核心素養導向下農村初中英語差異化教學的實踐研究

摘 要：差異化教學作為一種有效的教學策略，在滿足學生差異化需求的同時，能夠提高學生學習效果和成績。新時代教育背景下，初中英語教師要積極運用差異化教學方法，圍繞農村初中學生的差異性表現，制訂針對性的教學方案。在教學過程中，教師還要根據學生的進步和需求靈活調整教學方案，以便推進農村初中學生各方面能力的全面發展，保證初中教育的公平公正。基于此，本文對核心素養導向下農村初中英語差異化教學的實踐展開研究。

關鍵詞：核心素養導向；農村初中英語；差異化教學

作者簡介：李會蘭，白銀市第四中學。

差異化教學就是根據學生學習能力和不同理解程度所實施的個性化教學，即“因材施教”。初中英語教學中，教師要不斷實踐、總結合適的教學策略，根據農村初中學生的各方面情況，積極探求新型有效的差異化教學策略，為班級學生的學習創造新的機會，使每個學生都能通過教學得到發展，更好地滿足學生的學習需求，進而保障初中英語教學水平的提升。

一、農村初中英語差異化教學的重要性

第一，促進學生全面發展。差異化教學不僅關注學生知識掌握，也關注學生能力發展，這對于學生全面發展具有重要意義。

第二，保障學生的學習效果。農村初中學生在學習能力、興趣愛好等方面有所不同，差異化教學能夠保障學生的學習效果。

第三，滿足學生的個性化需求。差異化教學旨在根據農村初中學生的實際情況，制訂出相應的教學計劃，以便滿足學生的個性化需求，確保每個學生均有所進步。

第四，促進教育公平公正。農村地區教育資源相對匱乏，采用差異化教學手段，能夠最大限度發揮教師的教學力量，彌補實際教學中的不足之處，縮小與城市學校的教育差距。

二、核心素養導向下農村初中英語差異化教學策略

（一）設定差異化教學目標，明確課程教學方向

農村初中學生在認知水平、學習背景以及興趣愛好等方面存在很大差異，教師只有對班級每一個學生的實際情況有深入了解，采用具有差異性的教學策略，才能推進農村教育事業的進步。初中英語教師可以通過問卷調查、課堂檢測、家校交流、觀察記錄等多種形式，了解學生的學習習慣、興趣領域、長處弱點、情感需求等，這樣才能保證制訂出的差異化教學計劃更加合理。差異化教學理念下，英語教師要根據學生的個性化發展需求，設置針對性、差異化教學目標，使其與不同學生的需求相適應；還要做好活動實施的監督工作，不僅要隨時掌握到學生的學習進度，也要對學生的學習狀態進行跟蹤，及時糾正學生的學習方向，以此保證差異化教學的質量和效果。

初中英語教師可以與農村學生進行深入交流，了解到他們的學習背景、興趣愛好、學習困難等，課堂上觀察學生的表現，包括課堂參與度、理解能力、語言表達能力等，了解他們的學習能力和學習風格，還可以通過與學生家長的溝通，了解到學生在家中的學習情況以及學生所處的家庭環境，從而明確學生的優勢和弱點，將班級學生分為基礎層、鞏固層和創新層三個層次，制訂個性化的教學計劃。例如，冀教版初中英語八年級下冊Unit 1“Spring is coming”的教學前，教師可以根據了解到的學生差異性情況，設定差異化教學目標。基礎層學生的目標為：掌握本節課詞匯、語法和句型知識，能夠通過閱讀簡單了解語篇內容；鞏固層學生的目標為：通過品讀、賞析單元語篇佳句，體會詩歌意境之美并能表達個人觀點；創新層學生的目標為：在保留自身語言特點的基礎上，用本單元知識復述文章內容，寫一篇表達自己對春天情感的文章。

（二）選擇差異化教學資源，渲染教學環境

差異化教學是建立在充分重視學生不同性格、特點基礎上的，教師需要針對不同學生所需的知識、思維等進行資源選擇，包括視頻、音頻、互動課件等，以有效滿足各個層次學生的學習需求，讓學生以主人翁姿態投入到學習中，主動參與、主動交流，掌握適合自己的學習方法和學習路徑。多媒體資源還可以呈現豐富的文化背景和實際場景，英語教師可以圍繞教學主題，將當地文化元素引入其中，旨在為學生提供靈活、個性化的學習方式，逐步拓寬學生的文化視野和知識認知，推動初中英語教學活動的有效開展。

