從單課設(shè)計(jì)到單元整合：尋求小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)的優(yōu)化模式

摘 要：在教育改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)由關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)的單課設(shè)計(jì)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鲋R(shí)系統(tǒng)性與連貫性相結(jié)合的單元整合模式。這一變革的目的是通過(guò)整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)單元整合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)進(jìn)行論述，對(duì)單課設(shè)計(jì)模式和單元整合教學(xué)模式之間的區(qū)別進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)模式建設(shè)提出具體的策略。通過(guò)實(shí)證研究證明，單元整合模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是行之有效的，為小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化提供現(xiàn)實(shí)參考與理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單課設(shè)計(jì)；單元整合；整體教學(xué)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：陳慧婷，常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。

小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)科目，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)的單一課程設(shè)計(jì)方法造成知識(shí)點(diǎn)的分散教授，這使得學(xué)生很難構(gòu)建一個(gè)完整的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。單元整合教學(xué)模式以突破單課限制為目的，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容，方式及考核等方面進(jìn)行整合，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)化，最優(yōu)化。該模式既與語(yǔ)言學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)理論相一致，又與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相一致。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)模式的運(yùn)用及成效進(jìn)行深入探究。

一、單元整合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)言學(xué)理論

語(yǔ)言學(xué)理論把語(yǔ)言看作包括語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法和語(yǔ)用諸多方面的復(fù)雜體系。單元整合教學(xué)模式注重這幾方面的有機(jī)整合，以整體感知、理解與應(yīng)用來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。這符合語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)性問(wèn)題的看法，因而該模式有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)提升語(yǔ)言使用的靈活性、準(zhǔn)確性。

（二）認(rèn)知心理學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程既有階段性又有連續(xù)性。單元整合教學(xué)模式遵循這一點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)序列的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中建構(gòu)起整體知識(shí)體系。與此同時(shí)，這種模式也重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)接受。單元整合教學(xué)模式促使學(xué)生在參與、探究與合作中積極建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)并形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此過(guò)程中，學(xué)生既能獲得語(yǔ)言知識(shí)，又能發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論注重教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容連貫、教學(xué)方法多樣、教學(xué)評(píng)價(jià)全面。單元整合教學(xué)模式以該理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化。通過(guò)確定單元教學(xué)目標(biāo)、融合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)、建立多元化評(píng)價(jià)體系等措施，保證教學(xué)的系統(tǒng)性、有效性。

（五）新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的整合性與教學(xué)方法的多樣性。單元整合教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這一模式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到全面優(yōu)化，有利于對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、單課設(shè)計(jì)與單元整合教學(xué)模式的差異分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

單課設(shè)計(jì)往往針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)，如特定的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則或句子結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)往往只是對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，因此顯得比較局限。相較而言，單元整合教學(xué)模式致力于達(dá)成更廣泛和更深刻的教學(xué)目標(biāo)。它注重通過(guò)將眾多關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)融合在一起來(lái)建構(gòu)完整而有內(nèi)涵的教學(xué)主題。在該模式下，學(xué)生既可以對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，又可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而顯著提高自身語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性與準(zhǔn)確性，并為后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

單課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容常常顯得比較分散，知識(shí)點(diǎn)間缺少必要的連貫與系統(tǒng)。在此背景下，教師有可能單純按照教材編排順序或者依靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一闡述。但這樣的做法造成了學(xué)生很難建構(gòu)起完整的知識(shí)框架和片面地理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。相較而言，單元整合教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的集成和整合，并將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)而形成明確而完整的教學(xué)主題。教學(xué)主題一般和學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛(ài)好或者文化背景密切相關(guān)，在提升學(xué)習(xí)實(shí)用性的同時(shí)，也極大地增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）教學(xué)方法

單課設(shè)計(jì)通常囿于講授法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，形式簡(jiǎn)單，創(chuàng)新性不足，互動(dòng)性不強(qiáng)，很難有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。相較而言，單元整合教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)和情境教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法。這些方法都是通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)逼真或仿真的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成使命或者參加各種趣味活動(dòng)時(shí)自然地用語(yǔ)言去溝通、表達(dá)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

單課設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常集中在知識(shí)點(diǎn)掌握程度上，比如詞匯記憶、語(yǔ)法理解，而忽視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。單元整合教學(xué)模式下進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，綜合考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略。評(píng)價(jià)方式主要有口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、寫(xiě)作任務(wù)、小組討論等，能較全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（五）教學(xué)效果

由于單課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)存在局限性，教學(xué)效果常常比較有限，學(xué)生很難形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而單元整合教學(xué)模式通過(guò)整體教學(xué)的方式，讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略都有所提高。該教學(xué)模式既有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與跨文化意識(shí)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)模式的具體策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)模式，最重要的任務(wù)就是設(shè)定明確而具體的單元教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)既要全面涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等方面的訓(xùn)練，又需要注重學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的成長(zhǎng)，從而保證教學(xué)的全面性與系統(tǒng)性。另外，設(shè)定的目標(biāo)需要具有可測(cè)量性、可操作性等特點(diǎn)，以便于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，根據(jù)這些情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。清晰的單元教學(xué)目標(biāo)就像指南針一樣，給教師指明了教學(xué)方向，保證了每一次教學(xué)活動(dòng)能夠準(zhǔn)確地與教學(xué)目標(biāo)相銜接，進(jìn)而有效地增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要精心整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將其融入一個(gè)個(gè)生動(dòng)、具體的教學(xué)主題中。這些主題既要貼近學(xué)生生活實(shí)際、興趣愛(ài)好或者文化背景等，從而引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣，又要保證知識(shí)的連貫性，系統(tǒng)性，切忌知識(shí)點(diǎn)孤立重復(fù)。在整合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要注意語(yǔ)言的實(shí)用性與趣味性，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)言并體會(huì)到其魅力與價(jià)值所在。這種整合方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，又能促進(jìn)教學(xué)效果的提升并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

