基于“教—學—評”一體化的初中英語教學評價探究

摘 要：新課標倡導“教—學—評”一體化的課程設計理念，初中英語教師需積極響應新課標號召，設計滿足新課標要求的新型教學活動，創新課堂教學流程，摒棄傳統教育模式的弊端，全面提高英語課堂教學效果。本文以“教—學—評”一體化模式下的初中英語教學評價方法、策略為研究對象，結合教學實踐展開詳細分析，旨在使教學評價發揮出促學作用，切實提高初中英語課堂教學質量，推動初中生英語水平及核心素養的提升。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；教學評價

作者簡介：王華（1982-），女，陜西潼關人，陜西省渭南市潼關縣城關第二初級中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

在初中英語課堂教學中踐行“教—學—評”一體化理念，是初中英語教育改革的要求，能創設出有利于學生核心素養全面發展的優質課堂。教學評價是“教—學—評”一體化教學模式的關鍵點，如何將教學評價貫穿教學全過程，并將其落實到教師的教學活動、學生的學習過程中，以發揮其積極作用，促進學生成長，應是每一位英語教師在教學實踐中深入思考的課題。

一、基于“教—學—評”一體化的初中英語教學評價要點

（一）體現學生的評價主體地位

“教—學—評”一體化理念下的初中英語課堂，強調教師教學、學生學習與教學評價一體化實施，旨在從根本上改變傳統英語課堂中教師主導的單一模式，轉變為以學生為主體、教師為輔助與引導的生本化課堂。在這樣的教學環境中，英語課堂的教學評價工作應以發展學生英語語言運用能力、學科核心素養為切入點與落腳點。教師在創新教學評價方案時，必須堅持學生的主體地位，使學生成為評價主體之一，使其更好地認識自我，了解當前最主要的學習訴求，學會總結、反思自己在學習活動中的表現，并根據個人的發展目標和學習規劃，調整學習方法、學習策略，以實現更好地成長。

（二）關注過程性評價的重要作用

在實施基于“教—學—評”一體化的初中英語教學評價過程中，必須將評價融入教學活動的方方面面，要重點關注過程性評價的重要作用，將其作為創新教育體系的基本依據。教師應在“教—學—評”一體化教學的全過程，對學生掌握英語知識技能的水平、使用的學習方法與策略、對英語學習的情感態度與價值觀展開動態性評價，關注學生獲得的最終學習成果以及在學習過程中的具體表現，確保評價的及時性、客觀性、準確性。

（三）確保評價方法靈活、多樣

“教—學—評”一體化理念下的初中英語教學評價，要考慮到學生當前的年齡特點、學習特征，針對性地選取靈活多樣且極具創新性的評價方法，提高教學評價活動對學生的吸引力。教師可以從整體上把握學情，了解學生的優勢特征及個性喜好，制訂多種評價活動策略，讓學生根據自身特點選擇適宜的評價方法，轉變學生對教學評價的刻板印象，使其主動參與到趣味性的評價活動中。教師還應根據不同層次學生的學習水平、英語能力，設計難易程度不一的考評題目，或采用符合學生學習特征與本課教學評價目標的動態評價、源于生活案例的綜合性實踐評價等，讓更靈活、更多樣的教學評價方法賦能“教—學—評”一體化課堂。

二、基于“教—學—評”一體化的高效教學評價方法

（一）學生自我評價法

自我評價是學生獨立完成的，以個人學習狀態、學習成果、學習過程為對象的評價方法，可使學生反思并總結自己的學習過程，正視自己學習中的不足。使用該評價方法前，教師要給學生進行示范，傳授標準化的自評技巧，使學生了解自我評價的重要性，并掌握如何站在客觀視角審視自身學習過程，從而完成高效自評。獲得自評結果后，教師還要鼓勵學生調整或重新制訂后續學習計劃，以幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）學生相互評價法

學生互評是學生以評價者的身份，評價同伴學習過程與學習結果的方法。該方法可使學生更深入地理解本課教學評價指標，熟練掌握對他人進行客觀評價的方法以及撰寫書面評價報告的技巧；可以使學生給予同伴鼓勵與建議，從而增強英語學習自信，同時使其在評判他人的過程中自省，發現自己身上的不足、他人身上的優勢，并彌補不足，向他人學習。

