“一心雙思”創新課堂

在新時代教育的浪潮中，課程思政一體化建設勇立潮頭，成為教育改革的關鍵指向。“課程思政一體化視域下‘一心雙思’創新課堂構建研究”課題應運而生，致力于探尋全新的教學范式，將思政教育巧妙融入各學科教學，全力培育學生的綜合素養與正確價值觀。“一心雙思”理念，堅定以學生為核心，聚焦思維能力培養與思想引領強化。在“價值判斷與價值選擇”的教學實踐中，教師深度剖析“一心雙思”理念在課堂中的交融與運用，為高中思政課的創新開辟嶄新路徑。

一、立足學生實際，激發學習興趣

“課程思政一體化視域下‘一心雙思’創新課堂構建研究”強調：緊密圍繞學生這個中心，深入了解學生的生活實際、認知水平、興趣愛好以及價值觀念等特點，充分尊重學生的個體差異，注重培養學生的思維能力和正確的思想觀念。

所以在分析“價值判斷與價值選擇”這一課的教學時，教師需緊密結合學生實際，充分融合“一心雙思”理念，激發學生的學習興趣和主動性。“價值判斷與價值選擇”是高中政治“實現人生的價值”一課的第二小節，其教學目標是：

1.基于學生實際的認知水平和生活經驗，引導學生理解價值判斷與價值選擇的含義、特點及二者之間的關系。通過具體事例的分析，讓學生明白價值判斷是價值選擇的基礎，價值選擇是價值判斷的體現。

2.考慮到學生的思維發展特點，培養學生運用所學知識分析和解決生活中實際問題的能力。使學生能夠在復雜的情境中，準確辨別不同的價值判斷和價值選擇，并理解其背后的原因。同時，提高學生的辯證思維能力，讓學生認識到價值判斷與價值選擇具有社會歷史性和主體差異性。

3.結合學生的成長需求和社會責任感的培養，幫助學生樹立正確的價值觀。引導學生在面對價值沖突時，能夠做出符合社會發展規律和人民根本利益的價值判斷和價值選擇。培養學生尊重他人價值選擇的意識，增強學生的社會責任感和使命感。

基于上述教學目標，教師設計一系列符合學生實際且融合“一心雙思”理念的教學活動。

1.通過創設生活情境導入課程，如展示學生在校園生活中面臨的各種選擇場景，引發學生的興趣和思考，引導學生認識到價值判斷與價值選擇無處不在。

2.組織學生進行小組討論，分析不同情境下價值判斷與價值選擇的差異及其原因，培養學生的合作學習能力和辯證思維能力。在討論過程中，教師適時引導學生關注社會歷史背景對價值判斷與價值選擇的影響，深化學生對知識的理解。

3.為進一步提升學生的實踐能力，教師設計角色扮演活動，讓學生模擬不同角色在特定情境下的價值沖突和選擇過程，使學生親身體驗價值判斷與價值選擇的復雜性和重要性。同時，教師引入一些具有爭議性的社會熱點話題，如環保問題、科技發展與倫理道德等，組織學生進行辯論，激發學生的思維活力，培養學生的批判性思維和創新能力。

4.教師在教學過程中還要注重引導學生關注身邊的榜樣人物和先進事跡，通過分析他們的價值選擇和行為動機，激發學生樹立正確的價值觀和遠大的理想抱負。同時，鼓勵學生積極參與社會實踐活動，將所學知識運用到實際生活中，在實踐中不斷提高自己的價值判斷和選擇能力。

總之，通過立足學生實際，融合“一心雙思”理念設計教學目標和教學活動，能夠使“價值判斷與價值選擇”這一課的教學更加生動、有效，幫助學生在掌握知識的同時，提升思維能力和思想境界，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

二、創新教學內容，貼近學生生活

教學內容的創新設計，是課堂創新的重要支撐。將課程內容與現實生活緊密相融，適時引入時事熱點與本土案例，讓教學內容更具生動性與趣味性，更加貼近學生的實際生活，便于學生理解和掌握。同時，高度重視知識的系統性與邏輯性，精心構建知識框架，助力學生更好地理解與掌握課程內容。

