“三新”背景下拼圖式閱讀在高中英語教學中的具體策略

摘 要：在新教材、新課程、新高考背景下，高中英語教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。拼圖式閱讀作為一種創新的教學模式，以其獨特的合作性、互動性和探究性，為提升學生的英語閱讀能力和綜合素養提供了新思路。本文以北師大版高中英語必修第二冊Unit 5“Humans and nature”的教學為例，詳細探討了拼圖式閱讀在高中英語教學中的具體策略，包括教學內容的選擇與拆分、學習小組的組建與管理、拼圖式閱讀的實施步驟以及評估與反饋機制，旨在為一線教師提供實用的實踐指導，促進學生英語學科核心素養的全面提升。

關鍵詞：“三新”背景；拼圖式閱讀；高中英語教學；教學策略

作者簡介：李燕妮（1985-），女，甘肅高臺人，蘭州工業學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學教育。

隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學逐漸從知識傳授向能力培養轉變。新高考強調對學生綜合語言運用能力的考查，要求學生在閱讀理解中不僅能獲取信息，還能分析、推斷、評價并整合信息。拼圖式閱讀作為一種有效的教學策略，通過小組合作、信息互補的方式，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能在互動交流中提升學生的思維能力、合作能力和創新能力。因此，研究拼圖式閱讀在高中英語教學中的具體應用策略，對于提高教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

一、拼圖式閱讀策略概述

（一）拼圖式閱讀的定義與特點

拼圖式閱讀，又稱Jigsaw Reading，是一種將閱讀材料分割成若干部分，由不同小組成員分別閱讀并深入理解后，再通過小組內和小組間的交流，將各部分信息整合起來，形成完整理解的教學方法。其特點在于：首先，它強調小組合作，每個成員都是團隊不可或缺的一部分，負責閱讀并理解材料的一部分內容；其次，它鼓勵信息互補，通過小組成員間的交流，學生能夠獲取并整合來自不同部分的信息，形成對材料的全面理解；最后，它注重動態學習，學生在閱讀、討論、整合信息的過程中，不斷構建和修正自己的認知結構。

（二）拼圖式閱讀在新高考背景下的意義

1.應對新高考英語考查的綜合性與多樣性。

新高考英語試題注重考查學生的綜合語言運用能力，特別是閱讀理解部分，題型多樣，涉及廣泛的主題和體裁。拼圖式閱讀通過小組合作的方式，使學生能夠接觸到更多元化的閱讀材料。同時，在整合信息的過程中，學生需要運用分析、比較、歸納等多種思維技能，這與新高考的要求高度契合。

2.提升學生的閱讀理解能力與語言運用能力。

拼圖式閱讀要求學生深入閱讀并理解自己負責的部分，這有助于培養學生的深度閱讀能力。同時，在小組交流和全班分享的過程中，學生需要用英語表達自己的理解和觀點，這不僅能夠提升學生的口語表達能力，還能促進語言知識的內化吸收。

3.培養學生的自主學習與合作學習能力。

拼圖式閱讀鼓勵學生自主閱讀、自主探究，這有助于培養學生的自主學習能力。同時，小組合作是拼圖式閱讀的核心，學生在小組中需要學會傾聽、表達、協商和解決沖突，這有助于提升學生的合作學習能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、拼圖式閱讀在高中英語教學中的具體策略——以北師大版高中英語必修第二冊Unit 5 “Humans and nature”的教學為例

（一）教學內容的選擇與拆分

1.根據教學目標與學情，選擇合適的閱讀材料。

在拼圖式閱讀的教學模式中，教學內容的選擇與拆分是至關重要的一環，它直接關系到教學效果的優劣以及學生學習興趣的激發。在選擇閱讀材料時，教師必須深思熟慮，確保所選內容既符合教學目標，又能激發學生的閱讀興趣。針對“Humans and nature”這個單元，教師應著眼于環境保護、生態平衡、人與自然和諧相處等當下社會熱點話題，挑選一些既具有時代性又富含教育意義的文章。這些文章應能引導學生思考人類活動對自然環境的影響，以及如何在日常生活中實踐綠色生活理念。

同時，教師還需注意材料的難度和可讀性，確保文章的語言表達清晰流暢，詞匯量和句式結構適中，既不會讓學生感到過于晦澀難懂，也不會因過于簡單而缺乏挑戰性。此外，所選材料還應具有一定的深度和廣度，能夠為學生提供足夠的思考空間和知識拓展點，為拼圖式閱讀的實施奠定堅實的基礎。

