體認(rèn)語言觀視域下高中英語語法教學(xué)探究

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》強(qiáng)調(diào)語法形式、意義、使用三者之間的綜合和統(tǒng)一。體認(rèn)語言學(xué)認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)是感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知的結(jié)果。本文基于課例，探究了體認(rèn)語言觀視域下高中英語語法板塊教學(xué)。本文提出以下教學(xué)策略：基于多模態(tài)語篇，體驗(yàn)認(rèn)知語法知識(shí)；基于體驗(yàn)和認(rèn)知，形成圖式；基于圖式，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：體認(rèn)語言觀；高中語法；被動(dòng)語態(tài)

作者簡介：王燕，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語法知識(shí)作為語言知識(shí)的重要組成部分，參與傳遞語篇的基本意義，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性，是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。因此，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從形到意再到用的三維動(dòng)態(tài)過程。譯林版高中英語教材各單元的語法板塊多有一個(gè)基于單元主題的語篇，為學(xué)生探究語法知識(shí)提供了一定的語境。然而，如何引導(dǎo)學(xué)生基于語境深入理解、準(zhǔn)確掌握、得體使用語法知識(shí)，對(duì)于大部分一線高中英語教師而言是一個(gè)值得深究的課題。

二、體認(rèn)語言觀視域下的高中英語語法教學(xué)理念

王寅認(rèn)為，語言的形成是體驗(yàn)和認(rèn)知相融合的結(jié)果。人類在與客觀世界互動(dòng)過程中體驗(yàn)感知語言，并在此基礎(chǔ)上對(duì)感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工形成概念，而概念在經(jīng)過更深層次的加工之后，形成復(fù)雜的語言符號(hào)系統(tǒng)，為意義表達(dá)與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供資源。因此，基于體認(rèn)語言觀的英語語法課堂是指教師圍繞主題給學(xué)生提供多模態(tài)的體驗(yàn)對(duì)象，充分挖掘其所承載的文化特征和推動(dòng)學(xué)生大腦有效加工信息的關(guān)鍵點(diǎn)，組織一系列關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生從形式、意義和使用三個(gè)維度立體地理解、掌握和得體使用語法。

三、體認(rèn)語言觀視域下高中英語語法教學(xué)策略

下面以譯林版高中英語必修第二冊第二單元語法板塊（內(nèi)容為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)）的教學(xué)為例，闡述體認(rèn)語言觀視域下高中英語語法教學(xué)策略。語法的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)語法知識(shí)實(shí)際使用并將具體實(shí)例范疇化、圖示化最終形成自己的語法意識(shí)和能力的過程。新課標(biāo)指出，高中階段英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語法學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用義務(wù)教育階段所學(xué)的語法知識(shí)，學(xué)會(huì)在語境中理解和運(yùn)用新的語法知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展英語語法意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將依托多模態(tài)主題語篇，融合體驗(yàn)與認(rèn)知，提升學(xué)生運(yùn)用語法的能力。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)中的被動(dòng)語態(tài)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和被動(dòng)語態(tài)，初步了解了這三個(gè)語法點(diǎn)的基本構(gòu)成和用法。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)中的被動(dòng)語態(tài)在特定語篇中的使用，感知其在語篇使用中的語義表達(dá)和功能，理解語言使用，形成語言概念，提升語言運(yùn)用能力。

（一）基于多模態(tài)語篇，體驗(yàn)認(rèn)知語法知識(shí)

多模態(tài)語篇包含文字、圖示、歌曲、音頻等， 與純文字語篇相比，多模態(tài)語篇更符合當(dāng)下高中生的閱讀習(xí)慣，更易于被他們接受和理解。語法知識(shí)包括表達(dá)形式、基本意義、使用場合和語用功能。教師可設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在與多模態(tài)語篇互動(dòng)過程中沉浸式接觸語法的形式意義等并初步形成概念。

