走向公平與卓越

摘 要：加強科學教育，對于各國提升科技創新競爭力具有重要價值。澳大利亞在完善科學教育政策、促進STEM教育性別平等、改革科學課程、優化科學教師專業發展等方面積累了豐富的實踐經驗。以分析澳大利亞科學教育政策、課程實施以及教師專業發展為切入口，發現其科學教育具有以下特點：注重對女性的STEM教育，且通過制定一系列的教育政策和實踐行動將教育公平根植于科學教育的每一個角落;緊扣教師專業標準推進科學教師專業發展，形成一體化的科學教師專業發展模式;實施教學評一體化的科學課程改革，注重核心素養的縱向進階與橫向跨越。澳大利亞推進科學教育的有效經驗可為我國科學教育改革與創新發展提供有益參考。

關鍵詞：澳大利亞;科學教育;STEM教育;教育公平;教師專業發展

中圖分類號：G51 文獻標志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.11.001

科學教育是建設科技強國的重要內容和關鍵途徑。進入21世紀以來，澳大利亞聯邦政府明確將科學教育列為國家優先發展計劃，通過全民共同努力來改變學生對科學、技術、工程和數學等學科的學習態度，推進STEM教育發展，促進學生批判性與創造性思維培養，并以此作為發展國家經濟和改善社會福利的重要手段。近五年來，澳大利亞頒布了一系列關于科學教育、STEM教育的國家政策和重要舉措，意圖改變“澳大利亞沒有跟上STEM需求”的情況。本文通過系統梳理澳大利亞科學教育的相關政策、中小學科學課程的基本框架、科學教師的培養等內容，歸納其科學教育的特點與可借鑒之處，以期為我國中小學科學教育的高質量發展提供有益參考。

一、澳大利亞科學教育相關政策與制度

近年來，澳大利亞學生的科學和數學成績下滑，PISA測試表現不佳，學生STEM學習意愿降低。為改變這一現狀，澳大利亞政府意識到要從國家層面采取措施，并頒布了一系列政策法規以推動科學教育的發展。其相關政策與制度主要涉及以下方面。

（一）產學合作：推動STEM教育產學合作

2015年，澳大利亞各州教育部部長發布《2016—2026年國家STEM學校教育戰略》（National STEM School Education Strategy 2016-2026）[1]，并基于此開展了一系列活動。該戰略旨在改善學校的STEM教育，引領學校和產業界建立新的STEM計劃，形成“學校—企業”合作伙伴關系，促使校企合作走向規范化。自該戰略實施以來，校企之間的STEM教育活動不斷涌現。例如，澳大利亞聯邦科學與工業研究組織（Commonwealth Scientific and Industrial Research Organisation， CSIRO）的“STEM專業人員進學校”（STEM Professionals in Schools）計劃[2]，幫助STEM專業人員與中小學教師搭建合作的橋梁，為中小學提供引人入勝的STEM教育;由昆士蘭資源委員會和昆士蘭政府合作并由昆士蘭礦產和能源學院主辦的“工程挑戰立即行動”（Make it Now in Engineering）項目[3]，通過專業的一對一指導實地考察、職業講座和實踐教學等多種途徑對學生進行工程啟蒙教育。除此之外，為了解各地區STEM教育產學合作情況，為全國范圍內的校企STEM教育合作提供實踐經驗，澳大利亞于2017年創辦了STEM伙伴關系論壇（STEM Partnerships Forum）[4]，聚集來自產業界和教育界的領袖，促進澳大利亞各地企業與學校建立戰略性合作伙伴關系，從而提高學生在STEM領域的參與度、抱負、能力和成就。

（二）教育公平：STEM教育中的女性角色

在STEM領域，女性比例明顯偏低。為了吸引更多女性加入STEM領域并為她們提供優質教育資源，2019年，澳大利亞科學院與澳大利亞技術與工程學院發布《STEM女性十年計劃》（Women in STEM Decadal Plan）[5]。該計劃詳細闡述了政府、學術界、產業界、教育機構和社區應該采取的措施。例如，在政府部門，工業創新和科學部開展“STEM女性創業（WISE）補助金計劃”[6]，為進入STEM教育領域或在STEM行業創業的女性提供資金支持，以進一步加強該領域的多元化發展和性別平衡，創建蓬勃發展的STEM人才隊伍。