2.將閱讀材料進行科學合理拆分，確保每部分既有獨立性又具連貫性。

在確定了合適的閱讀材料后，如何將其進行科學合理的拆分，便成了拼圖式閱讀成功的關鍵。教師應根據文章的整體結構和內容邏輯，將其細分為若干相對獨立但又緊密相連的部分。這種拆分不僅要確保每部分都能獨立成篇，擁有完整的情節或論述，還要保證各部分之間在主題、觀點或信息上存在著緊密的聯系，以便學生在后續的閱讀和交流中能夠輕松地將這些信息整合起來，形成對文章的全面理解。

例如，在拆分一篇關于環境保護的文章時，教師可以將文章分為現狀描述、問題成因分析、解決方案探討等幾個部分。每個部分都應包含豐富的細節信息和深入的思考點，確保學生在獨立閱讀時能夠充分理解并吸收其中的知識。同時，各部分之間又通過共同的主題和邏輯關系緊密相連，使學生在后續的小組討論和全班分享中能夠輕松地將各部分信息融合起來，形成對環境保護問題的全面而深刻的認識。

（二）學習小組的組建與管理

1.遵循組內異質、組間同質的原則組建小組。

遵循組內異質、組間同質的原則組建小組，是確保小組合作學習有效性的關鍵。在組建小組時，教師需要綜合考慮多方面因素，包括學生的英語水平、學習習慣、性格特點以及興趣愛好等。組內成員的異質性能夠帶來多樣化的視角和思考方式，使得小組內的討論更加豐富和深入。例如，英語水平較高的學生可以在語言表達上給予幫助，而思維活躍的學生則能激發更多的創意和討論。同時，這種異質性的組合還能促使學生在合作中相互學習、取長補短，實現共同進步。

為了確保小組間的公平競爭和合作學習的順利進行，教師還需注意組間同質性的把握。這意味著各個小組在整體實力上應盡可能保持均衡，避免出現某些小組實力過強而其他小組實力過弱的情況。這樣不僅可以保證每個小組都有平等的機會展示自己的能力，還能激發小組間的良性競爭，促進整個班級學習氛圍的提升。

2.明確小組角色與分工，確保每位成員都積極參與。

在小組內部，明確的角色分工是確保每位成員都能積極參與的關鍵。教師應根據小組成員的特點和能力，合理分配組長、記錄員、發言人等角色，并確保這些角色能夠定期輪換。組長負責協調小組內的討論進程，確保每位成員都有發言的機會；記錄員則負責記錄小組的討論內容和成果，以便于后續的總結和分享；發言人則代表小組在全班進行匯報，展示小組的學習成果。

通過明確的角色分工，每個學生都能找到自己在小組中的位置和價值，從而更加積極地參與到小組討論和交流中。同時，定期的角色輪換還能讓學生體驗到不同的職責和挑戰，培養他們的領導力和團隊協作能力。這種積極地參與機制不僅能夠確保小組合作的順利進行，還能讓學生在合作中不斷成長和進步。

（三）拼圖式閱讀的實施步驟

1.學生自主學習拆分后的閱讀材料。

在學生自主學習拆分后的閱讀材料階段，教師需精心設計閱讀材料，確保每部分內容既相對獨立又相互聯系，形成一個個“拼圖”碎片。學生則被分配負責特定的部分，進行獨立閱讀。這一階段，學生的主要任務是深入理解自己所負責的內容，包括文章的主旨大意、細節信息、作者的觀點態度以及文本背后的文化背景等。為了幫助學生更有效地完成這一任務，教師應提前教授一些實用的閱讀技巧和方法，如預測（根據標題、圖片或首段預測文章內容）、掃讀（快速瀏覽文章，捕捉關鍵信息）、精讀（細致閱讀，深入理解文章細節）等。這些技巧有助于學生提高閱讀效率，同時加深對文本的理解。