例如，冀教版初中英語九年級上冊Unit 2“Great people”主要介紹對世界、國家、人民和社會進步作出杰出貢獻的人，包括海倫·凱勒、袁隆平等。教師可以根據學生不同的思維方式、興趣愛好等提供差異化教學資源。教師可為視覺型學習者提供直觀化的學習資源。教師可以在課堂上用影音形式介紹海倫·凱勒、袁隆平等人的事跡，讓這部分學生在學習中認識到這些人物身上所具有的不屈不撓、努力抗爭的偉大精神，調動起這部分學生的求知欲望。教師可為動覺型學習者組織一些互動活動。教師可以組織這部分學生開展角色扮演活動，讓他們通過情景劇的形式再現偉人的故事，這樣趣味性的教學形式更易調動學生的學習興趣。為讀寫型學習者提供一些文章和書籍。教師可以向這部分學生推薦偉人的傳記和自傳，讓他們通過閱讀深入了解偉人的生平和成就；還可以鼓勵這部分學生撰寫關于偉人的短文或報告，以此培養學生的批判性思維和分析能力。

（三）布置差異化教學任務，創設輕松的教學氛圍

提問是進行課堂互動的重要途徑，能促進師生間溝通，便于教師實時了解學生的差異化學習情況，進而有針對性地調整教學策略。英語教師要圍繞課程教學目標和教學重點，布置差異化教學任務，讓各層次學生互動探究。農村地區的教育資源相對匱乏，且初中階段學生往往面臨較大的學習壓力，一部分學生可能會產生自卑或緊張等心理問題，因此教師要在差異化教學中密切關注學生的心理表現，盡量為學生創設一個愉悅、輕松的學習氛圍，給予學生心理和學習等方面的指導和幫助，幫助他們克服困難和挑戰，讓學生在學習探究中感受到進步和成就，進而增強學生的學習自信心。

例如，冀教版初中英語八年級上冊Unit 4“My neighbour

hood”的教學中，教師引導學生描述自己理想中完美社區的建筑和設施，探討原因，使學生識記掌握與“neighbourhood”相關的詞匯、短語以及句型，自如地運用“because”引導 的原因狀語從句表明原因、“so”引導的并列句闡述結果。教師可設計以“我心目中的鄉村”為主題的教學任務，將學生分為若干小組，力求讓學優生帶動學困生，形成互幫互助的良好活動局面。活動中，教師給學生分配不同的角色，如鄉村居民、鄉村管理員、新搬來的居民等，創設幾個生活化情境，如新搬來的居民向鄉村管理員詢問社區設施、鄉村居民之間討論社區的優點和需要改進的地方。學困生需要在活動中完成意見提出等簡單的任務，學優生則要根據情境組織語言，使用“because”引導的原因狀語從句和“so”引導的并列句表達原因和結果。這樣的差異化教學任務能夠讓所有學生參與到教學中，促進他們全面發展。

（四）組織差異化教學活動，延伸教學范圍

學生學習興趣的激發是高效實施差異化教學的重要手段。學生對學習內容感興趣時，便更有動力和積極性去參與學習。英語教師可通過了解農村學生的差異化興趣愛好，組織開展多種形式的教學活動，盡量將聽、說、讀、寫等多項技能融入活動中，為學生提供更加廣闊的學習空間，使學生通過親身實踐和實際操作來更好地掌握和應用知識，進而保證學生的英語學習效果和成績。農村學生只能在課堂上接觸英語，這會導致學生英語語感較弱。英語教師可為學生創設真實的語言環境，讓學生在活動中用英語展開交流，訓練學生標準的英語語音和語調，穩步提高他們的英語聽力和表達能力。

例如，冀教版初中英語八年級下冊Unit 8“Save our world”涉及環境污染問題和環境保護措施，英語教師可以根據班級學生的不同特長開展差異化教學活動。比如，為知識型學生布置設計環保行動計劃的任務，讓這個層次的學生相互配合設計一個環保行動計劃，包括減少污染、節約資源的具體措施；組織交際型學生開展環保俱樂部會議的角色扮演活動，讓這個層次學生分別扮演俱樂部主席、環保專家、學生代表等角色，模擬環境俱樂部的一次會議，討論如何減少污染和節約資源；為喜歡繪畫的學生布置設計環保宣傳海報的任務，讓這個層次學生根據第課本內容設計一張環保宣傳海報，宣傳減少污染和節約資源的理念和措施。

