文言文教學中的文化傳承與審美教育

一、教學目標

1.深入理解《燭之武退秦師》的歷史背景。通過閱讀和分析原文，學生探索晉、秦、鄭三國之間的外交關系和戰略互動，以及主角燭之武的外交策略。

2.掌握文言文的基本閱讀技巧，包括文言虛詞、句式結構和修辭手法的識別與理解。

3.培養學生的歷史文化意識和審美情感。通過賞析燭之武的言辭和行為，學生學會欣賞文言文的文學價值和燭之武的外交才華。

二、教學重難點

1.文言文的句法和詞匯解析

掌握《燭之武退秦師》中的文言表達，如詞匯和復雜的修辭結構。教師系統地講解并逐句解析這些句法和詞匯，幫助學生理解和應用。

2.深入解讀歷史文化背景

通過《燭之武退秦師》和《左傳》介紹春秋時期的三國外交談判和政治態勢，解析燭之武的外交策略及其對鄭國和區域政治的影響。

3.文化和審美價值的傳遞與感悟

探討燭之武的人物形象和道德品格，引導學生通過文中對話賞析文言文的美學特質，深入理解和感受文化傳統和審美價值。

三、設計思路

在文化傳承中，文言文的學習不僅僅關乎學生語言技能的培養，更是對古代文化、哲學思想及審美的一種探索。

教學設計方面，主要通過角色扮演、文本分析和小組討論等互動形式，幫助學生在體驗古代文人的智慧和策略的同時，增進他們對文言文的理解和欣賞，加深對中華文化深厚底蘊的認知和感悟。

四、教學過程

（一）引領入境——啟發探索

在《燭之武退秦師》的教學課堂上，教師首先引入這篇文章的歷史背景，使學生能夠置身于春秋時期的政治和文化環境中。教師利用多媒體展示晉國、秦國和鄭國的地理位置和戰略重要性，以及這三國間的復雜關系圖譜，幫助學生形成直觀的歷史感受。

隨后，教師播放一段能體現燭之武智慧與勇氣的短片。短片以敘述和動畫相結合的方式，生動地再現了燭之武出使秦營的過程。

教師：同學們，今天我們要學習的是《燭之武退秦師》。你們看到的這些圖片和視頻，能幫助我們理解燭之武是如何在兩大強國間為鄭國爭取生存空間的。

學生：老師，這里顯示的晉國和秦國是怎樣的關系呢？

教師：晉國和秦國在春秋時期都是強國，他們之間既有合作也有競爭。正如文中所言，晉國和秦國一起圍攻鄭國，顯示了他們的聯盟關系。但燭之武運用智慧謀略，即成功地利用晉秦之間的競爭關系，促使秦國撤軍。

隨后，教師引用歷史文獻《左傳》的內容，詳細講解春秋時期的外交策略和各國間的關系，以及燭之武據此而采用的外交手段。

教師：燭之武出使秦營，他沒有直接請求秦國撤軍，而是通過分析利害，讓秦穆公認識到保鄭有利，展示了他極高的外交智慧和外交手段。

學生：燭之武的計策很有效，他是如何想到這樣的策略的？

教師：這正是我們接下來要探討的。燭之武的策略不僅是個人智慧的體現，還是當時鄭國存亡危機下的必然選擇。通過對這種歷史背景和人物心理的深入理解，我們能更好地把握文言文的深層意義。

（設計意圖：通過這種方式，教師不僅傳授了文言文知識，還激發了學生對中國古代文化和歷史的興趣，為學生深入學習文言文和歷史知識打下了堅實的基礎。）

（二）詞句解讀——觸摸文脈

教師深入分析《燭之武退秦師》中的關鍵詞句，引導學生通過逐句解讀理解文本的深層含義和哲理。

教師：現在，我們來分析燭之武與秦穆公的對話。這段對話是整篇文章的核心，展現了燭之武的智慧和策略。首先，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”這句話怎么理解？

學生甲：老師，這句話是說鄭國已經知道自己無法避免滅亡的命運了。

教師：非常好！這里的“既知亡矣”使用了“既”和“矣”，這兩個詞在文言文中常用來表達一種已經完成的狀態。接下來，“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”這句話中的“敢以煩執事”如何理解？

學生乙：這是燭之武在說，如果消滅鄭國真的對秦國有好處，他才敢來打擾秦穆公。

教師：對，這里的“敢以”表達了一種謹慎的態度。燭之武通過這種謙虛的說法，表達了對秦穆公的尊重。此外，“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”這句話展示了怎樣的外交策略？

