“大思政課”視域下高中班主任全面育人工作實施成效及優化路徑

在新課標背景下，“大思政課”的提出為高中班主任在全面育人方面提供了新的視角和方法論。“大思政課”著重于思政教育的全面性、系統性和實踐性，其目標是通過多維度、多層次的教育手段，培育學生的社會主義核心價值觀，進而提升他們的綜合素質。

一、“大思政課”理念概述

“大思政課”理念強調將思政教育與各學科教學相融合，形成一種跨學科、全方位的教育模式。該模式超越傳統思想政治課程的范疇，將思政教育的要素滲透至各學科的教學活動中，旨在全面提升學生的綜合素質和增強其社會責任感，確保思政教育貫穿教學的全過程，不僅限于課堂，更要延伸至學生的日常生活及未來職業生涯。

該理念著重于以下幾個方面：第一，強調思政教育與專業課程的結合，以提升學生的政治意識。教師在傳授專業知識的同時應注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保學生在掌握專業技能的同時具備優秀的政治素質。第二，思政教育應貫穿整個教育過程，而非僅限于特定課程。每一門課程都應承擔起思政教育的職責，將相關教育融入教學的各個階段。第三，重視理論與社會實踐的結合，以增強學生的實踐能力。教師不僅要關注理論知識的傳授，還要注重培養學生的實踐能力，通過社會實踐活動幫助學生將理論知識轉化為實際操作技能。第四，強調結合社會發展和時代特征，及時更新教育內容，意味著教育內容應不斷與時俱進，緊跟社會發展的步伐，反映時代特征，以使學生能適應社會發展的需求。

二、高中班主任的角色定位

在“大思政課”這一廣闊視野中，高中班主任的角色得到全新闡釋與深化，他們不僅是知識的傳遞者，還是學生心靈的引導者及全面育人的實踐者。這一角色定位要求班主任不僅需精通思想政治教育理論，還應具備跨學科的教學視野，在日常管理和教學工作中巧妙地將思政教育融入學生的每一個成長環節。

一方面，高中班主任是“大思政課”理念的積極推廣者，需深入理解“大思政課”的核心要義，通過班會、主題活動、個別談心等多種方式，向學生普及并闡釋其內涵與價值，讓學生認識到思政教育不僅僅是書本上的知識，更是指導他們形成正確世界觀、人生觀和價值觀的重要力量。班主任還需與各科任課教師緊密合作，共同構建“思政+”的教學模式，確保思政教育滲透到每一門學科，形成全員育人、全程育人的良好氛圍。

另一方面，高中班主任是學生全面發展的促進者。在“大思政課”的指引下，班主任不僅要關注學生的學業成績，還要關心他們的身心健康、道德品質、創新能力等多方面的發展。通過組織豐富多彩的課外活動、社會實踐和志愿服務等，班主任引導學生走出校園，接觸社會，增強他們的社會責任感和公民意識。班主任還需關注學生的個體差異，尊重他們的興趣愛好和特長發展，為每一個學生提供個性化的成長方案，助力他們實現全面發展。

三、“大思政課”視域下高中班主任全面育人工作實施現狀與成效分析

（一）調查對象及方法

1.調查對象

本次調查選取來自不同年級、不同學科背景的高中班主任作為樣本，旨在全面了解他們在“大思政課”視域下開展全面育人工作的實際情況、面臨的挑戰及應對策略。

為獲取更全面的反饋，還隨機抽取部分高中生作為調查對象，通過問卷和訪談的形式，了解他們對班主任全面育人工作的感知、滿意度及建議。

2.調查方法

問卷調查：設計兩套問卷，一套針對班主任，主要圍繞其在“大思政課”框架下的教育理念、教學方法、實踐活動組織、學生評價等方面進行調查；另一套則面向學生，聚焦于他們對班主任在思政教育、學業指導、心理輔導、生涯規劃等方面的滿意度和期望。

