新課標背景下小學英語跨學科融合教學的策略研究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》提倡通過跨學科教學方式來提升學生的核心素養(yǎng)。在這一背景下，小學英語跨學科融合教學成為教育改革的重要方向。跨學科融合教學是指打破學科間的壁壘，通過學科交叉融合強化學生學習的體驗性、實踐性，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。因此，教師應積極探討小學英語跨學科融合教學的策略，以提高學生的學習效率。

關鍵詞：新課標；小學英語；跨學科融合

作者簡介：楊曉玲，福建省福州市羅源縣第二實驗小學。

小學英語作為一門基礎學科，具有與其他學科融合的獨特優(yōu)勢。通過與其他學科的融合，英語教學不僅能夠傳授知識，還能在跨文化背景下培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力。教師應認識到跨學科融合教學的重要意義，并通過把英語學科與其他學科相融合的教學策略，來提高學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這樣才能逐步提高小學英語教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、新課標背景下小學英語跨學科融合教學的價值

（一）豐富課堂教學內容，突破學科界限

新課標背景下，小學英語跨學科融合教學的價值首先體現(xiàn)在豐富課堂教學內容。通過將英語與其他學科如數(shù)學、科學、藝術等相結合，教師能夠為學生呈現(xiàn)一個更加多元、立體的知識世界。例如，在英語課上，教師可以引入數(shù)學中的幾何圖形，教授學生如何用英語描述這些圖形；在科學課上，教師可以用英語講解科學現(xiàn)象和原理，讓學生在掌握科學知識的同時提高英語應用能力。這種跨學科的教學方式不僅拓寬了學生的知識視野，還讓他們在實踐中體會到了學科之間的聯(lián)系和融合。此外，跨學科融合教學還突破了傳統(tǒng)的學科界限，使得各學科之間的壁壘逐漸消失。學生不再被局限于某一學科的框架內，而是能夠在更廣闊的領域中進行學習和探索。這種跨學科的綜合性學習有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）降低英語學習難度，提高學生的學習效果

對于小學生來說，英語學習是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。在新課標背景下的小學英語跨學科融合教學中，教師通過將英語與其他學科相結合，降低了英語學習的難度，提高了學生的學習效果。例如，在音樂課上，教師可以教授學生一些英文歌曲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語單詞和語法；在體育課上，教師可以通過設置一些與英語相關的游戲或活動，讓學生在運動中學習英語。這種跨學科的教學方式不僅使學生感到學習更加有趣和輕松，還能夠幫助他們更好地理解和記憶英語知識。同時，跨學科融合教學還促進了學生的自主學習和合作學習。在學習過程中，學生需要與同學進行交流和合作，共同完成任務。跨學科的合作學習不僅能夠提高學生的英語應用能力，還能夠培養(yǎng)他們的溝通能力。

（三）培養(yǎng)學生的思維意識，增強其高階思維能力

新課標背景下的小學英語跨學科融合教學中，教師注重培養(yǎng)學生的思維意識和高階思維能力。在跨學科學習中，學生需要運用多種學科的知識和方法來解決問題，這就要求他們具備更加靈活和開放的思維方式。例如，在解決一個涉及多個學科的問題時，學生需要綜合運用數(shù)學、科學、英語等學科的知識和方法進行思考和探究。這種跨學科的學習方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。另外，跨學科融合教學還能夠促進學生全面發(fā)展。在跨學科學習中，學生不僅能夠實現(xiàn)知識水平的提升，還能夠增強情感、態(tài)度和價值觀等方面的素養(yǎng)。這種教學模式有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，為社會的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。

二、新課標背景下小學英語跨學科融合教學的策略

（一）與體育學科結合：設置清晰目標，構建跨學科知識交流渠道

在小學英語教學中，與體育學科結合能夠使學生獲得更加多元化的學習體驗。首先，需要設置清晰的教學目標。這些目標不僅要涵蓋英語語言知識的掌握，如詞匯、語法和句型等，還要融入體育技能的培養(yǎng)，如運動規(guī)則的理解、運動技巧的運用等。通過明確的教學目標，教師可以確保英語教學與體育教學的有機融合，使學生在學習英語的同時，也能在體育活動中得到鍛煉和提升。其次，為了實現(xiàn)跨學科知識的交流，教師需要構建跨學科知識交流渠道。這可以通過設置體育活動中的英語交流環(huán)節(jié)、設立英語體育角等方式來實現(xiàn)。