本單元的主題為“運(yùn)動(dòng)和健康”。在語法板塊，教材提供了一篇社區(qū)健身房的傳單文章。為了幫助學(xué)生搭建更加真實(shí)的學(xué)習(xí)語境，教師在傳單中插入相關(guān)的圖片，圍繞主題增加了一些非連續(xù)性文本和對(duì)話。

【教學(xué)活動(dòng)】

1.基于語境，體認(rèn)語法形式及意義。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論“Where to play sports”，引出話題“do sports in the Community Sports Centre”。接著，教師分發(fā)社區(qū)健身中心的傳單（見圖1），要求學(xué)生自行閱讀，并關(guān)注健身房中一些設(shè)施設(shè)備的情況，完成信息表格（見表1）。

keys：

a. ...have been enlarged.

b. Finishing touches are being put to it.

c. ...have been updated with modern equipment.

d. ...have been replaced with several fun options.

e. ...are being designed.

學(xué)生分析表格中所填句子的語法特征，歸納總結(jié)其規(guī)則，得出以下結(jié)論。

用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)表示動(dòng)作正在被做，形式為 “is/am/are being done”。

用現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)表示動(dòng)作已經(jīng)被完成，形式為“has/have been done”。

【設(shè)計(jì)意圖】

圖文并茂的傳單提供了一個(gè)貼近生活的真實(shí)語境。學(xué)生以第一視角沉浸式地閱讀文本，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在與文本的互動(dòng)過程中，學(xué)生借助信息表格聚焦現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，了解其表現(xiàn)形式和意義，在抽象概括中獲取語言知識(shí)。

2.拓展語境，體認(rèn)語法語用和使用場合。

教師圍繞社區(qū)健身房的話題進(jìn)行拓展，呈現(xiàn)健身房工人刷墻的圖片（見圖2），配上簡短語句，要求學(xué)生看圖文進(jìn)行對(duì)比分析，理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的語用場合和功能。

Worker：I have painted the wall . I can take a break now.

Owner of the house： The wall has been painted. We can move into our house soon.

根據(jù)圖2，學(xué)生得出結(jié)論：第一，現(xiàn)在完成時(shí)表明動(dòng)作的完成對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生了影響；第二，說話者根據(jù)不同側(cè)重點(diǎn)選擇不同的主語表達(dá)同一件事，因此出現(xiàn)了主被動(dòng)語態(tài)的差異。

Girl： It's the early morning. I am sleepy！ Why is the building being built now？

根據(jù)圖3，學(xué)生得出以下結(jié)論：第一，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表明動(dòng)作正在進(jìn)行；第二，在沒必要提及動(dòng)作發(fā)出者或說話雙方都知道動(dòng)作發(fā)出者時(shí)，多采用被動(dòng)語態(tài)。

The laptop is being used." Oh！ It has been stolen.

根據(jù)圖4，學(xué)生得出以下結(jié)論：在不知道動(dòng)作發(fā)出者時(shí)，采用被動(dòng)語態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師適當(dāng)拓展話題，呈現(xiàn)不同語境下的配文圖片，引導(dǎo)學(xué)生在語境中體驗(yàn)并認(rèn)知該語法點(diǎn)使用的場合及對(duì)應(yīng)的功能。圖片配簡短的非連續(xù)性文本，使學(xué)生能快速獲取目標(biāo)信息，并將注意力集中在語法的使用和使用場合。

（二）基于體驗(yàn)和認(rèn)知，形成圖式

皮亞杰認(rèn)為，圖式是主體對(duì)客觀事物的主觀反應(yīng)和思考，是對(duì)進(jìn)入大腦的知識(shí)的不斷分析和構(gòu)造。通過分析、對(duì)比、加工新知識(shí)，學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整已有圖式，推動(dòng)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)化進(jìn)程。

【教學(xué)活動(dòng)】

1.歸納總結(jié)，構(gòu)建圖式。

總結(jié)前面環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和認(rèn)知，學(xué)生通過分析對(duì)比完成思維導(dǎo)圖，將新知識(shí)與已有知識(shí)融合在大腦中形成新的圖式（見圖5）。

