孩子總愛找借口，竟是這種心理在作祟

你是否遇到過這樣的情況：孩子原本成績還不錯，但越臨近考試越心不在焉，或者裝病，或者抱著手機(jī)玩兒個不停，刻意不做足準(zhǔn)備。這是什么原因呢？

★實驗內(nèi)容

1978年，美國心理學(xué)家史蒂芬·伯格拉斯和愛德華·瓊斯做了一個藥丸與智力的實驗。他們隨機(jī)找來一些大學(xué)生，將其分成兩組。其中一組的題目難度會根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整，方便他們答對大多數(shù)問題；另一組則是難度極高的題目，甚至根本無法解出，學(xué)生很難回答上來。隨后，兩組大學(xué)生都被告知，他們得到了“目前為止最高的分?jǐn)?shù)之一”。

當(dāng)學(xué)生們還在對自己的幸運感到難以置信時，研究人員進(jìn)一步告知他們，接下來會進(jìn)行第二次測試，這一次會比上一次更加嚴(yán)格。同時，在第二次測試開始之前，可以選擇一種藥丸，一種可以提高智力，另一種則會干擾智力。結(jié)果，低難度組中有13%的人選擇服用抑制表現(xiàn)的藥丸，高難度組中有70%的人也選擇了這種藥丸，以便為接下來可能出現(xiàn)的糟糕成績找借口。

實驗揭示了人們有時會因為害怕失敗而不自覺地給自己設(shè)置障礙，從而可以在失敗時將原因歸咎于外部因素，保護(hù)內(nèi)心的自我價值，維護(hù)聰明的自我形象。

★分析與對策

根據(jù)實驗，伯格拉斯和瓊斯提出了“自我妨礙”的概念，也叫自我設(shè)障、自我設(shè)限，即個體為了回避或降低因表現(xiàn)不佳所帶來的負(fù)面影響而采取的行動和選擇，這些行動和選擇能夠增大將失敗原因外化的機(jī)會。

仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，為了保護(hù)聰明的自我形象不受破壞，很多孩子不僅不會全力以赴地挑戰(zhàn)難題，反而在面對難題時，不自覺地作出相反的決策，讓自己處于明顯不利的條件。比如讓自己生病，或者在賽跑時穿一雙明顯不合適的鞋。這樣，失敗的時候，他們就可以辯解說：我沒準(zhǔn)備好/我感冒了/我的裝備出了問題/我昨天沒睡好/對手的運氣太好了……其實，想表達(dá)的只有一句話：“不是我不聰明，不是我不行?！?/p>

看完這個實驗，有不少人得出了這樣一個結(jié)論：不要夸孩子聰明，要夸孩子努力。實際上，這樣做的效果也不好。有一個孩子經(jīng)?？嫉谝?，老師總夸他努力，沒有夸過他聰明。這讓他非常痛苦，因為老師把他樹立為勤能補拙的典型了，好像他是笨拙的烏龜，全靠聰明人做懶兔子，才獲得了成功。結(jié)果，這個孩子不愿意再努力了，一心想著擺脫靠勤“補拙”的標(biāo)簽，后來成績大幅下降。

我們應(yīng)該如何激勵孩子好好學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)呢？

第一，明白孩子會自我設(shè)障的心理現(xiàn)象。并非孩子總是找借口故意欺騙，而是他們在面對挫折時的一種自我保護(hù)機(jī)制。第二，適當(dāng)夸獎孩子。孩子都渴望自己的優(yōu)秀被認(rèn)可，所以要順應(yīng)和滿足孩子的需求，適當(dāng)夸一夸孩子聰明。第三，培養(yǎng)孩子承擔(dān)失敗的勇氣。不因為孩子成績不好，就批評孩子。同樣，也不能因為孩子成績好，就認(rèn)為他做什么都是對的。重要的是在這個過程中，讓孩子看到自己在哪些方面掌握得比較好或者不夠好，這樣孩子才不會害怕失敗。第四，重新定義“聰明”。我們可以告訴孩子：

能看到自己的不足（無論是試卷上的錯題，還是完成任務(wù)過程中的某些表現(xiàn)），這就是“聰明”；

面對不足的地方，敢于去面對，不會就去學(xué)，通過學(xué)習(xí)彌補不足，這就是“更聰明”，也是智慧的表現(xiàn)；

看不到自己的不足，或看到自己的不足但不敢面對，選擇逃避，這是“不聰明”。

希望每一位家長都能了解并順應(yīng)孩子渴望被認(rèn)可“聰明”的天性，幫他們鏟除成長路上的“自我妨礙”，陪伴他們健康、自信地成長。