高中英語校本課程開發的困境與破解之策

摘 要：校本課程開發是國家課程開發和地方課程開發的重要補充。高中英語課程開發，既具有重要的現實意義，又具有長期的發展價值。本文闡述了高中英語校本課程開發的內涵、價值，并對目前高中英語校本課程開發存在的不足、面臨的困境進行深度分析，針對性地提出了破解困境的策略。

關鍵詞：高中英語；校本課程開發；多重困境；破解之策

作者簡介：傅敏（1981-），江蘇連云港人，揚州大學教育科學學院，博士研究生，研究方向：學校課程與教學。

高中英語校本課程，是以英語知識為載體，以激發學生學習興趣、培養學生特長為目的，促進學生熱愛英語學科，并形成良好英語素質的一門課程。高中英語校本課程的開發必須根據學生身心發展和英語學習的特點，應關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，并倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創建良好的英語學習平臺。

一、高中英語校本課程開發的核心價值

（一）彰顯學校的辦學特色

高中英語校本課程開發為學校的特色建設提供了諸多可能。進行高中英語校本課程開發時，既要考慮教學的共性要求，也要考慮本校的個性要求，尤其要凸顯地方特色，并在課程內容和實施形式上加以體現。高中英語校本課程的內容設置，必須充分反映學校的獨特性和差異性，擴大學校課程的影響力。在此基礎上，要對英語國家的社會文化進行分析和講解，以增進學生對英語語言文化背景的了解。這就要求英語教師把國外文化與國內地區文化和學校文化融合起來，讓學生在已有的生活和學習經驗的基礎上對國外文化加以正向和深入的理解。

（二）促進學生的個性成長

教育是培養人的社會活動，教育要關注人的本質、人的發展、人的主體性。只有在充分尊重人的個性特質、挖掘和發揚人的潛能特長的前提下，人的發展才成為可能。教師必須堅持因材施教，在教學實踐中關注學生的個性化學習。注重學生個性化的發展需求，是校本課程開發的終極目標和價值體現。新課標明確了英語課程的目標，強調語言運用，重視語言教學在智力發展和情感態度價值觀構建過程中所起的重要作用，著重培養學生的綜合語言運用能力。因此，校本課程開發是推進素質教育的必需之舉，也是促進學生個性發展的必經之路。

（三）提升教師的專業水準

校本課程開發是一種變革，在這場變革中，教師的態度、情感與體驗，權利義務與態度地位，直接影響變革的成敗。教師是校本課程開發的主體，必須具有專業自主權和專業自主能力。要成功地開發高質量的校本課程，并持續推向更高水平，一個重要的先決條件，就是教師對課程開發有強烈的主動參與意識和務實行動。長期以來，教師扮演著被動的課程“執行者”的角色，無權決定“教什么”，更不用說參與課程開發了。在此機制下，教師的整個教學生涯更多的是一種被動的“服從”和“順從”，其個性特長無從發揮，教學智慧無處體現，教育品格無法形成。擺脫這種“木偶式”的教學生涯和角色，并從中煥發出教學智慧，發揮個性特長，形成獨特的教育品格，是教師參與課程改革的內生動力。參與校本課程的開發，是促進教師專業發展的過程，是從普通“教學工匠”向“教育專家”躍遷的重要階段。教師的獨特智慧，只有在自主的課程開發過程中才能充分體現。教師的角色由課程的“消費者”“執行者”轉變成課程的“生產者”“決策者”，教師真正起到了“教育的靈魂”的作用。

二、高中英語校本課程開發的現實困境

（一）教師的教育觀念陳舊，對英語校本課程認識不足

教師對校本課程開發的態度與其實際工作行為存在一定的差異性。一方面，有些教師在理念上支持校本課程開發，但是在校本課程開發實踐中又表現出敷衍了事。這部分教師參與校本課程開發不是出于個體的需求，而是為了完成領導分配的任務。在校本課程開發的過程中，教師是重要的課程資源，是開發校本課程的主動力量。這就要求教師在教學中善于用心觀察、善于潛心反思，激發學生的創造力，運用形成性評價為主的多元化評價方式；與其他教師緊密合作，通過集體教研實現專業素養提高。受應試教育思維等多方面的影響，大部分教師仍以學科課程為主，教學時間安排滿，工作壓力大。