將單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，包括任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等形式。任務(wù)型教學(xué)是通過(guò)特定的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用；情境教學(xué)是通過(guò)構(gòu)建真實(shí)或模擬的語(yǔ)言場(chǎng)景，幫助學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中更好地感知、理解并應(yīng)用語(yǔ)言；合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、集體討論等途徑，共同完成指定的任務(wù)或解決存在的問(wèn)題。多樣化的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（四）實(shí)施分層教學(xué)策略

教師可根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)與需求實(shí)施分層教學(xué)。教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式及難易程度進(jìn)行靈活調(diào)整。與此同時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理變化情況，并適時(shí)予以鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生保持積極向上的態(tài)度。

（五）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

要想對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)估，就必須建立多元化的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系既涉及口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、寫(xiě)作任務(wù)和小組討論，又綜合考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)策略，注重評(píng)價(jià)的公正與客觀，保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。教師在考核過(guò)程中要堅(jiān)持公平，公正原則，切忌主觀臆斷與偏見(jiàn)，在注重學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的前提下，適時(shí)提供針對(duì)性反饋與建設(shè)性意見(jiàn)，以期激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力得到充分發(fā)展。

（六）注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

單元整合教學(xué)模式實(shí)踐中，跨文化意識(shí)培養(yǎng)起決定性作用。教師要積極介紹各國(guó)的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生獲得語(yǔ)言技能的同時(shí)，還可以對(duì)世界各國(guó)文化精髓有深刻的理解，進(jìn)而開(kāi)闊其國(guó)際視野。該教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提高和跨文化交際能力增強(qiáng)為目的。教師在學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中需要突出文化多樣性與包容性，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行了解，避免產(chǎn)生文化偏見(jiàn)與歧視。

（七）加強(qiáng)家校合作

構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)模式，需強(qiáng)化家校合作。教師通過(guò)家校溝通了解學(xué)生在家庭的學(xué)習(xí)狀況，并向家長(zhǎng)提出科學(xué)的教育方法與建議，營(yíng)造家校共育氛圍。家校合作有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭背景等有較為全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而制訂出較為個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。還可以幫助父母更深入地了解子女的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)需要，主動(dòng)參與到對(duì)子女的教育進(jìn)程中。

四、實(shí)證研究：?jiǎn)卧夏Ｊ皆谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與效果

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

選取某校五年級(jí)的兩個(gè)平行班為調(diào)查對(duì)象，一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用單元整合教學(xué)模式；另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，按常規(guī)單課設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)周期一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生接受了同樣的檢測(cè)，對(duì)比其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略的不同。

（二）實(shí)施過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)班，教師采用單元整合教學(xué)模式，確定單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)策略，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在對(duì)照班，教師則按照傳統(tǒng)的單課設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)，注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和練習(xí)。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試成績(jī)和課堂觀察的方法進(jìn)行資料收集。統(tǒng)計(jì)分析所搜集的資料，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的差異，也注重學(xué)生跨文化意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略都好于對(duì)照班學(xué)生。具體而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、寫(xiě)作等方面能力及跨文化交際能力均呈現(xiàn)較高水平；同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)。由此可見(jiàn)，單元整合模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著顯著優(yōu)勢(shì)與成效。

（五）討論與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，單元整合模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是行之有效的。這一模式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到全面優(yōu)化。與此同時(shí)，這一模式也重視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合理論預(yù)期，進(jìn)一步驗(yàn)證了單元整合模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性。

（六）教學(xué)建議

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并結(jié)合理論探討提出以下教學(xué)建議：第一，教師要積極改變教學(xué)理念，由傳統(tǒng)單課設(shè)計(jì)模式向單元整合模式過(guò)渡。第二，教師要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，重視學(xué)生跨文化意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，支持學(xué)生全面發(fā)展。第三，要加強(qiáng)家校合作，營(yíng)造家校共育氛圍，共同推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（七）未來(lái)研究方向

今后的研究可從多維度加深對(duì)單元整合模式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。第一，對(duì)單元整合模式的具體運(yùn)用效果可進(jìn)一步討論，從而證明該模式具有普適性與靈活性。第二，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，研究如何在單元整合模式下更好地整合信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)等多種資源增強(qiáng)教學(xué)趣味性與互動(dòng)性，成為今后研究的一個(gè)重要方向。第三，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，注重單元整合模式在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，從而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化。

五、結(jié)語(yǔ)

將單元整合教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的有效方式。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)的融合，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到全面優(yōu)化。但是單元整合教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施并不是一朝一夕就能完成的，需要廣大教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷探索與改進(jìn)。希望本研究可以給廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供有益借鑒與參考，共同推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展。

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