為推動計劃的實施，澳大利亞科學院還發布了一系列報告或文件。例如，《過去一年：STEM女性十年計劃中的倡導者》（One Year in Women in STEM Decadal Plan Champions）報告[7]，總結了在過去一年內由來自全國不同行業的29個STEM組織為促進澳大利亞STEM領域的性別平等所采取的一系列行動，具體包括：設立性別平等首席執行官（CEOs for Gender Equity），通過社交媒體宣傳STEM領域的女性角色，將STEM職業定位可視化，優化職場文化，強調對女性的公平性;同時還指出未來一年將會執行的一系列行動，包含制定更多評估STEM領域性別平等方面的指南，開展諸如“促進性別平等2020”（Catalysing Gender Equity 2020）和“平等行動長廊”（Equity Action Gallery）等多樣化的活動，為STEM性別平等的倡導者提供交流平臺，以及增加女學生可參與的STEM活動等。

《繪制澳大利亞女童和婦女參與STEM活動的倡議圖》（Mapping Australian STEM Participation Initiatives for Girls and Women）[8]描繪了澳大利亞各行業旨在促進女性參與STEM領域的舉措，包括學術界與政府合作的“喬治娜-斯威特澳大利亞桂冠獎學金”（Georgina Sweet Australian Laureate Fellowship），該獎學金為澳大利亞女性桂冠研究員提供每年20000澳元且連續五年的資助。類似的還有政府舉辦的“女性參與STEM和創業項目”（Women in STEM & Entrepreneurship Program，WISE），計劃在四年時間內撥款800萬美元用于資助女性參與STEM領域的創業活動;同時學術界和工業部合作的“WiSTEM2D項目”（Women in Science， Technology， Engineering， Math， Manufacturing and Design），旨在激勵和引導處在不同年齡段的女性進入STEM2D（Science， Technology， Engineering， Math， Manufacturing and Design）行業，主要行動包括通過導師制激勵女生對STEM2D領域的興趣，通過學者獎勵計劃贊助處于STEM2D職業生涯關鍵點的女性等[9]。

澳大利亞工程師協會（Engineers Australia）于2018年發布《國家STEM戰略2019—2023：創造明日工程師》（National STEM Strategy 2019-2023 “Create Tomorrow’s Engineers” Strategic Priority）[10]，該項目為了吸引更多女性深入STEM領域進行學習，在全國范圍內成立“女性工程師小組”，支持女性工程師的培養與發展。

在《STEM女性十年計劃》實施過程中，涌現出一些成功案例。例如，在WISE捐贈的支持下，通過“在STEM領域為女孩帶來積極改變”（Making Positive Change for Girls in STEM）活動為STEM領域的數十名女性開展了五次面對面的研討會;“多樣性優勢”（The Diversity Advantage）活動則從男性視角出發關注性別平等，倡導讓男性領導者參與到加速STEM性別平等的改革之中。除此之外，澳大利亞還通過設立女性STEM榜樣，支持和鼓勵年輕女性投入STEM領域，如“STEM的超級明星科學家”（Superstar scientists of STEM）、“STEM公平的擁護者”（A Champion for STEM Equity）等。

（三）教師發展：多樣化的教師培養模式

澳大利亞教師行業的工作流動性呈現上升趨勢。有數據表明，2022年有5%的教師打算離開該行業[11]。為解決全國教師隊伍短缺問題，澳大利亞教育部頒布了《國家教師隊伍行動計劃》（National Teacher Workforce Action Plan）[12]，旨在增加卓越教師人數并確保現有教師繼續從事本行業。該計劃包括五方面的內容：提升教師專業水平;改善教師供應;加強初級師范教育;有效利用教學時間;了解未來教師隊伍需求。為了衡量初級科學教師的教育水平，澳大利亞科學教育研究協會（Australasian Science Education Research Association）發布了優質初級教師教育審查報告[13]（Quality Initial Teacher Education Review，DESE Submission），強調“確保科學學位課程與澳大利亞中小學科學課程的一致性、澳大利亞科學學院和教育學院之間的一致性”“職前教師要發展其專業能力，以適應超領域（out-of-field）的教學”。該報告為高質量的初級教師教育保駕護航，為澳大利亞中小學科學教師隊伍建設提供了指南。