2.“專家組”討論，深入理解所學內容。

“專家組”討論是拼圖式閱讀中的關鍵環節。完成自主學習后，學生按照事先確定的分組，聚集到各自負責的“專家組”中。每個“專家組”聚焦于文章的一個特定部分，進行深入討論。在這一階段，學生不僅分享自己對文章的理解，還提出在閱讀過程中遇到的疑問，尋求同伴的幫助。通過“專家組”討論，學生能夠從不同角度和層面深入理解所學內容，同時鍛煉了批判性思維和解決問題的能力。此類研討活動不僅加深了學生對文章的理解，還為他們后續在小組中的交流做好了充分準備。

3.返回原小組，互教互學，拼接完整信息。

返回原小組，進行互教互學，是拼圖式閱讀中的另一個重要環節。在“專家組”討論結束后，學生帶著各自學到的知識和見解回到原小組。在原小組中，學生輪流分享自己在“專家組”中學到的內容，包括文章的主旨、細節、觀點等。通過互教互學的方式，學生能夠獲取來自不同部分的信息，并嘗試將這些信息整合起來，形成對文章的完整理解。這一過程不僅促進了學生之間的信息交流和知識共享，還培養了他們的團隊協作能力和溝通能力。在互教互學的過程中，教師應鼓勵學生積極提問和回答，引導他們深入思考和分析，確保信息的有效傳遞和整合。

4.全班分享，教師總結反饋。

全班分享和教師總結反饋是拼圖式閱讀的收尾環節，也是檢驗學生學習成果的重要環節。各小組選派代表在全班進行分享，展示本小組對文章的完整理解。代表們的分享不僅包括了各自負責的部分，還融入了小組內其他成員的觀點和見解。在這一分享過程中，其他學生可以提出疑問或補充信息，進一步完善對文章的理解。這種互動式的分享不僅增強了課堂的參與感和互動性，還促進了學生之間的相互學習和借鑒。同時，教師應及時對學生的表現給予總結和反饋，肯定學生的努力和成果，表揚他們在閱讀過程中的亮點和創新點；同時指出存在的問題和改進方向，為學生提供有針對性的指導和建議。這種總結和反饋不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能激發他們持續學習的動力和興趣。

（四）拼圖式閱讀的評估與反饋

1.設計多樣化的評估方式。

多樣化的評估方式是實現這一目標的有效途徑。教師不應僅僅依賴于傳統的筆試或單一的測試來評判學生的閱讀理解能力，而應通過觀察學生在小組討論中的互動表現，來評估他們的合作能力、溝通能力和團隊協作精神。這種動態的評估方式能夠捕捉到學生在實際交流中的語言運用情況，以及他們如何在團隊中發揮各自的優勢，共同解決問題。

同時，通過設計針對性的閱讀理解測試，教師可以有效檢驗學生對文章主旨、細節信息以及作者觀點的理解程度，從而評估他們的閱讀素養。此外，鼓勵學生撰寫與單元主題相關的文章或報告，不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能綜合考查他們運用所學知識進行創造性表達的能力。這種多樣化的評估體系，既關注了學生的知識技能，又重視了他們的情感態度和價值觀，有助于全面反映學生的真實水平和發展潛力。

2.及時給予學生反饋，鼓勵進步，指出不足。

在評估的基礎上，及時且具體的反饋對于學生而言至關重要。教師應當根據學生的表現，給予及時且個性化的反饋。對于在拼圖式閱讀中表現出色的學生，教師的肯定和鼓勵無疑是對他們努力的最好認可，這不僅能夠增強學生的自信心，還能激發他們進一步探索知識的內在動力。

對在閱讀過程中遇到困難或表現不佳的學生，教師則應耐心指出他們存在的問題和不足，并提供切實可行的改進建議。這種建設性的反饋能夠幫助學生明確自己的短板，指引他們找到提升的方向。同時，鼓勵學生之間進行相互評價和自我反思，也是促進學生自我發展和進步的有效方式。通過同伴評價，學生可以從不同視角審視自己的學習狀況，而自我反思則能讓學生更加深入地了解自己的學習過程，從而不斷調整學習策略，實現自我超越。

三、結語

拼圖式閱讀作為一種創新的教學模式，在高中英語教學中具有廣泛的應用前景和深遠的意義。通過合理選擇教學內容、科學組建學習小組、精心設計實施步驟以及有效評估與反饋，教師可以充分利用拼圖式閱讀的優勢，提升學生的英語閱讀能力和綜合素養。在未來的教學實踐中，教師應不斷探索和完善拼圖式閱讀的教學策略和方法，為培養具有國際化視野和跨文化交流能力的新時代人才貢獻力量。

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