學生丙：燭之武在提醒秦穆公，消滅鄭國會使周邊的晉國更加強大，而秦國則會相對變弱。

教師：非常精準！這里的“鄰之厚，君之薄也。”運用了對比的修辭方法，強調了秦國放棄鄭國后可能面臨的風險。

教師結合歷史背景解釋“朝濟而夕設版焉”的典故，幫助學生理解晉國的策略和秦國的反應。

教師：最后，“若不闕秦，將焉取之？”這句話中的“闕”是什么意思？

學生丁：“闕”在這里應該是減少的意思，燭之武在問如果不減少秦國的力量，晉國將從何處擴張？

教師：正確！這不僅是一個語言學習的好例子，還讓我們看到燭之武如何巧妙地利用邏輯和修辭來說服秦穆公。通過詞句解讀，我們不僅學習了文言文的表達方式，還深入了解了文章所傳遞的深層次文化和哲學意義。

（設計意圖：使學生不僅學習到文言文的基本技巧，還能夠體會到其中的情感和哲理。）

（三）文化探微——深挖內涵

教師：在這篇文章中，燭之武的人物形象非常獨特。他的智慧和策略不僅展示了個人的能力，還反映了當時社會對智者的重視。現在，我們來深入討論一下燭之武的策略，以及如何體現古人的外交智慧。

學生甲：燭之武雖然年事已高，但在國家危難時刻，他毅然決然地承擔起使命，運用自己的智慧和勇敢，成功說服秦穆公撤軍。這不僅是他個人的勝利，也展示了他在政治舞臺上的影響力。

教師：很好！燭之武的行動確實反映了他在政治和軍事決策中的重要性。此外，文章中的“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”這句話有什么深層意義？

學生乙：這句話表達了一種謙卑和尊重的態度。燭之武通過這種表達方式，體現了他的外交智慧。

教師：非常準確！現在我們再來看看“若不闕秦，將焉取之？”這句話。這里的“闕”在文言文中通常意味著“缺少”或“減少”，燭之武在這里是提出一個戰略問題。通過這樣的詢問，他不僅直接指出了秦國的政治局限，也間接批評了晉國的野心。這種直接與間接的表達方式，你們覺得如何？

學生丙：這種說法很巧妙。它不只是一種戰略的討論，更是一種文化的展現。

（設計意圖：通過這種深入的討論和分析，學生不僅提高了對文言文的理解能力，也加深了對我國傳統文化和歷史的認識。這種教學方法強調了文化傳承的重要性，也激發了學生深入學習我國歷史文化的興趣。）

（四）角色體驗——語境模擬

教師：下面，我們將通過角色扮演深入理解《燭之武退秦師》中的人物心理和歷史背景。每位同學將扮演文中的一個角色，我們會重點模擬燭之武與秦穆公的對話場景。

學生甲（扮演燭之武）：（深情朗誦）“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。”

學生乙（扮演秦穆公）：（沉思回應）“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”

教師：很好，現在讓我們來討論一下燭之武這段話的情感色彩和策略用意。燭之武如何通過他的話語影響秦穆公的決定？

學生丙：燭之武使用了既直接又含蓄的策略，他沒有直接攻擊秦穆公的決策，而是通過提出問題和可能的后果，讓秦穆公自己去思考。這種策略在當時的外交談判中非常有效。

教師：非常好！接下來，我們模擬燭之武夜間悄悄進入秦營的場景。燭之武的隱秘行動和他與秦穆公的夜談，這部分能給我們什么樣的情感體驗？

學生丁（扮演燭之武）：（低聲訴說）“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”

學生戊（扮演秦穆公）：（感慨地回應）“闕秦以利晉，唯君圖之。”

教師：通過這次角色扮演，我們能感受到古人在戰略溝通中的智慧和策略。現在，讓我們反思一下，通過角色扮演這種教學方式，你們是否對文言文的文化內涵有了更深的理解？

（設計意圖：通過角色扮演，學生不僅深入體驗了文言文的語境，還探討了文本的深層意義，有效地加深了對人物性格和故事情感的理解。）

（五）思想交鋒——課堂辯論

在深入探討《燭之武退秦師》這篇經典古文后，課堂上組織了一場激動人心的辯論活動，旨在拓寬學生對文本中展現的主題和思想的理解。此次辯論圍繞《燭之武退秦師》中所體現的外交策略、人物性格以及和平與戰爭的深層意義進行。