（五）布置差異化教學作業，回顧教學重點

課后作業是教育教學的關鍵環節之一，可以幫助學生掌握課堂上學到的知識點與技巧，訓練他們的獨立思考能力，從而提升他們的自我管理能力與學習效果。英語教師可根據學生的差異化特點，布置書面作業。農村地區有獨特的文化和風俗習慣，教師可以將當地文化特點引入作業中，增加學生對英語學習的興趣。布置課后作業的目標并不僅僅是檢查學生的知識掌握情況，還要發揮作業的育人價值，了解到學生知識掌握不足之處，及時幫助學生查漏補缺，給予學生個性化輔導和支持，讓學生在教師的“一對一”指導下自覺學習，完善自身知識體系，以便提高學生的學習效果和興趣，為農村學生日后走向社會奠定良好基礎。

例如，冀教版初中英語八年級上冊Unit 5“My future”涉及“職業啟蒙，職業精神”，對于學生今后的就業和成長具有指導意義。英語教師要設計出不同難度和形式的課后作業。比如，基礎層學生的作業為制作職業詞匯卡片。基礎層學生制作一組職業詞匯卡片，每張卡片上寫一個職業名稱及其英文表達，畫上或貼上與該職業相關的圖片，以增強記憶效果。鞏固層學生的作業為進行職業對話練習。該層次學生要設計一段關于職業選擇和職業精神的對話，包括問答形式和描述性語言，課堂上演繹出來。創新層學生的作業為撰寫有關職業夢想演講稿。該層次學生選擇一個與職業夢想相關的話題，如“我未來想從事的職業”“我心目中的職業英雄”等，撰寫一篇英文演講稿，描述自身的職業夢想、原因以及為實現夢想所付出的努力，課堂上用標準的語音、語調進行展示。教師要及時檢查和批閱學生作業，分析每個層次學生的作業完成情況，尤其是要對基礎層學生的作業問題加以指導，制訂出個別輔導計劃，以提高學生的學習動力和自信心，滿足學生的個性化學習需求。

（六）實施差異化教學評價，保證教學實效

教學評價是差異化教學的重要環節之一，既能夠保證學生差異化學習的有效性，又能夠保證教學的順利開展。具體實施中，英語教師不僅要考查學生的學習態度和學習效果，還要對學生的課堂紀律、作業完成情況等進行全方位、全角度分析，以實現對學生學習情況的客觀評價，為學生差異化、個性化發展創造良好條件。無論采用哪種教學評價方式，英語教師都要平等看待班級學生，讓學生能夠通過評價提升自信心，能夠自主開展深入學習。英語教師還要注重傾聽學生的建議，通過與學生的平等交流，了解到學生對差異化學習方案的建議，從而完善差異化教學方案，更好地滿足學生的差異化學習需求。

差異化教學結束后，英語教師可安排一場簡單的測試，設計不同難度的練習題，這樣便能了解到每個層次學生的學習變化情況。英語教師要制訂差異化評價標準，為基礎好的學生設置更高的評價標準，為基礎較弱的學生設置較低的評價標準，采用總結性評價和形成性評價相結合的方式評估學生的課堂參與度、學習積極性和對單元知識點的掌握情況，注重對學生努力和進步的肯定和鼓勵，尤其是要對學困生的些許進步進行表揚，以此推動其不斷努力。針對班級學生普遍存在的問題，教師要在課堂上進行集體指導，講解正確的學習方法和技巧，幫助學生提高學習效果。通過和學生的溝通，教師了解到學生的學習需求。比如，某層次學生的聽力能力不強，教師便可制訂每天聽英語錄音并進行復述的改進計劃，這有助于培養學生的聽力能力，提高他們的學習動力和自信心。

三、結語

總而言之，初中英語教學中，差異化教學是提高學生閱讀能力、培養他們語言技能的重要手段之一，有助于滿足學生的個性化學習需求，激發他們的學習興趣和動機。具體教學實踐中，初中英語教師要尊重學生的主體地位，設計出豐富多彩的英語教學活動，使學生在學習過程中得到發展，真正調動起學生的英語學習興趣，確保學生英語學習成績得到提高，進而保證初中英語高效課堂的構建。

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