例如，教授閩教版小學英語六年級上冊Unit 1“The Olympic Games”時，為了促進各學科知識的深度融合，教師需緊密圍繞教學目標，深入剖析教材內容，并巧妙地將體育知識、歷史知識和英語知識相融合。在充分理解奧林匹克運動的文化意義和歷史背景的基礎上，教師應引導學生探索奧林匹克精神與體育競技的內在聯(lián)系，同時融入對英語詞匯和表達方式的講解，以此提升學生的綜合素養(yǎng)和跨文化交流能力。在“The Olympic Games”這一單元的教學中，教師可以借助多媒體展示歷屆奧運會的精彩瞬間，通過生動的畫面和感人的故事，激發(fā)學生對奧林匹克精神的共鳴。在此基礎上，教師可以引導學生探討奧林匹克運動的歷史淵源和現(xiàn)代意義，鼓勵他們用英語表達自己對奧運會的理解和感受。為了增強各學科知識的融合效果，教師還可以結合體育教學，組織學生進行簡單的體育競技活動，讓學生在實踐中體驗奧林匹克精神，同時用英語描述自己的比賽經(jīng)歷和感受。

（二）與音樂知識結合：彰顯課題趣味性，提高課堂教學效率

英語知識與音樂知識的結合能夠彰顯課題的趣味性，提高課堂教學效率。音樂作為一種藝術形式，具有獨特的韻律和節(jié)奏，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在英語教學中融入音樂元素，如英文歌曲、歌謠等，可以使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，降低學習的難度和枯燥感。同時，為了提高課堂教學效率，教師需要精心選擇適合學生的音樂材料，并確保這些材料與英語教學內容緊密相關。此外，教師還可以利用音樂節(jié)奏和韻律的特點，設計富有創(chuàng)意的教學活動，如歌曲填詞、歌謠改編等，讓學生在參與活動過程中學習和掌握英語知識。通過這些活動，學生不僅能夠提高英語聽力和口語能力，還能提升音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

例如，在閩教版小學英語六年級上冊Unit 7 “Thanksgiving”

的教學中，將英語知識與感恩節(jié)的文化背景及實踐活動相結合，不僅能夠契合學生的認知特點與心理需求，還能營造出一種溫馨、愉悅的學習氛圍，從而激發(fā)學生的思維活力，提升他們的學習動力。在教學導入階段，教師可以精選一些與感恩節(jié)相關的英文歌曲或兒歌，如Give Thanks等，這些歌曲旋律優(yōu)美，歌詞簡單易懂，且與感恩節(jié)主題緊密相關。通過播放這些歌曲，不僅能迅速吸引學生的注意力，還能讓他們在音樂中感受到感恩節(jié)的氛圍，為接下來的學習打下良好的情感基礎。同時，歌曲中的詞匯和表達方式也能成為學生學習新知的橋梁，幫助他們通過歌曲記憶新詞匯，降低學習難度，提高學習效率。此外，在“Thanksgiving”這個單元的課堂活動中，教師還可以利用優(yōu)美的旋律讓學生開展角色扮演、感恩卡制作等活動，營造出生動有趣的課堂氛圍。這樣既能讓學生在實踐中加深對感恩節(jié)文化的理解，又能提高他們的英語應用能力。

（三）與勞動與心理健康學科融合：提高學生自我認知，增強學生的學習體驗感

在小學英語教學中，與勞動與心理健康教育學科融合，能夠幫助學生提高自我認知，并增強學習體驗感。通過將英語學習與勞動實踐相結合，教師可以引導學生參與各種勞動活動，如手工制作、環(huán)境維護等，并在活動中融入英語元素。這種融合不僅能夠使學生在實踐中學習和運用英語，還能讓他們通過勞動實踐，更好地理解自我，提升自我管理能力。而與勞動與心理健康教育學科的融合，還能幫助學生形成積極的學習態(tài)度和生活態(tài)度。教師可以利用心理健康教育的相關理論和方法，設計適合學生的英語教學活動，如情緒管理訓練、團隊合作游戲等。這些活動能夠使學生在學習英語的同時，增強情緒管理能力、團隊合作精神等，從而全面提升他們的綜合素養(yǎng)。

