讓教育寫作真實發生

人們常說，讀書是“輸入”，寫作是“輸出”。教育寫作，不同于一般意義上的寫作，是基于專業成長的一種自覺狀態。我的實踐告訴自己，教育寫作，本身是一種教育生活方式，在自然而然中發生，在不負所望中“自如”呈現，不應是為了寫作而寫作，用李鎮西老師的話就是“發出自己的聲音”，“聲音”里有故事要分享，有做法求驗證，有心得需闡述。要讓教育寫作自然發生，就要注重記錄、梳理、打磨。

其一，勤于“即時記錄”。寫作，最重要也最有價值的，是要“輸出”自己與眾不同的觀點。讀書與實踐，往往會激發這種智慧的火花，但它有著普遍的滯后性，不一定就在讀和做的當下產生。無論何種寫作，都需要及時捕捉住這種火花的乍現，比如，一個一閃而過的話題，一句醞釀已久的話語，一種特別新奇的表達……這些火花是閱讀中的喚醒和偶得，是經驗積累出的創造性思路。當靈感不經意間襲來時，它是珍貴的，又是稍縱即逝的。我們需要迅速捕捉這“靈光一閃”，立即記錄下來。如果沒有即時記錄，這個話題、話語、表達方式等很可能隨著時間流逝而淡忘了，即使有時勉強回憶起來，但寫作的欲望或思路也就消減了。所以，一旦閃過一些新想法，我會毫不猶豫拿出紙和筆，或者利用微信里的“文件傳輸助手”，信馬由韁地輸入即時所思所想。而且，正是這些獨有“聲音”，更容易得到媒體編輯的認可與認同。

其二，勇于“多向思考”。記錄的過程往往也是一個思考的完善和豐盈的過程。在完善和豐盈中，甚而迸發更多奇思，或伴隨著更加成熟的想法。有研究認為，靈感來了，馬上開始記錄，就是在創造大腦感知節點，這些思維感知節點就像一棵樹的一個個枝節，大腦枝節越清晰有力，就越能豐富思維的多元化。如果時間不夠的話，我會快速用關鍵詞或關鍵句，記錄下主要觀點、思路、方向等。若時間允許的話，就會順著這個靈感點，多角度多方位思考，有時思路大開，有豁然開朗般的感覺，便一段一段接著寫下去，直至形成全篇。翻看記錄，今年來已發表的十多篇文章就是這樣形成的。一次做飯時，從一個南瓜悄然爛掉，聯想到班級管理中的隱秘問題，便關注“治未病”這個話題，迅速記錄下“預防、化解、反饋”的思路和線索。在等飯熟的過程中，便以“布好先手棋，下好及時雨，用好回頭看”幾個關鍵詞搭建起行文框架。上班后，經過一番認真梳理，以《一個爛南瓜的啟示》為題成文。上午，該篇文章發到中國教師報郵箱，下午，便收到了“文章擬用”的回復。

其三，善于“深入打磨”。打磨的過程，看似“單向交流”，其本質就是一次“對話”，在讀書、實踐之間形成“一個共鳴場”。一些觀點記錄下來，就變成一種文字形式呈現眼前，就比在頭腦中琢磨，有了可及可感性，也便于順著這些觀點，進一步深入挖掘和反復打磨，豐富素材，提煉觀點，完善內容。比如，思考關于校長領導力的這個話題時，“校長的一線領導力，是指校長深入一線，通過居于要害、事關全局、影響關鍵的工作，進行一線思維，一線作業，一線研究”。這句話突然呈現，我迅速用“文件傳輸助手”記錄下來。那么，如何來闡述這個“一線領導力”呢，我繼續在自己的視野里挖掘，“一所學校最重要的建設，當屬課堂。課堂才是校長真正的‘麥田’。校長應把心思留在校園主陣地里，把功夫下在教學主業上，把腳印留在一個個教室里，把關注的眼光拂照到師生身上，發揮校長特殊的行為示范、價值驅動和精神激勵作用，當好‘麥田守望者’”。繼而琢磨校長如何通過課堂來提升領導力，我抓住上好課樹立“風向標”、評好課把牢“話語權”、巡好課強化“領導力”等三個層面來闡述。最終，這篇文章以《提升校長的一線領導力》為題，發表在《中國教育報》校長周刊上。