有了顯著提升，且自我效能感和責任心等德育素質指標同樣得到了增長。對應的定性數據，包括學生反饋和教師觀察報告，也反映出學生對化學學科的興趣和社會責任感的提升。

此研究期間，教師角色轉變為導師和輔導者，不僅要關注課程內容的傳授，更注重引導學生在德育方面的成長。教師對于STEM教育理念下的化學教學設計實施方案表示認同，并反映出該方案切實提高了課堂互動質量，促進了學生對化學知識的深入理解。在授課過程中，教師應注重德育目標與化學教學目標的協調一致，確保二者在教學實踐中同步推進。

綜合數據結果表明，將德育理念融入高中化學教學能有效提升學生的學科素養，增強其社會責任感與道德認知。

（二）效果與反思

在研究過程中，研究者圍繞“德育理念在高中化學教學中的創新實踐”這一核心議題，采用了多角度的案例分析方法。從數據收集和分析的視角來看，教學實踐過程中，我們側重于收集學生在德育方面的行為表現和思想反應。為此，本研究設計了一系列調查問卷和訪談大綱，以便深入探求學生關于德育的認知和態度、評估教師團隊對德育理念的掌握及應用水平，進而指導教學實踐的改進、挖掘教學過程中的不足，并調整教學策略，實施改進。

綜上所述，該項研究不但深化了德育與學科教學的融合，而且在操作層面為高中化學教師提供了切實可行的實施框架和評價體系，從而更加科學地指導教學工作，促進學生全面發展。

將德育理念融入高中化學教學實踐中，教師需要不斷創新教學內容和教學方法，以達到培養學生正確價值觀和社會責任感的目的。通過將化學知識與環境保護、資源利用、生命價值等主題相結合，教師可以在傳授知識的同時，引導學生形成珍惜資源、愛護環境、珍愛生命的意識。而創新教學方法，如開展探究性實驗、小組合作學習、社會實踐等，則有助于提高學生的學習興趣，提升學生的綜合素養，培養他們的科學精神和創新能力。

誠然，德育效果并非一蹴而就，而是一個持之以恒、潛移默化的過程。在具體實踐中，教師還需注重學生的情感體驗和主體地位，通過創設問題情境、開展課堂討論等方式，調動學生參與的積極性，引導其在體驗和感悟中內化德育內容。

總之，德育理念在高中化學教學中的創新實踐是一項漸進、復雜的系統工程，需要教師在教學內容、教學方法等方面進行整體設計和不斷探索。只有將德育融入化學學科的各個環節，并與學生的生活實際緊密結合，構建全員、全過程、全方位的深圳科學高中“三全育人”模式，才能真正實現化學教育與德育有機融合，將培養新型綜合性人才落到實處。

（作者單位：深圳科學高中）

編輯：張俐麗