文化意識視閾下初中英語項目式學習的實踐研究

摘 要：本文旨在研究初中英語教學中通過項目式學習培養(yǎng)學生文化意識的實踐方法。以制作家鄉(xiāng)柿子節(jié)宣傳手冊為項目，設計開展頭腦風暴、體驗民俗風情、關聯(lián)教材知識、制作宣傳手冊、探討評價方式等多個教學環(huán)節(jié)，探索在項目式學習中培養(yǎng)學生文化意識的策略，并對實踐效果進行思考。

關鍵詞：初中英語；項目式學習；文化意識；宣傳手冊制作

作者簡介：俞秋萍（1980-），女，浙江杭州人，浙江省杭州市臨浦鎮(zhèn)初級中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出培育學生的文化意識，使之“加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。項目式學習有助于學生在實踐中增強文化意識，提升英語學科核心素養(yǎng)。

當前，初中英語項目式學習中學生文化意識的培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)：

（一）項目式學習形式化

教師在開展項目式學習時，忽視項目的精細設計和扎實推進。項目式學習形式化造成目標定位模糊、任務分工隨意、活動環(huán)節(jié)散亂、評價方式單一等問題，導致學生語言能力弱化、文化意識淡化。

（二）教學知識碎片化

教師將重點放在詞匯、語法等語言知識的傳授，缺乏對知識的系統(tǒng)性整合。這種碎片化的教學方式使學生難以形成完整的語言認知體系，也不利于學生文化意識的養(yǎng)成。

（三）文化交流靜態(tài)化

教師采用講授式的教學方法，學生被動地接受知識，缺乏主動的參與和體驗，難以真正理解和感受不同文化之間的差異和魅力。同時，靜態(tài)化的文化交流不利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

二、概念界定

文化意識視閾下的初中英語項目式學習，以學生為中心，以文化體驗為情境，以問題解決為導向，以作品呈現(xiàn)為成果，以提升言語能力與培養(yǎng)文化意識為目標。在規(guī)劃、實施、管理、展示、評價于一體的項目式學習中，要開展一系列指向明確、前后關聯(lián)的活動。本文以制作“家鄉(xiāng)柿子節(jié)”宣傳手冊活動為例，探究項目式學習與文化意識培養(yǎng)有效結合的途徑。

三、實施策略

筆者所在學校附近的梅里村是遠近知名的柿鄉(xiāng)，種柿歷史悠久，每年秋季舉辦的柿子節(jié)，已成為當?shù)氐哪甓仁⑹隆；诩亦l(xiāng)這一獨特的本土文化，筆者組織學生為家鄉(xiāng)柿子節(jié)制作宣傳手冊，并策劃相應活動，進行項目式學習。

項目式學習是以學生為中心的動態(tài)的教學模式，主要由內容、活動、情境和成果等要素構成。針對家鄉(xiāng)柿子節(jié)宣傳手冊的制作，筆者設計了項目式學習流程圖（見圖1）。其中，開展頭腦風暴是實施項目式學習的前提，引導學生選定項目、制訂計劃；體驗民俗風情旨在增強學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣，有效開展活動；關聯(lián)教材知識是重心，調動學生知識儲備，實現(xiàn)學以致用；制作宣傳手冊是目的，借助項目檔案袋，開展團隊合作，并展示作品；探討評價方式是保障，幫助學生總結所學、評價成效。各個組成部分以培養(yǎng)學生文化意識為目標，環(huán)環(huán)相扣、深度融合，組合成統(tǒng)一的整體。這對盤活英語教學資源，增強學生言語運用能力，提升其文化素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展具有重要意義。

（一）開展頭腦風暴，激活文化意識

頭腦風暴指在一定時間內進行沒有限制的自由聯(lián)想和討論，從中挑選出有利信息的學習活動。在項目實施前，筆者組織學生開展頭腦風暴活動：怎樣做一份吸引人眼球的柿子節(jié)宣傳手冊。首先，學生自由發(fā)表意見和建議。在充分交流宣傳手冊制作的創(chuàng)意后，共同篩選出最有價值的內容，寫成文案。其次，學生組建團隊，教師適時微調，盡可能形成組內異質、組間同質的小組。再次，師生共同制訂活動計劃，以期活動有序進行；一起初步探討評價量規(guī)的各項維度，保證活動有意義開展。與此同時，在跨學科學習方面，學生需要掌握一定的技能，積累必要的素材，如美術學科的封面設計、計算機學科的文字排版等。

通過頭腦風暴，學生的文化意識被激活，積極策劃宣傳手冊的內容，如手冊封面的文化元素、種植柿子的歷史文化、柿子節(jié)的人文活動、推介活動的人文色彩等。

（二）體驗民俗風情，領略文化魅力

新課標指出，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義， 通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動， 感受學習英語的樂趣。教師帶領學生體驗民俗風情、領略文化魅力，增強了學生參與項目式學習的動力，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生深切領略柿鄉(xiāng)濃郁的文化魅力。