辯論主題：《燭之武退秦師》中燭之武的行為是否真正代表了智慧與勇氣？其行為對秦國是否有實際的長遠利益？

正方觀點（認為燭之武的行為代表智慧與勇氣，對秦國有利）：

1.燭之武的勇氣體現在他敢于孤身進入敵營面對秦穆公，這需要極大的勇氣和智慧。

2.他的智慧在于以鄭國為誘餌，說服秦穆公撤軍，這不僅保存了鄭國，也避免了秦國進一步的軍事消耗。

3.長遠來看，燭之武的行為避免了兩國之間的進一步戰爭，為秦國保存了力量，使其可以集中對付其他敵人，這是對秦國有利的明智策略。

反方觀點（認為燭之武的行為雖勇敢但并非最佳策略，對秦國長遠的利益考慮不足）：

1.燭之武的行為雖然短期內避免了戰爭，但沒有從根本上解決晉國與秦國之間的矛盾，只是推遲了沖突的爆發。

2.運用這樣的和平手段解決問題雖然減少了即時的損失，但可能使敵人誤判秦國的強硬立場，從而在未來引來更大的威脅。

3.個人的智慧和策略雖顯英勇，但這種依賴可能導致國家對單一個體的過度依賴，忽視了國家的整體戰略和民眾的安危。

在辯論中，教師鼓勵學生提出各自的觀點，并要求他們引用文本中的具體細節來支持自己的論點。通過這一過程，學生不僅能深入分析人物心理和歷史背景，還能理解復雜的外交策略背后的人性和道德考量。

教師總結：今天的辯論展示了你們對《燭之武退秦師》深層次的理解和批判性思維能力。無論正方反方，大家都能緊扣文本，從不同角度審視問題，這正是我們學習古文的意義所在。希望大家能將今天的學習經驗應用到對其他歷史文本的理解中，深化自己的思考和見解。

（設計意圖：這樣的課堂活動不僅豐富了學生的學習體驗，還激發了他們對歷史人物和事件的深入思考，提高了他們的分析和辯證能力。）

（六）創意作業——拓展思維

在深入探討《燭之武退秦師》這部經典作品之后，為了進一步激發學生的創造性思維和個性化表達，教師設計了一項多元化的創意作業。學生將通過繪畫、詩歌或短劇等形式，展示他們對文本的深刻理解和情感體驗。

教師：同學們，今天我們將通過一種非常特別的方式來完成我們的作業。我們將圍繞《燭之武退秦師》展開創意表達。你們可以選擇繪制一幅畫作，寫一首詩，或者編寫并表演一段短劇。我希望每一位同學都能夠通過這些形式充分展現你們對這篇課文的理解和情感投入。

其中，學生小林選擇了詩歌這一形式。他從秦穆公的視角出發，寫了一首詩來描繪這位君王在聽燭之武言辭時的內心世界和決策過程。

秦穆公的獨白：帷帳之內，燈火輝煌，燭之武步入寒風中央。他言鄭國之將亡，何罪之有？使我思緒千回百轉，心不能平。

戰鼓之外，沉默的夜晚，謀略與和平，心間一場激戰。燭之武言，雖老卻堅定，如秋后的菊，凌霜猶自芬芳。

他說晉國無厭，貪婪如狼，而我若不省悟，將步其后塵。鄭國雖小，卻是東道之賓，放下屠刀，或許還望和平。

燭之武啊，你的智慧如星辰，讓我放下戒備，思考未來的安穩。如今決定已下，撤軍歸宿，愿和平之光，照亮我們的國疆。

教師點評：小林，你的詩歌不僅深刻捕捉了秦穆公的心理變化，還通過豐富的意象和精確的語言生動地展現了歷史人物的內心世界。

（設計意圖：這種多元化的作業設計不僅豐富了學生的學習體驗，還幫助他們在實際操作中深化對文本的理解。這樣的教學活動有效地鏈接了文言文學習與學生的實際感受，提高了學生學習的興趣和教學效果。）

五、教學總結

本次《燭之武退秦師》的教學，使學生通過多個角度解讀這篇古文，對其進行深層的理解和欣賞。

在教學中，教師重視引導學生挖掘文本背后的文化價值和歷史意義，使學生在學習語言的同時，感受中國古代文化的豐富性和復雜性。通過角色扮演和辯論等互動形式，學生能積極地參與到文本的情境中，體驗古人的智慧和處世哲學，這種教學方式有效地提升了他們的文化自信和審美能力。

本文透過《燭之武退秦師》的文言文教學實例，深入探討了文化傳承與審美教育的融合路徑，彰顯了文言文教學在現代教育體系中的獨特價值和重要性。對文言文的深入分析與討論，不僅提升了學生的語言技能，還促進了其對中華優秀傳統文化的理解和欣賞，培養了學生的歷史意識和文化自信。

《燭之武退秦師》不僅是語言學習的工具，還是一扇窗口，讓學生窺見春秋時期復雜的政治外交場景，體驗到文言文的魅力。教學中，教師通過角色扮演、詞句解析及文化探微等多種方法，有效地激發了學生的學習興趣和思考深度，使他們在感悟語言精妙的同時，也能感受到悠久文化的博大精深。這種教學實踐不僅是語言教學的創新，也是文化傳承的有效途徑，對培養具有國際視野與本土情懷的新時代公民具有重要的現實意義和深遠的歷史價值。

（作者單位：潮州市金山中學）

編輯：曾彥慧

注：本文系廣東省教育科學規劃重點項目“‘三新’視域下，傳統文化的傳承與理解在高中語文教學中的滲透與實踐”（項目編號：2025ZQJK588）的研究成果。