深度訪談：選取ae19e413fca4625ef17d372f9a63decad0df95762edb49f0f8c0fd93913b5093部分具有代表性的班主任和學生進行深度訪談，通過開放性問題引導他們分享具體案例、經驗和感受，以獲取更深入、細致的信息。

觀察法：通過參與或觀察班主任的日常管理和教學活動，如班會、主題教育、學科融合課堂等，直接了解“大思政課”理念在實際操作中的應用情況。

（二）調查結果分析

1.高中班主任對“大思政課”理念的認知與實踐

參與調查的班主任中，絕大多數人表示，自“大思政課”理念提出后，他們的教育觀念發生了明顯的轉變。他們開始更加重視思政教育與學科教學的深度融合，并認識到思政教育不僅是思想政治課程的職責，更是全體教師共同肩負的責任。這種觀念的轉變促使他們在日常教學活動中更加注重培養學生的政治素養和社會責任感。根據表1的調查數據，班主任積極采納新的教學方法和手段，如運用多媒體技術、案例分析、小組討論等，以提升思政教育的吸引力和實際效果。他們也致力于將思政元素融入學科教學之中，使思政教育更貼近學生的生活實際和認知需求。在實踐活動中，班主任組織多種多樣的課外活動、社會實踐和志愿服務等，為學生提供豐富的實踐平臺。這些活動不僅鍛煉了學生的實踐能力，還增強了學生的社會責任感和公民意識。許多班主任反映，通過實踐活動，學生能更加深刻地理解思政教育的內涵和價值。

2.學生對班主任全面育人工作的感知與滿意度

根據表2中的數據，絕大多數學生對班主任的全面育人工作給予高度評價，認為班主任不僅關注他們的學業成績，而且對他們的身心健康和全面發展表現出深切的關懷。在思政教育方面，學生普遍反映班主任能將思政知識講解得深入淺出，有效地引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。班主任還通過組織形式多樣的課外活動和社會實踐，為學生提供走出校園、接觸社會的機會，從而增強學生的社會責任感和公民意識。在學業指導、心理輔導和生涯規劃等方面，學生也普遍感到滿意，認為班主任能針對不同學生的需求提供定制化的指導和幫助。在心理輔導方面，班主任經常與學生進行一對一的交流，幫助他們解決成長過程中的困惑和問題。在生涯規劃方面，班主任則通過舉辦講座、進行案例分析等方式，引導學生思考自己的未來發展方向，并為他們提供有益的建議和指導。

（三）“大思政課”視域下高中班主任全面育人工作實施成效

1.學生思想道德水平的提升

得益于班主任的精心指導和多樣化的實踐活動，學生對國家、社會及個人價值的理解得到深化，也形成了優秀的道德品質和公民意識。學生開始更加主動地關注社會熱點，積極思考并表達個人見解，體現了較強的社會責任感和使命感。具體而言，通過參與社會實踐和志愿服務，學生親身體驗到助人為樂和服務社會的愉悅與價值，這種體驗促使他們形成更加積極的人生觀和價值觀。班主任通過組織主題班會、道德講堂等活動，將社會主義核心價值觀融入日常教育，使學生在不知不覺中接受并內化這些價值觀，進而成為他們行動的準則。班主任還注重培養學生的批判性思維和獨立判斷能力，鼓勵他們在面對復雜問題時能獨立思考、理性分析。這種能力的培養不僅有助于學生在學術上取得優異成績，還為他們將來成為具有社會責任感和擔當精神的公民打下堅實的基礎。