在“價值判斷與價值選擇”這一課的教學過程中，教師緊密圍繞學生生活實際，充分融合“一心雙思”教學理念，精心構建知識框架，對教學內容進行創新設計。

1.在導入環節，教師以學生熟悉的校園生活場景為例，如學校食堂提供了多種菜品，學生根據自己的口味、健康需求和預算等因素進行選擇。教師通過這個簡單的例子，引導學生思考什么是價值判斷與價值選擇，讓學生意識到價值判斷與價值選擇在日常生活中無處不在，從而順利引出本節課的主題。這種導入方式貼近學生生活，能快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，體現了“一心雙思”中以學生為中心的理念。

2.在講解價值判斷與價值選擇的含義時，教師列舉學生在學習和生活中經常面臨的各種選擇情境，如選擇報考哪所大學、選擇參加哪個興趣小組等。教師讓學生分析在這些情境中，自己是如何權衡利弊，考慮各種因素后做出決定的。教師通過對這些具體事例的討論和分析，引導學生總結出價值判斷與價值選擇的含義，即人們對事物能否滿足主體的需要以及滿足的程度作出判斷，在此基礎上作出的選擇。這種教學方法讓學生從自己的生活經驗出發，深刻理解抽象的概念，體現了教學內容與學生生活的緊密結合。

3.在探討價值判斷與價值選擇關系的時候，教師以學生購買手機為例，讓學生思考在選擇手機時，自己對手機各方面的判斷（如品牌、型號、性能、外觀、價格等）是如何影響最終購買決定的。教師通過這個案例，引導學生認識到價值判斷是價值選擇的基礎，價值選擇是價值判斷的體現。同時，教師組織學生進行小組討論，讓學生分享自己在其他生活場景中價值判斷與價值選擇的關系，進一步加深學生對這一知識點的理解。在這個過程中，培養學生的合作學習能力和思維能力，體現了“一心雙思”中注重思維培養的理念。

4.分析價值判斷與價值選擇的特征。一是社會歷史性。教師選取一些具有時代特色的案例，如不同時期人們對服裝的審美標準和選擇。在過去，人們可能更注重服裝的實用性和耐用性；而現在，人們在選擇服裝時，除了考慮實用性，還會更加注重時尚感、個性化等因素。教師通過這些案例，讓學生明白價值判斷與價值選擇會因時間、地點和條件的變化而不同，具有社會歷史性。然后，教師引導學生思考在當今社會快速發展的背景下，還有哪些方面的價值判斷與價值選擇發生了變化，培養學生用發展的眼光看問題的能力。二是主體差異性。教師展示不同學生對同一學科的學習態度和目標的差異，有的學生認為該學科對未來職業發展很重要，所以努力學習爭取高分；而有的學生則只是為了通過考試，學習動力不足。教師通過這個案例，讓學生理解由于人們的社會地位、需要、立場等不同，價值判斷與價值選擇往往會因人而異，具有主體差異性。接著，教師組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演不同角色，如家長、老師、學生等，針對某個教育問題發表自己的看法和價值判斷，讓學生在活動中體驗主體差異性，增強對這一特征的理解。

5.在探究影響價值判斷與價值選擇的因素時，教師以當前社會熱點話題“環境保護與經濟發展的關系”為例，播放相關視頻資料，展示不同地區、不同行業在面對這一問題時所采取的不同做法和價值選擇。然后，教師組織學生進行小組討論，分析影響這些價值判斷與價值選擇的因素，如經濟利益、環保意識、法律法規、科技水平等。在討論過程中，教師引導學生關注社會現實問題，培養學生的社會責任感和批判性思維能力。同時，教師鼓勵學生從多個角度思考問題，理解價值判斷與價值選擇的復雜性，體現了“一心雙思”中思想引領和思維培養的雙重目標。

