初中道德與法治跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要 跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在跨學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)施的教學(xué)互動(dòng)方式?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)直指學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在擬真情境中開展探究性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從“問(wèn)題”到“成果”的飛躍，從中獲得解決問(wèn)題的能力。在初中道德與法治跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞道德與法治跨學(xué)科核心概念及主題，采取案例示范的形式，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育及學(xué)生學(xué)情，從項(xiàng)目確立、目標(biāo)擬定、活動(dòng)探究、成果展示等方面深入探究跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)構(gòu)思;在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)建構(gòu)、實(shí)施、測(cè)評(píng)等方面層進(jìn)式實(shí)施，做好跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐及探索，深入落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)拓展運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí);道德與法治課;核心素養(yǎng)

引用格式 崔現(xiàn)龍，李富霞.初中道德與法治跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2024（34）：41-44.

初中道德與法治是一門融道德、法律、安全、心理等學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。基于學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，該學(xué)科會(huì)與其他學(xué)科（語(yǔ)文、歷史、地理、生物、音樂(lè)等）產(chǎn)生縱橫錯(cuò)雜的溝通與聯(lián)系。因而，在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建各學(xué)科協(xié)同育人的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的相融相通，達(dá)到知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu);注重設(shè)計(jì)帶有團(tuán)隊(duì)合作性質(zhì)的、項(xiàng)目任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)，以掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)成情況，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。在初中道德與法治課教學(xué)中，要強(qiáng)化本學(xué)科及跨學(xué)科協(xié)調(diào)育人的功能，采取項(xiàng)目化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教與學(xué)的方式，著重真實(shí)情境下學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、知識(shí)遷移中形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

一、初中道德與法治跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在初中道德與法治教學(xué)中，要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，精準(zhǔn)選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，制定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以跨學(xué)科情境及任務(wù)為載體，架構(gòu)起學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，在知識(shí)遷移、協(xié)作討論、探究合作中擬定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)施策，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)的一致性。

1.確立項(xiàng)目：聚焦素養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力;道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)[2]。在道德與法治跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要將以上核心素養(yǎng)的培育貫穿于教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)及情境設(shè)計(jì)中，始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將其作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以此為方向指引，確定跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體項(xiàng)目。

以初中《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)第六課“我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)”為例，選擇2024年初湖北凍雨導(dǎo)致高速被堵事件設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)。在該事件中，司機(jī)在自救以及被救過(guò)程中展現(xiàn)出的樂(lè)觀、自立自強(qiáng)精神品質(zhì)，以及眾人合力鏟冰作業(yè)所蘊(yùn)含的無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)、助人為樂(lè)等品質(zhì)，能體現(xiàn)道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng);救援工作有條不紊開展，其所承載的責(zé)任與義務(wù)的統(tǒng)一，能體現(xiàn)核心素養(yǎng)之法治觀念的內(nèi)涵;而在學(xué)情方面，有些學(xué)生對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，上課不認(rèn)真，寫作業(yè)馬虎、拖拉、應(yīng)付，遇事推卸責(zé)任，對(duì)他人責(zé)任心不強(qiáng)等?；谝陨戏治雠c考量，可以將學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定為“伸出雙手，用責(zé)任擁抱世界”。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，于預(yù)設(shè)情境中凸顯核心素養(yǎng)，強(qiáng)化跨學(xué)科情境意識(shí)，才能設(shè)置出融知識(shí)性與價(jià)值性于一體的活動(dòng)項(xiàng)目。

2.擬定目標(biāo)：定位活動(dòng)主題

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注新課標(biāo)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到引導(dǎo)性作用。跨學(xué)科主題將學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)一定的教學(xué)方式讓任務(wù)在各種情境中按照預(yù)期完成。為此，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要緊扣活動(dòng)主題，圍繞主題精心設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以初中《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第一課“堅(jiān)持改革開放”為例，根據(jù)該課開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，擬定“漫步淄博、感受發(fā)展”這一主題，可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)漫步形式，感受改革開放以來(lái)取得的巨大成就，通過(guò)數(shù)學(xué)圖標(biāo)分析、歷史對(duì)比等形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)政治認(rèn)同;通過(guò)采訪、調(diào)查等形式搜集家鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展故事，通過(guò)作文寫作、講故事等形式，融入語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生政治認(rèn)同及責(zé)任意識(shí)。