（三）教師激勵評價法

教師激勵評價法，即貫穿教學全程的，以教師激勵性語言為主要內容的激勵性及時評價方式。這種評價方法可用于“教—學—評”一體化教學的各個環節，能對學生的課堂表現作出及時的客觀評價，是教師針對學生表現給出的綜合、全面的反饋與建議。

三、基于“教—學—評”一體化的初中英語教學評價策略

（一）豐富評價主體，煥發評價活力

1.學生主體。

學生是教學評價體系中除教師外的主要參與者，構建以學生為主體的教學評價體系，可進一步強化學生在英語課堂的主體地位，對發展學生綜合能力極有益處，是“教—學—評”一體化理念的最佳體現。教師應設計全新的教學評價體系、新穎的教學評價活動，利用自評與互評方式，引導學生參與到教學評價中。源于學生視角的教學評價結果能拓寬教師視野，可以使教學評價更客觀。

如外研版初中英語七年級下冊Module 5“Shopping”的教學中，在完成本單元基礎英語知識的教學活動后，教師設計了由單元主題、日常生活元素共同構成的對話情境“It's about to be the New Year， and I have to go to the supermarket to buy New Year's supplies.”，學生要組成四人小組，設計故事情節、編寫對話。每組表演結束后，教師都要組織學生進行自評與互評活動，評價內容包括但不限于表演狀態、故事創作水平、口語表達的流利程度與準確程度以及角色臺詞中單詞、語法使用的合理性。學生評價完畢后，教師進行總結，給出更專業的評價，對學生的學習、評價過程給予激勵，幫助學生建立學習自信。

2.校外主體。

校外主體參與的英語課堂教學評價與校內評價在類型、形式、作用方面存在一定差異。首先，無論是家長的評價還是社會人士的評價，都能為學生審視自己提供全新的視角，能使教學評價更客觀。相較于教師和同學給出的評價，家長與社會人士的評價、認可往往顯得更為珍貴，能幫助學生建立學習自信。其次，家長的評價不僅可作為校內評價的補充與輔助，亦可視為對學生日常學習狀態的反饋。教師通過分析家長的評價，了解學生當前的學習狀態、日常學習習慣的養成情況，從而判斷當前教學方案的有效性，這有利于教師調整教學進度和改進教學方法。最后，初中生正處于身心飛速發展的階段，在不同環境中，他們可能會表現出截然不同的狀態。有了來自家長與社會人士的評價，教師可以更好地了解學生在成長與學習過程中的“另一面”。

如教師立足家校共育理念，設計了“I tell stories in English”的課后作業。教師將英文版《愛麗絲夢游仙境》上傳至線上學習平臺，要求學生先自主閱讀，再出聲誦讀。學生需對作品的主要內容進行概括，以簡潔的語言描述其中的一個片段，用講故事的方法講給家長聽。考慮到學生家長的英語水平參差不齊，教師要求家長協助學生錄制視頻或音頻，上傳至線上平臺供教師審閱。同時，調整家長教育、評價的側重點，引導家長從學生英語口語表達的流暢度、參與作業的積極性以及對作業的態度這三個維度進行評價。

（二）創新評價方式，實施全程評價

在“教—學—評”一體化下的初中英語教學評價中，教師必須積極創新方法，使評價落實到教學全過程。教師不僅要創新評價方法，還要學習先進的評價手段、評價技術，使用課堂觀察記錄表、學生成長檔案袋或在線監管平臺等，改變傳統英語教學評價枯燥無味、過度機械化的狀況，使教學評價以更自然、有趣的形式貫穿英語課堂教學全過程，最大限度地發揮出教學評價的促學作用。教師應利用新的方法實施創新型過程性評價，從多個角度觀察學生的學習表現，評估其英語能力發展情況與素養生成情況。