2.學生綜合素質的發展

在“大思政課”理念的持續引領下，高中班主任全面育人工作的不斷推進為學生綜合素質的發展注入強勁動力。在知識學習方面，班主任倡導跨學科融合，引導學生將思政知識與其他學科知識相結合，構建系統的知識框架和思維方式，這種教學模式不僅能提升學生的學習興趣，還能培養他們的綜合運用能力和創新能力。學生在參與跨學科項目研究、綜合實踐活動中學會如何運用所學知識解決實際問題，增強學習的實用性和針對性。在能力培養上，班主任注重培養學生的實踐能力、溝通能力和團隊協作能力，組織團隊競賽、模擬聯合國、社區服務等實踐活動，使學生在參與中鍛煉組織協調、溝通表達等關鍵能力，同時學會了如何在團隊中發揮自己的長處，與他人協作完成任務。這些經歷不僅豐富了學生的校園生活，更為他們未來的學習和工作奠定了堅實的基礎。在心理素質和人格塑造方面，班主任通過定期的心理輔導、心理講座以及個性化的心理咨詢服務，幫助學生解決成長中的困惑和煩惱，關注學生的情感變化，引導學生建立正確的自我認知，形成積極向上的心態和情緒管理能力。班主任還通過榜樣示范、正面激勵等方式，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，形成健全的人格特質。在生涯規劃方面，班主任也給予高度重視，通過舉辦職業規劃講座、邀請行業專家進校交流等方式，幫助學生了解不同職業的特點和發展前景，引導學生根據自己的興趣和能力選擇合適的職業方向。

3.班級文化和班級凝聚力增強

在“大思政課”深遠影響的背景下，高中班主任不僅是知識的傳遞者，還是班級文化和凝聚力的塑造者。隨著全面育人工作的深入實施，班級文化逐漸展現出積極向上、團結協作的鮮明特色。學生在共同的目標和信念的驅動下形成緊密的集體，彼此間的友誼和信任也日益加深。班級文化的建設體現在多個方面。班主任通過組織豐富多彩的班級活動，如主題班會、班級文化節、讀書分享會等，為學生搭建起展示自我、交流思想的平臺。這些活動不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中增進了解，還激發了他們參與班級事務的熱情和積極性。班主任還注重班級規章制度的建立和完善，通過民主討論、共同制定等方式，讓學生在參與中感受到班級管理的公平性和透明度，從而更加自覺地遵守和維護班級秩序。在班級凝聚力的增強上，班主任更是發揮著不可替代的作用，通過組織各種形式的集體活動，如運動會、文藝匯演、志愿服務等，讓學生在共同完成任務的過程中感受到集體的力量和溫暖。這不僅增強了學生的團隊協作能力和集體榮譽感，還讓他們學會如何在困難面前相互支持、共同面對。

四、“大思政課”視域下高中班主任全面育人工作實施成效優化路徑

（一）加強班主任培訓與職業發展

加強班主任的培訓與職業發展不僅能提高班主任的專業素養和教育教學能力，還能增強他們的工作熱情和創新精神，為學生的成長提供更加堅實的保障。構建系統化的班主任培訓體系已成為當務之急。學校應與教育部門、專業培訓機構等攜手合作，為班主任設計一套科學、全面的培訓課程。這些課程應包含思想政治教育理論、心理健康教育、班級管理與文化建設、家校溝通與合作等多個領域，確保班主任能全面掌握育人工作的核心要素和關鍵技能。培訓方式也應多元化，包括線上學習、工作坊、研討會、實地考察等，以適應不同班主任的學習需求和時間安排。如可以專門設立一個“班主任成長學院”，該學院將定期邀請教育界知名專家及表現卓越的優秀班主任，提供一個平臺進行專題講座和分享寶貴經驗。通過這種方式，班主任可以在充滿活力和智慧的環境中相互交流、學習，從而在不斷反思和實踐中獲得成長。

