初中英語課堂互動教學法的實證分析

摘 要：本文基于實證分析，探討了初中英語課堂互動教學法的實踐及其效果。研究表明，互動教學法能夠有效提高學生的語言表達能力，同時增強學生的學習興趣和課堂參與度。通過實施多樣化的互動形式、分層次的任務設計以及情境創設與文化融入，教師能夠為學生創造積極的學習環境。此外，建立有效的課堂反饋機制有助于學生及時反思學習過程，促進其語言能力的發展，為今后的教學實踐提供參考依據。

關鍵詞：初中英語；英語課堂；互動教學法；實踐策略

作者簡介：巴登其其（1986-），女，新疆博州蒙古中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

隨著教育改革的深入，初中英語教學面臨新的挑戰與機遇。傳統的初中英語教學注重知識的灌輸，缺乏學生的主動參與，導致學生的語言能力和交際能力無法有效提升。互動教學法為解決這一問題提供了新的思路。通過鼓勵學生積極參與課堂活動，教師能夠創造一個生動的學習環境，促進學生之間的交流與合作。本文將分析互動教學法在初中英語課堂中的應用效果，探討其在提升學生語言能力和文化素養方面的潛力。

一、初中英語課堂互動教學法的實踐要點

（一）目標明確性

在初中英語課堂，教師需根據課程標準和學生的英語水平，設定具體的學習目標。例如，在進行某一單元的教學時，教師可以將學習目標設定為提高學生的口語表達能力。明確的目標不僅能指導課堂活動的設計，還能幫助學生了解學習的方向與重點。教師可以遵循SMART原則來設定目標，即目標要具體、可測量、可達成、相關性強以及時限明確。例如，教師在教授“購物對話”這一話題時，可以設定如下目標：學生能在小組活動中流利地完成一段不少于五句的對話，涵蓋問價、砍價和付款等環節。這一目標使得學生在互動中有明確的努力方向。教師應在每節課前向學生指明學習目標，以激發學生的學習動力，讓學生在互動過程中能夠主動思考和參與，確保互動的有效性和針對性。

（二）參與廣泛性

初中學生處于思維活躍的階段，教師應設計多種多樣的互動形式，以保證每個學生都能參與互動。例如，在進行小組討論時，教師可以將班級學生分為若干小組，每組負責不同的話題，并通過分享討論結果來激發學生的表達欲望。教師還可以設計角色扮演活動，讓學生在特定情境中進行對話，例如模擬在餐廳點餐或在旅行中詢問方向。這樣的活動不僅能夠使學生實際應用語言，還能增強學生的溝通能力與表達自信心。為確保參與的廣泛性，教師應關注不同學生的參與程度，通過觀察和提問的方式，鼓勵那些不太主動發言的學生參與互動。此外，可以使用輪流發言的方式，確保每個學生都有機會表達自己的觀點，從而營造開放包容的學習環境，讓每個學生都感受到自己在課堂中的價值與重要性。

（三）反饋及時性

及時的反饋在初中英語互動教學中能幫助學生糾正錯誤，還能增強學生的學習動力。教師在課堂互動中，應關注學生在口語表達、聽力理解以及書寫方面的表現，及時給予評價。例如，在學生進行角色扮演后，教師可以針對學生的發音、語法和用詞給予具體的反饋，而不僅僅是簡單的對錯判斷。積極的反饋可以增強學生的自信心，而建設性反饋則可以促使學生進一步改善語言使用。

二、初中英語課堂互動教學法實踐面臨的挑戰

（一）學生英語水平差異較大

在初中英語課堂，部分學生由于詞匯量豐富、語法基礎扎實，能夠輕松參與到互動環節中，并且在口語表達、聽力理解等方面表現出色。然而，一些英語基礎較為薄弱的學生，掌握的詞匯有限，對語法結構不熟悉，口語表達時容易出現語音、語調錯誤，因而在互動過程中感到不安甚至抗拒。特別是在設計小組討論或角色扮演的互動活動時，水平較高的學生往往能夠主導對話，而基礎薄弱的學生則會因為缺乏信心而被動參與，甚至完全沉默。若學生的英語水平差異過大，不僅會使互動的效果失衡，還會引發學生之間的焦慮和自卑感，從而影響學生的參與積極性。為了解決這一問題，教師需要采取分層教學策略，根據不同學生的能力設計難度適中的互動任務，逐步提升學生的參與感和自信心。