通過以上教學設計，教師將“價值判斷與價值選擇”這一抽象的理論知識與學生的生活實際緊密聯系起來，運用多種教學方法和手段，充分融合“一心雙思”教學理念，創新教學內容，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，深刻理解和掌握本節課的知識。

三、培養思維能力，啟迪智慧之光

思維能力的精心培養是“一心雙思”創新課堂的關鍵環節。在“價值判斷與價值選擇”這一課的教學中，我們通過多種教學活動和任務，激發學生的思維潛能，培養學生的思維能力，啟迪智慧之光。

本次的教學設計，教師融合“一心雙思”理念，創新課堂內容，在教學中創設多種教學活動和任務來激發學生的思維活力，培養學生的思維能力，從而幫助本次教學活動順利進行。

活動1：小組討論活動

要求：在講解價值判斷與價值選擇的主體差異性時，組織學生進行小組討論。

教師：在面對是否應該在公共場所禁煙這一問題時，不同的人可能會有怎樣不同的價值判斷和價值選擇？為什么會出現這些差異？

每個小組圍繞問題展開討論，學生從不同的角度發表自己的看法。在討論過程中，學生不僅要思考自己的觀點，還要傾聽和理解其他同學的觀點。這有助于培養學生的批判性思維和求異思維。同時，通過分析不同觀點背后的原因，學生能夠深入理解價值判斷與價值選擇受到個人立場、社會地位、文化背景等多種因素的影響，從而提高綜合分析能力。

在小組討論結束后，各小組選派代表進行發言，分享小組討論的結果。教師引導其他小組的學生進行提問和評價，進一步促進學生之間的思維碰撞。這種小組討論活動體現了“一心雙思”教學理念中以學生為中心、注重思維培養的要求，讓學生在合作學習中鍛煉思維能力，同時也培養了學生的團隊協作精神和溝通表達能力。

活動2：案例分析與辯論活動

要求：在講解價值判斷與價值選擇的社會歷史性時，教師引入兩個不同時期的案例，要求學生根據案例進行分析并展開辯論活動。

案例：一是中國古代封建社會時期，人們普遍認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，讀書考取功名是大多數人追求的價值目標；二是在當今社會，人們的價值觀念更加多元化，職業選擇也更加豐富多樣，除了傳統的學術道路，還有很多人選擇創業或從事藝術、體育等行業。

教師將學生分成正反兩方，正方觀點為“價值判斷與價值選擇具有穩定性，不會隨時間變化而改變”，反方觀點為“價值判斷與價值選擇具有社會歷史性，會隨時間變化而改變”。學生們根據自己的立場，結合案例進行分析和辯論。

在辯論過程中，學生需要深入挖掘案例中的信息，運用所學知識進行邏輯推理和論證。這對學生的思維能力提出了很高的要求。同時，學生還要學會從對方的觀點中發現漏洞并進行反駁，形成批判性思維和應變能力。通過這種案例分析與辯論活動，學生深刻認識到價值判斷與價值選擇的社會歷史性，同時也在激烈的思維交鋒中啟迪了智慧之光。

活動3：實踐探究任務

要求：在課程的后半部分，安排學生進行實踐探究任務。

教師要求學生以小組為單位，選擇一個當前社會熱點問題，如人工智能發展對就業的影響等，通過調查研究、收集資料等方式，分析不同群體在該問題上的價值判斷與價值選擇，并探討如何在多元價值沖突中做出正確的價值判斷和價值選擇。

在實踐探究過程中，學生需要運用多種思維方法，如歸納總結、演繹推理、類比分析等，對搜集到的資料進行整理和分析。同時，學生還要深入思考社會熱點問題背后的價值沖突和道德困境，培養社會責任感和道德判斷力。

各小組在完成實踐探究任務后，進行總結歸納并進行課堂展示。在展示過程中，其他小組的學生可以提出問題和建議，共同探討如何更好地解決社會熱點問題。這種實踐探究任務不僅讓學生將所學知識應用到實際生活中，還培養了學生的創新思維和實踐能力，體現了課程思政一體化的要求，將思想政治教育與專業知識教育有機融合，引導學生在關注社會現實問題的過程中，樹立正確的世界觀和價值觀。