（二）創新育人方式與教學手段

在“大思政課”的宏大視野中，高中班主任應持續探索和創新教育方法與教學策略，以滿足新時代學生多樣化、個性化的成長需求。班主任應充分利用現代信息技術，如網絡教育平臺、社交媒體等，拓展教育教學的邊界，通過線上互動、資源共享、遠程輔導等手段，更加靈活地安排教學時間，豐富教學內容，提升教學效率。這些技術手段也為班主任與學生、家長之間的即時溝通提供了便利，有助于構建家校共育的良好環境。如運用VR（虛擬現實）技術，班主任為學生構建一個“穿越時空”的學習平臺。學生佩戴VR設備，仿佛置身于紅軍長征的艱難歷程、抗日戰爭的烽火歲月，甚至是改革開放的前沿陣地，通過沉浸式體驗，學生能親眼見證歷史的瞬間，親耳聆聽先輩的聲音，深刻體驗革命精神的巨大力量。在線上體驗的基礎上，班主任還組織了一次紅色教育基地的實地探訪活動，學生親臨革命紀念館、烈士陵園等，通過參觀展覽、聆聽講解、重溫入黨誓詞等形式，進一步深化對革命歷史的理解和感悟。

（三）提升學生的參與意識

提升學生的參與意識，強化學生的主體地位和能動作用，不僅能激發他們的學習熱情和創新潛能，還能增強他們的責任感和歷史使命感，為他們將來參與社會事務打下堅實的基礎。例如，某高中班主任精心策劃與組織了一場“校園模擬聯合國大會”，旨在拓寬學生的國際視野，培育他們的全球意識和跨文化交流能力。此次活動不僅引起校內師生的廣泛關注，也吸引校外嘉賓和媒體的積極參與。在活動籌備過程中，班主任首先進行全面的宣傳和動員，激勵學生根據個人興趣和特長選擇加入不同的“國家代表團”，每個代表團由數名學生組成，共同研究所代表國家的歷史、文化、外交政策以及當前的國際議題等。為讓學生深入了解聯合國的工作機制和流程，班主任邀請國際關系領域的專家進行專題講座和培訓，指導學生掌握會議規則、辯論技巧以及提案撰寫等關鍵技能。在“模擬聯合國大會”正式舉行期間，學生身著各國傳統服飾，以“外交官”的身份參與會議，就全球氣候變化、和平與安全、經濟發展等議題進行深入的辯論和協商，運用所學知識并結合所代表國家的立場和利益，積極提出見解和解決方案。大會還設置新聞發布會、記者采訪等環節，讓學生親身體驗媒體在信息傳播和國際關系中的作用。通過參與此次“校園模擬聯合國大會”，學生不僅加深了對國際事務的理解，還鍛煉了表達能力、團隊合作能力和批判性思維能力。

（四）加強家庭和社會的支持與合作

單憑學校的教育力量難以全面促進學生綜合素質的提升，家庭與社會的參與不可或缺。因此，班主任可聯合學校、社區及家長委員會，共同啟動“書香社區”項目，構建一個充滿文化氛圍的社區環境，促進家、校、社三方聯動合作，共同助力學生成長。班主任首先組織一次家長會議，詳細闡述“書香社區”項目的意義、目標及具體執行方案，獲得家長的廣泛認同與支持，然后與社區負責人進行深入溝通，爭取到社區提供的場地、資源等支持，確保項目順利實施。在社區圖書館設立固定的讀書會時間段，邀請學生、家長及社區居民共同參與。讀書會不僅分享優秀書籍，還邀請作者、學者舉辦講座，以增進大家對書籍內容的理解和感悟。每月設立一個親子共讀日，鼓勵家長與孩子共同閱讀，以增進親子關系，同時培養孩子的閱讀習慣和興趣。在項目執行過程中，班主任定期收集家長、學生及社區居民的反饋，及時調整活動內容和形式，以確保項目更加符合實際需求。

通過上述多維度、創新性的育人策略與實踐，不難發現全面育人工作的核心在于激發學生的內在潛能，培養其綜合素質與社會責任感。而這一切的實現離不開班主任不懈的努力與探索，以及家庭、學校、社會三者之間的緊密合作與支持。

（作者單位：蘭州西北中學）

編輯：趙飛飛

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度“學校思想政治工作研究”一般專項課題（課題立項：GS［2023］GHB ZX744）的研究成果。

作者簡介：吳麗（1989—），女，漢族，甘肅武威人，碩士研究生，中學一級，研究方向：大思政背景下的班主任全面育人工作。