針對科學教師或者STEM教師在職業發展過程中可能出現的問題，澳大利亞科學教師協會（Australian Science Teachers Association，ASTA）明確了教師職業生命周期（Teacher Professional Life cycle，TPL）[14]，開發制定了一系列專業學習活動，創建模型并細化澳大利亞教師專業標準所規定的教師專業發展階段（應屆、熟練、精通和高成就），列出了每一階段教師可能出現的問題及應對措施或解決方法，為科學教師的專業發展提供幫助，支持STEM教師、科學教師的專業發展規劃。除此之外，還有一系列項目幫助科學教師成長和發展，如科學教師協會開發的 Science ASSIST[15]項目，為STEM教師提供啟發性和實用性的科學活動，供澳大利亞各州和地區所有科學教育工作者免費使用，STEM教師還可以就教學相關內容向專家提出問題并尋求解答。

（四）學生培養：卓越的學生培養計劃

為培養學齡前兒童對STEM的興趣和參與實踐的能力，澳大利亞政府專門出臺了相關政策引領大眾對學齡前兒童的關注。早在2016年，政府便與維多利亞大學合作，研究學前班早期STEM學習的教育實踐活動范圍[16];與此同時，堪培拉大學開發了一套HTML網絡應用程序，作為澳大利亞早期STEM學習（Early Learning STEM Australia，ELSA）的一部分，ELSA F-2以全新的空間推理和邏輯推理視角關注并提高基礎年到二年級兒童的STEM實踐能力和計算能力，并將其作為澳大利亞課程的補充。

2022年7月，澳大利亞發布最新《澳大利亞科學課程標準（F-10）（9.0版本）》（以下簡稱《科學課標》）[17]，強調培養學生在現實情境中的論證、評估及決策能力。同時，澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research）頒布《2022—2027年轉變學習方式戰略計劃》（Transforming Learning Strategic Plan 2022-27）[18]，目的是發展學生更深層次的概念理解、批判性和創造性思維及應用知識的能力，并提出了培養學生高階思維的三種策略：引領改革（lead reform）、塑造政策（shape policy）以及加強實踐（enhance practice）。

二、澳大利亞中小學科學課程的基本框架

（一）澳大利亞中小學科學教育的目的

澳大利亞為保持和提高其在國際競爭中的有利地位，保證各地區的教育質量，進行了一系列國民基礎教育改革。其中，為推進學校課程改革，澳大利亞于1999年發布《關于21世紀國家學校教育目標的阿德萊德宣言》（The Adelaide Declaration On National Goals for Schooling in the Twenty-first Century），為改善學校教育做出了歷史性承諾——“既追求卓越又關注弱勢群體的教育機會，確保教育平等”，確立了提高教育質量、保證教育公平的改革方向[19]。為培養學生21世紀的學習技能，澳大利亞于2008年頒布《墨爾本宣言》（Melbourne Declaration），明確了基礎教育兩大目標：一是促進教育體系的公平與卓越;二是所有澳大利亞青少年成為自信且有創造力的個體（confident and creative individuals）、成功的終身學習者（successful learners）、見多識廣的社區公民（active and informed citizens）。2019年頒布的《艾麗斯·斯普林斯教育宣言》（Alice Springs （Mparntwe） Education Declaration 2019），再一次強調了這兩大教育目標。