如外研版初中英語八年級下冊Module 6“Hobbies”的教學中，教師基于教學主題與學生的日常生活設計了“Introducing my hobbies”綜合實踐性作業，要求學生制作一份圖文并茂的全英文演示文稿，展示自己的愛好，并將完成的作業上傳至線上學習平臺。本次作業具備跨學科屬性，綜合實踐性強，學生參與意愿高。學生將作業上傳至線上平臺后，平臺能自動識別出學生在書寫格式、語法與詞匯運用方面的明顯錯誤，并進行明顯標記。學生在查看標記后，根據批改內容修改自己的作業，并再次上傳作業讓教師批閱。

（三）重構評價標準，發展核心素養

清晰、規范的評價標準是保障教學評價有效性的基礎，也是推動核心素養培育實施的重要手段。基于“教—學—評”一體化的初中英語課堂，要將發展學生核心素養作為根本任務，著重強調教、學、評三者的一致性。學生核心素養的發展既是教學的最終目標，也是教學評價的核心指標。教師應將語言運用與表達、自主學習與探究、思維品質以及文化意識等學科核心素養相關內容，納入英語教學評價指標當中，以豐富英語教育內涵，深化學生英語素養發展。

如外研版初中英語八年級下冊Module 5“Cartoons”的教學中，教師認真研讀了課標與教學大綱提出的要求，從本課英語知識要素、人文主題以及學科核心素養發展三個維度，確立了本課的教學目標，并將其作為教學評價體系的構建標準。教學時，教師設計口語交際活動，要求學生向同學介紹“My favorite cartoon”。以口語交際能力為評價對象，設計指向學習能力、語言能力、思維品質與文化意識四大素養發展的教學評價標準，包括學生是否在口語表達中使用了本單元新學的知識，語言運用與表達的準確性、流暢度，表達內容的完整性及結構嚴謹性，以及能否從文化角度解析喜愛該卡通片的原因。

（四）融入德育元素，踐行學科育人

“教—學—評”一體化理念下的初中英語教學，應落實立德樹人根本任務。教師應深入挖掘英語教材中的德育元素，突出英語學科的育人功能，幫助學生建立學習自信，使其形成良好的道德品質以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。傳統英語教學中，師生互動較少。如教師不能及時回應學生的學習訴求，學生對教學活動的反饋也無法及時傳達至教師。長此以往，教師教學與學生學習之間的脫節問題將更加嚴重，學生長期得不到教師的回應鼓勵，將消磨自身學習熱情，從而失去學習英語的積極性。為解決此類問題，教師可以在教學評價中適當融入德育元素，給予學生鼓勵、支持，強化其學習自信，使其形成正確面對學習的態度、品行。

如外研版初中英語八年級上冊Module 2“My hometown and my county”的教學中，教師緊緊圍繞單元主題，設計了具有跨文化性質的大單元主題活動，在課上利用信息化技術向學生展示了多元文化，包括本地的特色鄉土文化以及與中華優秀傳統文化相關的內容。為進一步培養學生的跨文化意識，教師設計情境任務“Tell your foreign friends about your favorite local culture and talk about the traditional Chinese culture that you are most proud of.”，要求學生結合過往的學習經驗與生活經驗給出答案。 學生做答后，教師必須立即給出激勵性評價，使學生獲得即時的正向反饋。

四、結語

在“教—學—評”一體化理念的指導下，初中英語教師要認識到教學評價在課堂中的重要地位，正確使用學生自我評價法、學生互相評價法與教師激勵評價法，引導學生與校外主體參與到評價中來，進一步拓寬評價主體范圍，確保評價結果更客觀、更準確。同時，要積極創新教學評價方式，重構教學評價標準，并在評價中融合德育元素，確保立德樹人根本任務在“教—學—評”一體化式的初中英語課堂得到有效落實。

參考文獻：

[1]楊丹.核心素養下初中英語“教—學—評”一體化教學實踐探討[J].校園英語，2023（46）：127-129.

[2]田佳慶.核心素養背景下初中英語閱讀教學評一體化研究[D].聊城大學，2023.

[3]楊俊.核心素養指導下的初中英語教學評一體化的實踐與思考[J].中學生英語，2022（40）：33-34.

[4]陳榆.基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學評價實踐[J].名師在線，2022（27）：2-3，9.