具體的做法是：在講解員的陪同下，欣賞柿鄉(xiāng)的自然風光，了解柿子的種植歷史；與當?shù)剞r民交流，了解柿子的種植技藝，體驗柿子的采摘過程，學習柿餅的加工工藝；感受杭州舉辦亞運會期間的國際化氛圍，學習沿途可見的中英文宣傳標語；與前來旅行的外國游客進行口語交際等。這些身臨其境的活動，為項目式學習提供了鮮活的素材，使學生積累了大量經(jīng)驗，為下一階段學習打下良好基礎。

（三）關聯(lián)教材知識，遷移文化元素

文化知識要回歸教材，并豐富教材；文化體驗要源自生活，而高于生活。思維的建構由點狀到關聯(lián)，知識的遷移是溫故而知新。只有在新舊知識間建立實質的聯(lián)系，才能在新情境中實現(xiàn)有意義的學習。教師要主動遷移教材知識，關聯(lián)文化元素，在實踐活動中加以應用，應當“從教材單元各課時詞匯、句子及多模態(tài)語篇層面所包含的文化知識及內涵入手，將文化知識學習及理解融入實踐活動中，提升學生文化知識運用能力并促進學生文化意識的形成”。

以柿子節(jié)期間體驗柿餅制作工藝為例，筆者適時引導學生：如何用英語描述柿餅的制作過程？接著要求學生回顧人教版初中英語八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”的知識，重溫香蕉奶昔、羅宋湯、爆米花、三明治、火雞等美食的制作過程；同時，利用知識卡片或借助小視頻等形式，拓展活動所需的詞匯，搭建語言交流的支架，如persimmon、select、ripe persimmon、puree等。課內外文化知識的關聯(lián)與遷移，有效增強了學生的文化意識。

關聯(lián)教材文化知識時，教師還可以基于大單元教學理念，對教材內容進行分析、整合、重組和開發(fā)，構建大主題背景下呈結構化知識體系的子項目。筆者對教材內容進行篩選與重構，由易到難，循序漸進，帶領學生從景物觀賞、制作工藝、人文活動、歷史淵源等多個維度探究柿子節(jié)的文化特色，為順利完成宣傳手冊制作打下堅實基礎。

（四）制作宣傳手冊，關注文化推介

交流展示是項目式學習中不可或缺的一環(huán)。在項目實施過程中，教師協(xié)助學生做好過程性資料的記錄和保存，指導學生建立“項目檔案袋”。這些過程性資料既體現(xiàn)了每個學生在項目式學習中各個階段的表現(xiàn)，也為整個項目的完成積累了翔實的素材。筆者組織學生利用“項目檔案袋”，分工合作，動手實踐，共同制作家鄉(xiāng)柿子節(jié)宣傳手冊。這一活動鍛煉了學生的綜合能力，也培養(yǎng)了他們合作精神。

項目成果要在交流展示的基礎上加以推介，以最大化體現(xiàn)成果的價值與學習的意義。教師應給予學生充沛的時間，讓學生以各種形式展示項目成果， 如通過校園宣講會、展板、微信推送等推介項目成果。同時，鼓勵學生走出校園，參與各種社會活動，展現(xiàn)自己的成果，推介自己的作品。

制作家鄉(xiāng)柿子節(jié)宣傳手冊活動使學生獲得豐富的文化體驗，學生大膽地向外地游客甚至外國友人分發(fā)宣傳手冊，推介家鄉(xiāng)的柿子節(jié)，宣傳本地文化，充分鍛煉了語言能力，提升了文化意識（見圖2）。

（五）探討評價方式，錨定文化素養(yǎng)

新課標指出，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。項目實施前，教師可引導學生對項目式學習的全過程進行預想，設計評價量表；項目實施過程中，教師要適時進行形成性評價，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，調整和優(yōu)化學習活動；項目完成后，教師進行總結性評價，使學生體驗實踐的成就感，反思自身的不足。評價量表的設計要錨定文化素養(yǎng)，從語言表達能力、文化內容呈現(xiàn)、視覺設計和排版、團隊協(xié)作與參與度、文化影響力等多個維度進行評價，以提高學生對文化意識培育的關注度。同時，教師要注重豐富評價主體，形成人人參與評價的良好氛圍，激發(fā)學生學習中國文化的積極性。

四、結語

文化意識視閾下的初中英語項目式學習，提高了學生的英語語言運用能力，增強了學生對本土文化的認同感和自豪感。此外，學生的跨學科學習以及團隊合作、信息搜集、創(chuàng)意設計等方面的能力也得到顯著提升。筆者期待在今后的教學中，不斷優(yōu)化教學策略，將學生培養(yǎng)成為具有本土情懷和國際視野的新時代公民。

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