（二）課堂教學時間分配有限

初中英語課堂教學時間一般在40至45分鐘，如何在有限的時間內兼顧教學內容與互動環節是實施互動教學法面臨的另一大挑戰。互動教學法要求學生在課堂中通過口語練習、情境模擬等形式進行多樣化的語言應用，這些活動往往需要較長的時間來組織和實施。例如，小組討論需要先花時間進行分組和任務分配，而角色扮演則要求學生先理解場景、準備對話內容，這些過程都可能消耗大量課堂時間，影響教學進度。此外，互動環節中學生的表現速度和思考時間也存在個體差異，部分學生需要更多時間進行思考和組織語言，而另一部分學生則能迅速完成任務，導致教師無法在有限的時間內兼顧所有學生的學習需求。教師在時間分配時，既要考慮到互動活動的設計，又要確保有足夠的時間進行知識講解和總結。

（三）教師課堂控制能力要求高

在互動教學法的實施過程中，學生需要進行小組討論、角色扮演或辯論等形式的合作交流，這種相對自由的課堂模式對教師的組織與管理能力提出了更高的要求。如果教師不能有效控制課堂秩序，互動活動會導致課堂混亂，部分學生可能在討論中偏離主題，或者由于過于熱烈的討論而失去對任務的專注。此外，互動過程中，學生之間的交流速度和質量存在差異，教師需要靈活地調整和引導，以確保每個學生都能夠有足夠的發言機會。尤其在班級人數較多的情況下，如何管理好每個小組的討論進度、維持課堂的紀律，以及及時糾正學生的語言錯誤，都是教師面臨的實際難題。教師不僅要具備靈活調控課堂的能力，還需敏銳捕捉學生的學習狀態，在適當時機給予引導或點撥，保證互動的效果與教學目標相匹配。

三、初中英語課堂互動教學法的實踐策略

（一）多樣化的互動形式

在初中英語教學中，采用多樣化的互動形式能顯著提升課堂活躍度和學生的學習興趣，教師可以通過設置小組討論、角色扮演和游戲等多種形式，鼓勵學生積極參與到課堂活動中來。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 9“Can you come to my party？”的教學為例。教師可以組織學生開展關于生日派對的主題討論，要求學生分享理想的派對安排，包括邀請的朋友、派對的活動和食物等，幫助學生熟練運用“Can you...”的句型，激發學生的想象力和創造力。在這個過程中，教師可以引導學生使用相關的詞匯，例如invite、celebrate和enjoy，并鼓勵學生進行小組間的交流與展示。

教師還可組織學生進行角色扮演，設計具體的情境。如，讓一組學生模擬生日派對的邀請場景，一個學生作為邀請者，另一個學生作為被邀請者，進行問答和交流。這種活動不僅增強了學生的口語表達能力，還培養了學生的社交技能。

教師還可以設計單詞接龍或短劇表演等活動，以團隊合作的形式來激發學生的競爭意識。在上述Unit 9的教學中，教師可以讓學生分成幾個小組，進行“邀請與回應”的角色扮演游戲。每組學生需要設計自己的邀請卡，并在課堂上互相發放，隨后進行對話。這樣不僅能幫助學生復習所學內容，還能提升學生的團隊協作能力。

（二）分層次的任務設計

在初中英語課堂，分層次的任務設計能夠有效應對學生英語水平差異的挑戰。教師應根據學生的實際英語水平分層次設計任務，以確保每個學生都能獲得成長。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”的教學為例，教師可以為不同水平的學生設計一系列分層次的任務。

針對英語基礎較好的學生，教師可以設置較高難度的任務。例如，教師可以組織學生開展小組討論，主題為“在暴風雨中，人們應該如何保護自己？”。學生需要搜集相關資料，進行論證，并用“was/were + doing”這一句型表述自己的觀點，引用真實案例來支持自己的論點。這樣既鍛煉了學生的思辨能力，也提高了其口頭表達能力。此外，教師還可以設計復雜的情境對話，要求學生在模擬場景中使用更高級的詞匯和句型，諸如“emergency plan”和“safety measures”，以進一步拓展學生的語言運用能力。