3.探究活動(dòng)：整合教學(xué)內(nèi)容

初中道德與法治課是融思想性、政治性、實(shí)踐性等為一體的綜合性學(xué)科?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目及核心素養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)整合學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入開展探究及實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)，全面而深刻地研讀教材知識(shí)，做好單元框架下的相關(guān)知識(shí)總結(jié)、歸納;之后圍繞項(xiàng)目主題，從分解任務(wù)、設(shè)計(jì)課時(shí)、學(xué)科融合等方面考量大單元相關(guān)內(nèi)容，明確探究活動(dòng)子項(xiàng)目;最后圍繞活動(dòng)任務(wù)，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。

例如，在以“消防安全，人人有責(zé)”為主題的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“消防安全人人有責(zé)”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，也是學(xué)習(xí)策略與價(jià)值取向，為此教師可以圍繞主題將教學(xué)內(nèi)容做如下分解，讓學(xué)生開展探究活動(dòng)：第一課時(shí)整合《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)“探問(wèn)生命”“珍視生命”“綻放生命之花”部分內(nèi)容做一個(gè)“消防與生命”的專題教育活動(dòng);第二課時(shí)整合八年級(jí)上冊(cè)“社會(huì)生活離不開規(guī)則”“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”內(nèi)容部分做一個(gè)“消防安全需要規(guī)則、奉獻(xiàn)”方面的責(zé)任意識(shí)教育;第三課時(shí)整合八年級(jí)下冊(cè)“公民的權(quán)利與義務(wù)”可以做“在消防中實(shí)現(xiàn)權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一”的項(xiàng)目化子任務(wù)。以上各部分圍繞項(xiàng)目活動(dòng)主題教育的“是什么”“為什么”“怎樣做”分別實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，緊扣主題，層層遞進(jìn)，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生在專題子項(xiàng)目中深入開展探究活動(dòng)。

4.展示成果：教—學(xué)—評(píng)一體化

學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)形成項(xiàng)目活動(dòng)成果。成果以圖片、視頻、講解、調(diào)查報(bào)告等形式呈現(xiàn)，盡量從不同的角度展示整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果及內(nèi)容。不同的評(píng)價(jià)主體將對(duì)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)及最終的學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)反饋，以評(píng)促教，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

例如，探索某地森林經(jīng)常發(fā)生火災(zāi)的原因，設(shè)定“探究火災(zāi)原因，安全跟進(jìn)防患于未然”的項(xiàng)目主題。在成果展示環(huán)節(jié)，可以引入地理學(xué)科知識(shí)展示當(dāng)?shù)氐牡乩韴D表、地形圖，展示探究活動(dòng)圖片，再現(xiàn)采訪專家視頻，繪制氣候節(jié)氣與火災(zāi)發(fā)生次數(shù)的折線圖等，這些都可以作為成果展示。諸多素材相互印證，豐富了項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)更為全面，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)的和諧統(tǒng)一。

二、初中道德與法治跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施

初中道德與法治跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施可從預(yù)設(shè)導(dǎo)入情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境、點(diǎn)撥預(yù)設(shè)方案入手，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，精設(shè)學(xué)科任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果。筆者以“朱彥夫精神”項(xiàng)目為例，擬定“傳承朱彥夫精神、厚植家國(guó)情懷”的項(xiàng)目主題，對(duì)初中道德與法治跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行探究實(shí)踐。

1.預(yù)設(shè)導(dǎo)入情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“指向?qū)W生的認(rèn)知困境和創(chuàng)造性思考，需要學(xué)生重構(gòu)以往所學(xué)內(nèi)容，深入實(shí)踐”[3]，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)驅(qū)動(dòng)性或引發(fā)性問(wèn)題展開的，基于真實(shí)而具體的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。好的導(dǎo)入情境，能讓項(xiàng)目變得真實(shí)化、生活化，讓問(wèn)題的提出自然緩和，易于走近學(xué)生的內(nèi)心，便于學(xué)生理解和接受。