（二）校本課程評價體制不完善，影響了學生求學的動力

課程評價對學生學習積極性和學習效果有著至關重要的影響，因此，高中英語校本課程實施過程中評價尤為重要。審視實際情況，大多數教師雖然在開發校本課程過程中制訂了詳細的評價方式及標準，如體現學生日常學習情況的形成性評價表格以及在完成一個階段學習后體現終結性評價的測試，但最終的結果是所有參加校本課程的學生都得到了該課程的學分。事實上，這些學生只是參加了校本課程的學習，其學習效果的差異并未在評價考核中及時體現出來。在高中英語校本課程實施過程中，教學評價未能及時科學地進行，導致一些學生參與課程學習的積極性嚴重受挫。英語對于多數高中學生來說，是他們需要掌握的第二門語言。由于缺乏天然的語言環境，英語聽說是高中學生在英語學習中難以跨越的障礙。學生應抓住每一次機會，大膽地在他人面前用英語來表達。這就需要教師在英語校本課程實施中，科學地運用教學評價方式，讓學生在評價中受到鼓勵，增強學習自信心。

（三）教師實施校本課程的能力不強，教師角色轉變相應滯后

目前，大部分高中英語校本課程的任課教師，就是英語必修課的教師，在高考壓力下，他們的教學負擔重，沒有更多的精力和時間分析研究英語校本課程的教學目標、教學任務和教學內容，缺乏集體教研活動，還缺乏參考有針對性的英語校本課程觀摩學習的機會。不少教師對英語校本課程采取應付的態度，使得校本課程的實施流于形式，施教途徑單一。英語校本課程教學效果的好壞不僅取決于教師的專業水平，而且與現代教學技術的有效運用直接相關。教師有效運用現代教學技術，不僅能夠為學生提供更加生動形象的語言環境，而且促進學生在英語語義與運用英語的具體語境之間建立起某種具體的聯系。有的教師在英語校本課程實施過程中對現代教育技術的應用明顯不足，教育技術應用水平亟待提升。對英語校本課程的內容設置、具體實施，英語教師缺乏探討、溝通和研究意識。開發的校本課程大同小異，缺乏學校特色，不能滿足學生的個性化發展需求。有的英語教師還沒有適應校本課程中的教師角色定位，習慣于“照本宣科”或按照教學大綱和教材所框定的課程目標、內容和方法實施教學，仍然停留在“給我什么內容，我就教什么內容”的階段。

（四）囿于應試升學因素，未能因地制宜開發校本課程

在開發高中英語校本課程資源時，既要考慮高中英語教學的共性要求，也要考慮本校的個性要求。但當前高中英語校本課程的內容設置趨向—致化，忽視了學校和地區文化特色，把國外文化生搬硬套進來，脫離了學校和學生的實際，并沒有體現學校特色。另外，高中英語校本課程的內容設置，在能夠反映和體現學校和地方文化特色的基礎上，對英語國家的社會文化進行講解，以增進學生對英語語言文化背景的理解，把國外文化與所在地區文化和學校文化結合起來，讓學生在原有的生活和學習經驗基礎上對國外文化加以了解。

三、高中英語校本課程開發的優化策略

（一）構建科學合理的校本程評價體系

在遵循校本課程評價的發展性、多元化和連續性原則基礎上，評價者還應注重校本課程評價的個性化原則，促進學校英語校本課程特色的形成。英語校本課程是基于學校和地區特色及學生特點所實施的特色課程，理應反映和體現學校和地區特有的問題和文化。因為各個地區學生學習英語的問題不同且有各自的區域特色，所以評價學校英語校本課程要個性化，不能千篇一律、統一標準。

在對英語校本課程進行評價時，評價者要全面地分析當地的風俗民情、學校的辦學理念和特色、教師的教育教學理念和素質、學生的認知和差異。只有在遵循各個評價原則的基礎上，注重評價的個性化或特色化，才能促進學校英語校本課程特色的形成?？茖W、合理、有效的課程評價機制，有助于任課教師選擇更為合理有效的課程實施方式和教學方法。教師應遵循教育公平性原則，重視對基礎薄弱學生的耐心指導，使不同學習水平的學生在學習過程中得到充分的肯定，形成和諧的師生關系，從而保證英語校本課程的實施效果，實現英語校本課程的預期目標。