針對英語基礎較弱的學生，教師可以設計一些簡單的任務，例如基本的對話練習或詞匯配對。比如，可以讓這些學生在小組內完成填空練習，填寫“When the rainstorm came， I was ______”這樣的句子，以確保學生能夠在相對輕松的環境中參與互動。同時，教師可以提供相關詞匯卡片，幫助這些學生回顧與暴風雨相關的詞匯，如raincoat、umbrella和shelter，使他們在沒有壓力的情況下逐步掌握所學知識。

為了進一步增強學生的學習效果，教師還可以按英語水平將學生分組，使不同水平的學生在小組內互相幫助。英語基礎好的學生可以為英語基礎弱的學生提供指導，在互動中實現共同進步。

（三）情境創設與文化融入

情境創設與文化融入初中英語教學中具有重要意義，教師可以通過創設真實的語言使用場景，使學生能夠在具體的情境中學習和應用英語，以提高學生的語言能力。

例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum？”，教師可以設置模擬國際會議的場景，讓學生在小組內進行角色扮演。在模擬的國際會議場景中，學生扮演不同的國家代表，討論各自國家的文化和歷史遺產。在這個過程中，學生需要運用所學的語言進行交流，使用“I have been to...”或“I would like to visit...”等句型來表達自己的觀點和體驗，從而提升語言運用能力和實際交際能力。

除了語言情境的創設，文化融入同樣重要。教師可以定期介紹英語國家的文化，例如介紹圣誕節、感恩節、萬圣節等節日的由來、習俗和慶祝方式。在介紹完文化背景后，引導學生進行討論或分享自己的看法和體驗，以增強學生對英語文化的理解。例如，在討論感恩節時，教師可以讓學生用英語表達他們感恩的人和事，鼓勵學生分享自己的經歷。這種有關文化的交流，不僅能夠加深學生對節日的理解，還能提高學生的口語表達能力，增強學生的表達自信心。

在情境創設過程中，教師還可以利用多媒體工具，如視頻、圖片或音頻，讓學生更直觀地感受相關文化。例如，播放介紹博物館的視頻，展示不同國家的博物館及其特色，讓學生通過視覺和聽覺全面了解文化。在觀看后，教師可以詢問學生“你最想參觀哪個博物館？為什么？”，引導學生用英語表達自己的想法。

（四）有效的課堂反饋機制

有效的課堂反饋機制對互動教學法的實施至關重要，教師在課堂上應認真觀察學生的表現并提供具體的反饋，以幫助學生發現自己全一冊的優點與不足。

例如，在人教版初中英語九年級Unit 11“Sad movies make me cry.”的教學中，教師可以在學生完成角色扮演或小組討論后，進行系統的反饋。例如，在討論“悲傷電影的影響”時，教師可以針對每個小組的表現進行總結，強調學生在表達情感時使用的有效語言結構，如“I felt...”或“it made me think about...”，同時指出需要改進的地方，如語音語調或用詞的準確性，讓學生意識到自己的學習進展，還要激勵學生在今后的學習中更加努力。

在同伴評價環節，教師可以鼓勵學生互相提供反饋，以增強學生的參與感和責任感。學生在傾聽他人意見的過程中，可以反思自己的表現。例如，在完成討論后，教師可以讓每個小組派一名代表分享他們的觀點，同時邀請其他小組的成員給予反饋，促進學生之間的交流，幫助他們從不同的視角理解語言的運用。教師可以在這個過程中給予學生指導，強調如何給予建設性反饋，使學生能夠在評價中學會欣賞他人的優點，幫助彼此進步。

此外，教師可以在教學結束時，詢問學生對本節課內容的理解程度及參與感。這種反饋能幫助教師了解學生的需求和感受，還能為教師調整教學策略提供重要依據。例如，教師可以詢問：“你們是否理解了電影對情感的影響？還有哪些地方需要更詳細地講解？”通過這樣的方式，教師能夠及時調整后續的教學內容和方式，以更好地滿足學生的需求。

四、結語

綜上所述，初中英語課堂互動教學法實踐在提升學生語言能力和學習動機方面具有顯著的效果。通過多樣化的互動形式、任務設計和文化融入，教師能夠激發學生的學習興趣，培養學生的溝通能力。同時，有效的反饋機制為學生提供了反思與成長的機會。在未來的教學中，教師應繼續探索和優化互動教學法的實踐，以提升學生的英語能力。

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