具體到科學教育領域，澳大利亞2022年《科學課標》在界定核心素養的基礎上明確了科學教育的目標[20]，強調了中小學科學教育目標關注的重點以及遞進性（見圖1）。其中，第一層目標即增強學生對科學的興趣、好奇心和探索欲，具備堅實的知識基礎，具備提出問題并進行猜想的能力;第二層目標即具備探究實踐能力，能實施計劃和進行實驗調查，能獲取和分析數據，具備基于證據得出結論的能力;第三層目標即學會解決問題，考慮決策的道德、社會和經濟影響，了解科學、技術和社會之間的關系。由此可見，澳大利亞科學課程教育目標表現出三級遞進、螺旋上升的趨勢，意圖先激發學生的科學興趣，在掌握扎實的基礎知識之后，運用探究實踐技能在真實情景中解決實際問題;更重要的，是培養學生在真實情景中獲取和分析數據的能力，通過證據證明自己觀點的論證意識，以及進行批判性和創造性思考的能力。

（二）以國家科學課程標準為導向的課程實施

《科學課標》規定了從基礎年到十年級（F-10）的課程內容（見圖2），其內容結構分為三個相互關聯的維度，即科學理解（Science understanding）、科學是人類的事業（Science as a human endeavour）、科學探究（Science inquiry）。其中，科學理解包含生命科學、地球與宇宙空間科學、物理科學、化學科學四條支線，注重學生對科學事實、基本概念、規律原則和模型的理解;科學是人類的事業包含科學的本質和發展、科學的使用和影響兩條支線，注重學生對科學的好奇心、創造力，了解科學的本質以及科學對社會生產生活的影響;科學探究包括提問與預測、計劃與實施、處理、分析和建模、評價、交流，注重學生識別和提出問題、計劃和開展調查，最后基于數據分析得出結論的能力。三大維度以探究實踐為手段幫助學生建構和生成科學觀念，以培養學生的核心素養為目標，使學生在探究實踐的過程中不斷修正前概念、建構形成新的科學觀念，最終形成科學的世界觀。

1.課程設置

澳大利亞各州具有一定的教育自主權，其科學課程設置也略有差異。其中F-10年級科學課為必修，內容基本一致，而11-12年級有些科學內容為選修，各州要求不一致。以新南威爾士州的科學課程為例，學生在K-12年級學習科學的具體情況如表1所示。

2.課程安排

新南威爾士州K-6年級的《科學和技術》是一門綜合課程。該課程鼓勵學生接受新概念，通過實驗，收集、分析數據并獲取結論等方式來學習，在基于證據的基礎上構建知識，發展解決問題的能力、提出創新方案的能力，獲取應對世界發展的知識和技能。《科學和技術》每周的教學時間為1.5～2.5小時，占總課時的6%～10%[22]，即在一年的學習中，科學課的教學時間約占75～125小時。針對科學課程評價也存在多種方式，包括日記、作業、解決問題的活動和調查、學生的自我反思以及傳統紙筆測試等。

《科學和技術》從技能、知識與理解、態度價值觀三方面支持學生的學習。在技能方面，學生進行科學探究，在實踐過程中生成問題解決方案;在知識與理解方面，學生了解自然界（包括生物、材料、力、能量、地球和空間）、建筑環境（包括工程原理和系統、食品和纖維生產以及材料技術）、數字技術（包括數字系統以及數字技術如何表示數據）等方面的知識;在態度價值觀方面，重視科學技術在應對個人、社會和全球問題上制定解決方案及可持續發展等方面應用，重視公民參與科學和技術的重要性。

新南威爾士州7-10年級的《科學》課程旨在通過探究實踐的過程，培養學生在解釋和理解生物、物理、技術世界方面的技能、知識和理解力，理解科學作為證據的重要性，能夠就科學技術對自己的生活便利和社會影響方面作出明智和負責任的決定。此外，《科學》課程還包括教授殘疾學生生活技能。該課程規定至少50%的時間用于動手實踐，所有學生都必須在第四階段（7年級和8年級）和第五階段（9年級和10年級）的某一階段至少承擔一個研究項目，且涉及動手實踐調查，在第五階段至少有一個項目由自己獨立執行[23]。在10年級結束時學生須至少完成400小時的科學學習。通過《科學》課程的學習，學生以個人或團隊形式參與科學探究，發展科學概念知識，理解科學本質、科學的應用及其對社會環境的影響，以及科學與技術之間的關系;通過提出問題、做出假設、從調查中得出結論，發展學生對科學本質的理解以及批判性思維和創造性解決問題的技能。