通過以上教學活動和任務的設計，我們在“價值判斷與價值選擇”這一課的教學中，充分融合了“一心雙思”創新課堂構建研究課題的理念和要求，培養了學生的思維能力，啟迪了學生的智慧之光，讓學生在學習知識的同時，不斷提升自己的思維品質和綜合素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

四、優化教學評價，促進全面發展

教學評價的優化完善，是課堂創新的有力保障。秉持“一心雙思”理念，評價不僅關注學生的學習成績，還將學生的思維能力、情感態度和價值觀納入考量范疇。采用多元化的評價方式，如課堂表現評價、作業評價、小組合作評價等，全面、客觀地評估學生的學習狀況，促進學生的全面發展。

在“價值判斷與價值選擇”這一課的教學中，教師從以下幾個方面對學生進行評價：

1.知識掌握。教師通過課堂提問、作業和測驗等方式，考查學生對價值判斷與價值選擇的基本概念、特點、標準等知識的理解和記憶情況。例如，教師在課堂上提問：價值判斷與價值選擇的關系是什么？通過學生的回答來了解他們對這一知識點的掌握程度。

2.思維能力。教師觀察學生在課堂討論、案例分析和辯論等活動中的表現，評價其思維的邏輯性、批判性、創新性等。比如，在案例分析中，教師關注學生是否能夠準確地提取關鍵信息，運用所學知識進行分析和推理，提出合理的解決方案，并從不同角度思考問題。

3.情感態度價值觀。教師留意學生在課堂上的情感體驗和行為表現，判斷他們是否樹立了正確的價值觀，是否具有社會責任感和使命感。例如，在討論社會熱點問題時，觀察學生是否能夠尊重他人的觀點，積極參與討論，表達自己對社會問題的關注和思考。

4.實踐能力。根據學生在實踐探究任務中的完成情況，評價其運用知識解決實際問題的能力和實踐操作能力。例如，在關于“校園垃圾分類”的實踐探究中，觀察學生是否能夠設計合理的調查問卷，組織有效的調查活動，對調查結果進行分析和總結，并提出可行的改進建議。

依據上面的評價標準，教師對學生進行了有效評價：

1.在知識掌握方面，大部分學生能夠理解和掌握基本概念，但對于一些細節和深層次的知識點，仍需要進一步加強。

2.在思維能力方面，部分學生表現出較強的邏輯思維和創新思維能力，能夠積極參與討論并提出獨特的見解，但仍有少數學生思維較為局限，缺乏批判性思維。

3.在情感態度價值觀方面，多數學生能夠關注社會問題，表現出一定的社會責任感，但在將價值觀轉化為實際行動方面，還需要進一步引導。

4.在實踐能力方面，學生在團隊協作和實踐操作方面取得了一定的進步，但在問題解決的方法和策略上，還需要更多的指導和訓練。同時，在評價過程中，教師還引導學生自評與互評，關注學習過程和思維方式以了解不足之處。

基于“一心雙思”理念，教師通過評價全面指導學生，不僅關注知識，還重視思維與價值觀的培養。發現問題及時查漏補缺，提高效率，引導學生自評反思，培養自主學習能力，為其未來發展奠定基礎。

總之，通過“一心雙思”理念的深度融合，我們為“價值判斷與價值選擇”精心打造了一節獨具特色的創新課。以學生為中心，高度重視思維能力培養與思想引領，靈活運用多種教學方法與手段，充分激發學生的學習興趣與積極性，使學生在知識的海洋中暢游的同時，不斷提升自身的綜合素質與能力，牢固樹立正確的價值觀與價值取向。這一創新課堂模式為高中思政課的教學改革注入了強大動力，為課程思政一體化建設的深入推進提供了寶貴的經驗。

（作者單位：福建省福州第四十三中學）

編輯：張國仁

注：本文系福州市教育科學規劃2023年度課程思政專項課題“課程思政一體化視域下‘一心雙思’創新課堂構建研究”（FZ2023ZX039）的研究成果。