為了讓問(wèn)題在情境中更好地發(fā)揮驅(qū)動(dòng)功能，特設(shè)置如下導(dǎo)入情境：每周一升國(guó)旗時(shí)，有學(xué)生“談笑風(fēng)生”，很不嚴(yán)肅，感覺(jué)國(guó)歌不如流行歌曲好聽，為此唱國(guó)歌時(shí)默不出聲;也有學(xué)生看到小國(guó)旗掉在地上，也裝作看不見(jiàn)，不撿起來(lái)。針對(duì)這些情況，老師讓作為宣傳委員的你，通過(guò)學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的英烈人物，特別是通過(guò)宣介朱彥夫的故事及精神來(lái)教育感化同學(xué)們，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)精神及擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

導(dǎo)入情境設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生在情境中設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（見(jiàn)表1），進(jìn)一步推動(dòng)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索。

上述跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以“傳承朱彥夫精神”為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了“如何通過(guò)追尋朱彥夫人生足跡傳承愛(ài)國(guó)精神”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并從“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)層面對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行拆解，以此來(lái)推動(dòng)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的逐步深化。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，收集整理朱彥夫的相關(guān)資料，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，整合教材內(nèi)容，如初中《道德與法治》六年級(jí)“做最好的自己”、七年級(jí)“責(zé)任與角色同在”、八年級(jí)“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”、九年級(jí)“凝聚價(jià)值追求”等，以此來(lái)回答“朱彥夫是誰(shuí)，朱彥夫精神的內(nèi)涵是什么”“為什么朱彥夫精神影響了一代一代人”“怎樣用行動(dòng)傳承朱彥夫精神，做像朱彥夫一樣的人”三個(gè)子問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)、感恩社會(huì)及服務(wù)他人等價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，精設(shè)學(xué)科任務(wù)

導(dǎo)入情境來(lái)自于真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題，是現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題情境，指出了現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生在當(dāng)代中學(xué)生身上存在的問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的好奇心。在問(wèn)題及任務(wù)的驅(qū)使下，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上積極探究解決方案及活動(dòng)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多學(xué)科教學(xué)情境，精準(zhǔn)設(shè)置學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生在跨學(xué)科情境中完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“整合多個(gè)學(xué)科的概念、思路、方法、能力等，打破學(xué)科邊界，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并形成對(duì)知識(shí)和歷程的深刻理解”[4]。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，在子問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)觀看視頻、參觀本地朱彥夫紀(jì)念館等活動(dòng)，讓學(xué)生明確民族精神的內(nèi)涵及品格，凝聚價(jià)值追求，堅(jiān)定理想信念，加強(qiáng)道德與法治同語(yǔ)文、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)的融合，培育了學(xué)生的政治認(rèn)同核心素養(yǎng);通過(guò)觀看電影、編排話劇、查找史料等活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解“怎樣做最好的自己”“責(zé)任與角色的關(guān)系”等學(xué)科知識(shí)，在活動(dòng)中加強(qiáng)道德與法治同歷史、戲劇等學(xué)科知識(shí)的融合，培育學(xué)生政治認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng);通過(guò)繪制主題連環(huán)畫、傳唱愛(ài)國(guó)主義歌曲等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，立志做社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，加強(qiáng)道德與法治同美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生的道德修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)（見(jiàn)表2）。

3.點(diǎn)撥預(yù)設(shè)方案，展示學(xué)習(xí)成果

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題而展開不斷創(chuàng)作、探究、反思、驗(yàn)證的過(guò)程，最終形成自己的活動(dòng)成果。在整個(gè)過(guò)程中，一般采取小組合作的活動(dòng)形式，小組成員分工協(xié)作、討論交流、合作探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出方案、驗(yàn)證評(píng)價(jià)、得出結(jié)論等學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的合作探究能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及創(chuàng)造性思維。因此，在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)活動(dòng)的實(shí)施及時(shí)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并確定研究方向及活動(dòng)方案，并對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以協(xié)助。

活動(dòng)方案成型后，各小組分工開展活動(dòng)，形成活動(dòng)成果。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的任務(wù)、不同的學(xué)科、不同的樣式對(duì)成果予以呈現(xiàn)，例如采用圖片、視頻、劇本、課件、解說(shuō)詞等形式對(duì)朱彥夫的生平事跡、偉大精神等做全景式介紹，向大家展示、分享自己的個(gè)性化探究學(xué)習(xí)成果，為項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)做好素材方面的必要儲(chǔ)備。