（三）以標準化為工具的科學教學模式

澳大利亞教育研究委員會制定的《初級聯系：一種針對初級科學教師的專業學習新方法》（Primary Connections： A New Approach to Primary Science and to Teacher Professional Learning）為新手科學教師提供了5Es教學模型[24]。5Es教學模型包括參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、精心設計（Elaborate）和評價（Evaluate）五個教學階段，不同教學階段側重不同的教學重點和評價，“參與”階段通過診斷性評價了解學生的前概念;“探索”階段為學生提供該現象的生活經驗，進行形成性評價;“解釋”階段重點在于發展學生對所觀察的現象進行科學解釋的過程，以形成性評價為重點;“精心設計”階段，教師對學生的科學探究技能進行終結性評價，學生要將知識延伸到新的環境;在“評價”階段，教學重點在于促進學生反思自己的學習歷程，教師則收集關于各項成果的實現證據。

為支持教師專注于高效的科學課堂教學，各州根據實際情況制定了科學教學舉措。例如，維多利亞州提出維多利亞教學模式（Victorian teaching and learning model，VTLM）[25]，分為學習的福利和愿景、教學實踐原則、教學模型、高影響力教學策略和高影響力健康策略五個部分。其中，學習的福利和愿景指所有學生都有權利進行學習、體驗高質量的教學和學習條件，從而具備知識和技能，以便進行終身學習。教學實踐原則包括促進學生的智力發展和自我意識的形成，為學生創建一個富有支持性和成效性的學習環境，引導學生進行深度學習并學會構建和應用知識，通過嚴格的評估為學生提供反饋，促進學生的學習。教學模型則是運用5Es模型幫助教師進行高質量的科學教學。高影響力教學策略是提高學生課堂學習效果的高效策略，包括十個方面：設定目標、結構化課程、顯式教學、操作示例、協作學習、多次練習、質疑、反饋、元認知策略和差異化教學[26]。高影響力健康策略作為高影響力教學策略的補充，致力于滿足學生的心理需求，通常與心理健康課程相結合，主要包括七個方面：與學生建立關系，促進同伴關系，建立并維持課堂期望，支持包容性和歸屬感，培養學生的自我效能感，吸引學生，推廣積極的應對策略。此外，維多利亞州教育和培訓部還提出了“提高學生學習產出框架”（Framework for Improving Student Outcomes，FISO）[27]，對科學課堂教學的開展也具有重要意義（見圖3）。此框架最外圈層和中間圈層的內容均是針對提高學生產出的相關措施，中心圈層是最終教學目的——“學生擁有一定的成就、參與度和幸福感”。FISO框架指導校長、教師、學生和家長在學習環境中有效合作，允許教師和學校領導采取基于證據的教學和學習決策推動計劃的發展。

（四）學習成果的精確化評價

澳大利亞全國科學素養評估（National Assessment Program-science Literacy，NAP-SL）是澳大利亞全國評估項目的重要組成部分[28]，主要關注學生的科學素養水平，如在日益發展的世界中進行科學思考的能力，認識自然現象并理解自然現象的能力，提出問題、實施探究、收集和理解數據并據此做出決策的能力。NAP-SL 2023的測評包含內容維度和認知維度兩個維度。內容維度包含“科學概念”“核心概念”“跨學科課程優先事項”“核心素養”四個領域，與澳大利亞科學課程標準的框架基本一致;認知維度包括“了解和使用程序”“推理、分析和評估”“綜合和創造”三個領域。NAP-SL 2023重點關注學生的批判性與創造性思維，并開發了一個新的評估框架，將批判性與創造性思維指標、NAP-SL評估框架的認知維度與澳大利亞科學課程標準有機融合，在科學素養的背景下評估學生的批判性和創造性思維以及相關認知過程。表2展示了認知維度中“了解和使用程序”指標與批判性和創造性思維中“詢問”指標的對應關系。可以發現，批判性和創造性思維要素融入了認知維度，為從認知過程揭示批判性和創造性思維提供了測評思路，體現了批判性和創造性思維在科學素養評估中的整合。