（二）運用創新性靈動式多元教學方式

教學過程是一個復雜交織、互動融合的過程，不是單一的知識傳輸，而是師生對話交流與知識融合的雙向過程。在教學過程中，教師要以學生為中心，將學生的主體性與內在動力激發出來，營造寬松、濃厚的學習氛圍。

英語校本課程強調課程內容的地域性色彩，其內容的選擇也勢必是靈活、動態的，這對于教師的綜合素質和能力提出了挑戰。教師必須對富有學校和地區特色教學素材加以把握，并能將這些具有學校和地方特色的教學素材轉化為英語校本課程的內容。同時，教師需要對國外一些具有地方特色的文化資料有深入的了解，并能從中選擇出符合學生年齡階段、心理特點、需要和興趣的內容，以學生喜聞樂見的方式在傳授給學生，以提高學生掌握英語、運用英語的綜合能力。實際上，英語校本課程無論是內容的選擇、教學方法的運用，以及學生綜合能力的評價，都對教師的綜合素質提出了更高的要求。

（三）因地制宜持續開發校本課程

高中校本英語課程的開發應強化內容的區域特色，以提高學生學習英語校本課程的積極性。在充分調查的基礎上，結合地情、校情、師情和學情對英語校本課程內容進行調整，著力滿足學生個性化發展需求。同時結合學校英語教學的特色和本地區風土人情，搜集國外的英語資源，讓學生對校本課程學習產生濃厚的興趣。堅決杜絕脫離學生的生活經驗和地區文化進行照抄照搬。堅持在充分調查的基礎上，結合學校、學生等教學實情，用足用好校內及地區現有的資源。

英語校本課程內容的設定，需要遵循一定的原則，既要充分挖掘學校和本地的相應課程資源，使校本課體現地方特色，還要充分滿足學生的需求和興趣，以激發學生的學習熱情和積極性。校本課程的內容應該體現學校的辦學特色。特色教育是學校在辦學實踐中表現出來的獨特的教育色彩和教育風格，也是有別于其他學校的獨特之處，是學校獨特價值所在。校本課程的顯著特點是，要體現學校或本地區的特色課程資源。英語校本課程不是作為國家英語課程內容的延伸，或者應試教育的輔助工具；而應成為通過結合本地區特點的英語學習，切實提高學生英語聽說讀寫能力的有效途徑。在課程內容的選擇和設置方面，應避免與學生現實生活相脫離的狀況，盡可能體現地方特色，貼近學生的生活實際，提升學生對英語課程內容的理解力，進而提高學生學習英語的興趣。

（四）加強對校本課程教師的培訓指導

教師是校本課程的規劃者、開發者、組織者、施教者和評價者，所以教師應具備現代教育思想和教學觀念。教師的教育思想和教育教學觀念影響著校本課程實施的質量，影響著學生和學校的發展。教師要成為課程開發與實施的專家型教師，必須轉變教育觀念，更好地在基于學校特色和學生實踐的基礎上實施學生喜歡的英語校本課程，才能釆用靈活的教學方法讓學生對英語校本課程感興趣，提高不同學生的英語學習能力，削弱應試教育的影響。

在新課改背景下，要充分發揮英語校本課程的價值，就要保證英語校本課程教師的專業性。要通過各種途徑提高教師的研究能力和教育教學綜合素質，促進教師不斷探討和研究校本課程可資利用的資源和有效的課程實施方式，以生動、富有活力、參與性強的課程方式激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，實現課程目標。教師只有不斷提高專業水平和綜合素質，才能真正轉變角色，從“教書匠”轉變為“研究者”，從課程的“消費者”“執行者”轉變為課程的“生產者”“決策者”，激發教師參與課程開發的熱情，使教師充分發揮創造力。

學校、教育行政主管部門、教育研究機構等應為教師提供必要的進修機會，對教師進行校本課程觀念、校本課程開發和實施的理論培訓，推進教師間的互相觀摩和學習，推進跨學校、跨區域甚至跨國際的交流。另外，可聘請國內和國外的專家為教師系統講解校本課程開發、實施的目的和原則等。高中英語校本課程的開發與實施，提升了英語課程的育人成效，有利于教師的專業發展和學生的個性發展，但同時也帶來了挑戰。英語教師應結合本國的文化、學校和所在地區的文化特點及自身的教學特點，選擇教學內容和教學方法。

參考文獻：

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