三、初中道德與法治跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)

跨學(xué)科項(xiàng)目化評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，要體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化、評(píng)價(jià)方式的多樣化?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，“要改變以確定性學(xué)科知識(shí)和技能為評(píng)價(jià)指向的做法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)、學(xué)科觀念及方法，批判性審視各種陌生情境，創(chuàng)造性解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力與品質(zhì)”[5]。由此可見(jiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)，不僅要探知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)估學(xué)生的合作探究能力、創(chuàng)新思維能力、問(wèn)題解決能力等素養(yǎng)以及活動(dòng)中所呈現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)隱性素養(yǎng)。

從評(píng)價(jià)主體看，要堅(jiān)持多元化原則，堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合，多元協(xié)同評(píng)價(jià)，體現(xiàn)協(xié)力育人導(dǎo)向;從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，要堅(jiān)持多維化原則，既要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值、品行等，聚焦核心素養(yǎng)，面向全體學(xué)生;從評(píng)價(jià)方式看，要堅(jiān)持多樣化原則，綜合運(yùn)用觀察、討論、調(diào)查、紙筆測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)圖片、影音作品等項(xiàng)目成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)化學(xué)科間融合教學(xué)的合力效果，注重任務(wù)的完成及收獲情況，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人功能。

以“朱彥夫精神”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目主題為“傳承朱彥夫精神、厚植家國(guó)情懷”，著重培育學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。評(píng)價(jià)過(guò)程中，要通過(guò)家校社不同評(píng)價(jià)主體，評(píng)估學(xué)生的家國(guó)情懷，了解其態(tài)度、價(jià)值觀。為此不僅要通過(guò)紙筆測(cè)試的形式，測(cè)試學(xué)生怎樣“做最好的自己”、怎樣處理“責(zé)任與角色的關(guān)系”、怎樣“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”及傳承民族精神“凝聚價(jià)值追求”等相關(guān)課本知識(shí);還要通過(guò)項(xiàng)目成果呈現(xiàn)、學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后對(duì)比，關(guān)注學(xué)習(xí)項(xiàng)目所產(chǎn)生的效果及學(xué)生情感價(jià)值觀的變化，據(jù)此對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。各項(xiàng)評(píng)價(jià)設(shè)置A、B、C、D 等級(jí)，以自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等形式，匯總各評(píng)價(jià)結(jié)果，據(jù)此做出綜合評(píng)價(jià)（如圖1）。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教學(xué)模式的革新，它基于問(wèn)題情境，以多任務(wù)、多學(xué)科為驅(qū)動(dòng)，以小組為探究主體，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究活動(dòng)，在真實(shí)情境下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將成果公開展示、分享。該學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，回歸生活，真正體現(xiàn)了陶行知“生活即教育”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題，有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，值得深入探索與實(shí)踐。

基于此，教師一方面要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課改的基本理念，深刻理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的培育、推動(dòng)課程改革的重要性，變革教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生在真實(shí)情境中問(wèn)題遷移及運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀;另一方面要潛心研讀教材，理清單元與單元之間的邏輯架構(gòu)，深入理解學(xué)科的本質(zhì)性內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科融合的意識(shí)，挖掘融合的契合點(diǎn)，加強(qiáng)道德與法治學(xué)科與其他學(xué)科的協(xié)同育人功能，同時(shí)增加必要的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，打破學(xué)科之間的邊界壁壘，與學(xué)生的真實(shí)生活建立更好的聯(lián)系[6]，促成立德樹人根本任務(wù)的最終落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 張燦永.初中科學(xué)課程跨學(xué)科項(xiàng)目化模式的建構(gòu)、實(shí)施與測(cè)評(píng)[J].教學(xué)與管理，2022（10）：56-58.

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[6] 符爽，夏鳳琴.跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（11）：23-24.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】

*該文為山東省沂源縣教育科學(xué)規(guī)劃課題“創(chuàng)新中學(xué)德育管理中感恩教育的路徑探究”（2023YJG73）的階段性研究成果