三、以科學教師專業標準為規范的教師專業發展

《澳大利亞教師專業標準》（Australian Professional Standards for Teachers）[29]明確了教師應具備的知識、技能，并闡述了優質教學的關鍵要素。該標準將教師的職業發展劃分為畢業（Graduate）、熟練（Proficient）、高成就（Highly Accomplished）和領導型（Lead），并且從專業知識（professional knowledge）、專業實踐（professional practice）、專業參與（professional engagement）三方面構建了教師專業標準框架，指導教師專業發展，描述教師從畢業到成為模范的課堂實踐者、行業領導者在專業知識、專業實踐、專業參與三方面的進階要求。

根據《澳大利亞教師專業標準》，各州制定了具體的教師專業發展細則。如新南威爾士州科學教師協會制定并頒布了《高成就科學教師專業標準》（The National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science）[30]。該標準明確了高水平科學教師的學科技能知識、專業技能知識、態度和價值觀，幫助科學教師認識到達到高成就階段各要素之間的相互作用和整體性，并反映了對科學教師更高的教學愿景。表3展示了新南威爾士州對高成就科學教師在專業知識、專業實踐以及專業參與三方面的要求。

加大在職培訓與教研活動也是澳大利亞推進科學教師專業發展的常規舉措。例如，由澳大利亞科學教師協會聯合眾多科技公司、教育機構、教學研究所共同開發的“澳大利亞中學科學合作計劃”（Collaborative Australian Secondary Science Project，CASSP），旨在通過加強教師的知識和技能來提高學生的科學學習，為學生提供有意義、有吸引力并具挑戰性的科學體驗。由澳大利亞科學教師協會與澳大利亞科學教育技術員聯盟協商管理的 Science ASSIST項目，除了為教師提供教學資源之外，還為教師提供了諸多的實踐項目進行研究和學習。例如，在“從林閃電戰現場教學”（Bush Blitz TeachLive）活動中，教師將作為研究助理與科學家一起參加“探險”，學習科學研究技能，記錄澳大利亞獨特的動植物，進而擴展自身的專業知識;“國家科學周”（National Science Week）活動邀請澳大利亞各地學生和教師約1000人參加每年一次的STEM研究主題周。另外，為了激發中小學科學教師的教學熱情，專門為科學教師設立了總理科學獎（Prime Minister’s Prizes for Science）;為了表彰科學教師對科學教育做出的杰出貢獻，澳大利亞科學教師協會（簡稱ASTA）還設立了ASTA i3獎章（i3指inquiry、innovation、ingenuity），這些舉措都旨在鼓勵科學教師通過不斷自我成長發展為高成就和領導型科學教師。

四、澳大利亞科學教育的特點

（一）突出公平理念的健全教育制度

澳大利亞科學課程標準注重基礎教育的公平性，強調課程教學要面向全體學生，照顧不同學生的社會背景，顧及學生的個性化差異，同時確保學生的多樣性發展。特別是，澳大利亞制定了一系列加強女性STEM教育的國家政策，并強調吸引婦女和女孩加入STEM并為她們提供優質的教育資源是政府、學術界、教育系統、行業和社區的共同責任。澳大利亞工程師協會還在全國范圍內成立“女性工程師小組”，在以男性為主導的領域為女性工程師提供強有力的支持，為學生樹立女性榜樣。