以閩教版小學英語六年級上冊Unit 3“Food and health”的教學為例。教師應避免直接教授單詞和句型，而是先帶領學生來到學校的勞動實踐基地——一個充滿生機的小菜園。在菜園里，學生親手觸摸到各種蔬菜，了解了它們的生長環(huán)境和營養(yǎng)價值。教師適時引入了與食物和健康相關的英語詞匯，如carrot（胡蘿卜）、tomato（西紅柿）、potato（土豆）和nutrition（營養(yǎng)）等。學生一邊聽教師的講解，一邊用英語交流自己的感受和發(fā)現(xiàn)。隨后，教師組織學生進行了一次“健康午餐設計”活動。學生分組討論，設計出一份既美味又健康的午餐菜單，并用英語進行匯報。在這個過程中，學生不僅鍛煉了英語表達能力，還學會了如何根據(jù)營養(yǎng)需求來搭配食物，從而形成健康的飲食習慣。最后，教師還結合心理健康教育的內容，引導學生思考“健康飲食與心理健康”的關系。通過小組討論和角色扮演等活動，學生深刻體會到健康飲食對于保持良好心態(tài)的重要性。

（四）與科學學科相融合：與開展真實探究、聚焦問題解決能力提升

教師將英語學科與科學學科相融合，能夠引導學生進行真實探究，并聚焦問題解決能力的提升。教師可以將英語學習與科學探究活動相結合，設計一系列具有探究性質的教學任務，如科學實驗、自然觀察等。在完成這些任務過程中，學生需要使用英語描述實驗過程、記錄觀察結果等，從而在實踐中學習和運用英語。此外，教師還可以利用科學學科的真實問題，引導學生進行問題解決活動。這些活動能夠使學生在解決問題的過程中，鍛煉英語思維能力和表達能力，提升他們的問題解決能力。通過這種融合，學生不僅能夠掌握英語知識，還能強化科學思維和創(chuàng)新能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

以閩教版小學英語六年級上冊Unit 5“Housework”的教學為例。教師可以巧妙地將英語學科與科學學科相融合，為學生帶來了一堂別開生面的“家務科學課”。首先，教師通過一段生動的視頻，向學生展示家務勞動蘊含的科學原理。比如，洗衣機是如何利用離心力來甩干衣物的？洗潔精為什么能夠去除油污？這些有趣的問題激發(fā)了學生的好奇心。接著，教師帶領學生進行一系列家務小實驗。在“洗潔精去污實驗”中，學生親手操作，觀察了不同洗潔精在不同水質中的去污效果。在“垃圾分類實驗”中，學生學習了如何正確進行垃圾分類，并了解了垃圾分類對于環(huán)境保護的重要性。在實驗過程中，教師鼓勵學生用英語記錄實驗步驟和結果。這樣不僅鍛煉了他們的英語寫作能力，還讓他們在實踐中掌握了科學知識和實驗技能。最后，教師組織學生進行一次“家務創(chuàng)新大賽”。學生分組設計一種新型家務工具或改進現(xiàn)有家務流程的方案，并用英語進行展示和匯報。在這個過程中，學生充分展示了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

三、結語

總之，在新課標背景下，對小學英語跨學科融合教學策略的研究不僅是對傳統(tǒng)教學模式的一次革新，更是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的積極探索。通過與勞動實踐的緊密結合，學生不僅學會了用英語描述日常生活中的事物，還形成了良好的生活習慣，增強了環(huán)保意識；而與科學學科的融合，則讓學生在探究自然奧秘的過程中，鍛煉了邏輯思維和創(chuàng)新能力，同時增強了用英語進行科學交流的能力。教師需要不斷探索和實踐，為學生創(chuàng)造一個更加開放、多元和富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，讓他們在跨學科的學習旅程中全面發(fā)展。

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