【設(shè)計(jì)意圖】

體認(rèn)語言觀認(rèn)為，人類的認(rèn)知是一個(gè)概念化過程。從感覺到感知，再到認(rèn)知，人們對(duì)人與世界互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括逐級(jí)加深，層層遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)事物由表面到內(nèi)在、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)。在從感知到認(rèn)知的升華過程中，感性經(jīng)驗(yàn)抽象成為理性認(rèn)識(shí)，具體的語言實(shí)例被概括為具有能產(chǎn)性的圖式，以滿足更新奇更復(fù)雜的表征需求。

（三）基于圖式，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力

Langacker指出，語言能力來源于語言使用，語言知識(shí)就是語言使用的知識(shí)。新課標(biāo)要求，教師應(yīng)在語境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識(shí)。

【教學(xué)活動(dòng)】

1.理解性練習(xí)。

教師呈現(xiàn)圖片（見圖6-8），展示失物招領(lǐng)處、招聘信息以及麥當(dāng)勞廣告詞，要求學(xué)生分析這三個(gè)場合中語態(tài)使用的原因和意義。

a. ...have been enlarged.

b. Finishing touches are being put to it.

c. ...have been updated with modern equipment.

d. ...have been replaced with several fun options.

e. ...are being designed.

回歸社區(qū)健身中心宣傳單（見圖9），教師要求學(xué)生思考該傳單中使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的原因，分析其意義和使用場合。

【設(shè)計(jì)意圖】

從主題語境拓展而來的圖6-8是較為典型的體現(xiàn)主被動(dòng)語態(tài)差異的語境，同時(shí)也是學(xué)生比較熟悉的語境。學(xué)生關(guān)注這些語境中主被動(dòng)語態(tài)的使用，深層次解讀不同語態(tài)的使用場合和語用功能，加深對(duì)新知識(shí)的理解。隨后，回歸教材語篇——傳單，分析領(lǐng)悟目標(biāo)語法的使用意圖。至此，基于教材語篇的語法學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了從形式到意義再到使用的三維動(dòng)態(tài)語法學(xué)習(xí)過程。

2.表達(dá)性練習(xí)。

延續(xù)傳單的話題，教師依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)設(shè)定情境“Lily在看完傳單后致電健身中心進(jìn)一步了解相關(guān)細(xì)節(jié)以及報(bào)名事宜”，要求學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行角色扮演，完成Lily與健身中心接待員之間的對(duì)話，并準(zhǔn)確得體使用相關(guān)的時(shí)態(tài)和語態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】

真實(shí)連貫的語境給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言知識(shí)得體表達(dá)的環(huán)境。在對(duì)話過程中，學(xué)生需要結(jié)合語境和表達(dá)需要合理地使用時(shí)態(tài)和語態(tài)以達(dá)到交際目的。表達(dá)性練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語法知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語法意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語言能力。

上述教學(xué)片段中，學(xué)生圍繞健身的話題，從閱讀社區(qū)健身中心宣傳單，到了解健身中心相關(guān)設(shè)施，最后打電話確認(rèn)報(bào)名信息，在完整統(tǒng)一且連貫的語境中通過多模態(tài)語篇體認(rèn)語法。在遞進(jìn)式體驗(yàn)認(rèn)知語法的形式、意義和使用過程中逐漸將新知識(shí)內(nèi)化，與已有知識(shí)相互融合構(gòu)建新的語法知識(shí)體系，為將來更加準(zhǔn)確、得體、熟練地使用語法表達(dá)思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

體認(rèn)語言觀視域下的高中英語語法教學(xué)重視學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所獲得的感性知識(shí)進(jìn)行抽象概括以達(dá)到認(rèn)知。這樣的教學(xué)方式以學(xué)生為主體，以學(xué)生知道、理解、熟練掌握語法的形式、意義和使用為目標(biāo)，幫助學(xué)生多維度立體地構(gòu)建新的語法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免了傳統(tǒng)語法教學(xué)的碎片化和單一性，能夠更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

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