（二）緊扣專業標準的多樣化教師培養

澳大利亞注重各個階段的教師在專業知識、專業實踐、專業參與三方面技能的提升。針對職前教師，增加多樣化培養課程;針對在職教師，采取講座、短期培訓班等方式，協調并促進職前與職后一體化建設。澳大利亞政府采取多種方式實施在職培訓，允許各州根據本州實際需求制定相關教育政策，加強中小學與高校的聯系;通過與第三方機構（教育如公司、教育基金會、教育學會等）合作，開發一系列教師培訓項目。例如，由澳大利亞科學院與教師協會合作的“reSolve：探究學習”[31]項目，自2015年提出以來，為所有澳大利亞教師提供了一系列精心設計的教學資源并匹配相關教學模式，幫助教師指導學生進行探究活動。各州制定的培訓項目或活動，也都依據澳大利亞教師專業標準，細化了教師專業發展階段，關注教師發展過程中可能存在的困境，并且開發了一系列教學策略應對困境，為教師專業發展提供路徑支持。

（三）基于高階思維培養的教學評一體化

科學課堂是學生高階思維能力以及創新能力發展的重要場所。澳大利亞制定了五年計劃《2022—2027年轉變學習方式戰略計劃》，從政策方面強調批判性和創造性等高階思維培養的重要性;科學課程標準也強調培養學生的論證、評估和決策能力的重要性，要求教師在真實情境中發展學生的高階思維;NAP-SL2023則從測評的角度出發關注學生的批判性與創造性思維能力。由此可見，澳大利亞從課程、教學、評價等多方面以實踐行動促進學生高階思維的一體化發展。

（四） 核心素養的縱向進階與橫向跨越

澳大利亞的科學課程以核心素養為導向統領課程走向，以學習領域為核心素養的載體，同時整合“科學理解”“科學是人類的事業”和“科學探究”三大板塊，與“跨學科課程優先事項”相互補充，培養學生的科學能力。澳大利亞科學課程縱向引領各學段與橫向引領各領域相互貫通，有效體現在每個水平的科學內容與學段銜接上。在縱向進階上，《科學課標》將F-10年級的科學內容根據學生認知和心理發展劃分為6個水平，體現進階式的培育要求。以“批判性和創造性思維”中“將想法付諸行動”的培養為例，水平1要求學生通過反復試驗將想法付諸行動，水平2則要求學生進行實驗和假設后將想法付諸行動。在橫向跨越上，澳大利亞科學課程關注跨學科課程優先事項（Cross-curriculum Priorities），將目光放到澳亞合作、可持續發展等跨學科教育上，同時在不同年級的科學教學過程中體現跨學科課程優先事項的滲透，加強學生對亞洲國家、可持續發展、原住民和托雷斯海峽島民文化的了解。

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Towards Equity and Excellence： A Review of Science Education Reform in Australian

SHOU Xin1 LIU Qingying1 HU Weiping2

（1.Research Center for Science Education and Communication， Chongqing Normal University， Chongqing 401331;

2.Key Laboratory of Modern Teaching Technology， Shaanxi Normal University， Xi’an 10062）

Abstract： Various countries have deeply realized that strengthening and improving science education is of great value to the future competitiveness. As the forefront of science education reform， Australia has accumulated rich practical experience. Analyzing the education policy， curriculum implementation and teacher professional development of science education in Australia， the following characteristics are found. Science education in Australia attaches great importance to the STEM education of women. An integrated teacher professional development model is developed to science teacher professional development. Carrying out the integration of teaching and evaluation science curriculum reform to insure core literacy vertical advancement and horizontal crossing. Australian science education experience has enlightenment to the construction of science education in China.

Keywords： Australia; Science education; STEM education; Education equity; Teacher professional development

（編輯 郭向和 校對 姚力寧）

作者簡介：首新，重慶師范大學科技教育與傳播研究中心副教授（重慶，401331）;劉慶瑩，重慶師范大學科技教育與傳播研究中心（重慶，401331）;胡衛平，陜西師范大學現代教學技術教育部重點實驗室教授（西安，710062）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務專項2023年度委托課題“科學教育國際比較研究及其數據庫建設”（編號：MOE-CIEM-20230011）;重慶市2023年高等教育教學改革研究項目“大學生課堂學習績效的數目字管理及自適應預警實踐”（編號：234048）