還課堂一方小小的天空

一夜秋風，一夜秋雨。

上班路上，急急匆匆去打卡，瑟瑟涼風吹得我打寒戰，路旁的白玉蘭樹被夜雨打落幾片樹葉，葉片堅挺地躺在地上，絲毫沒被蕭瑟打敗。

到了教室，零星的幾個學生坐在座位上，見我來到，立馬裝模作樣拿出語文書讀起課文，讀得可真是應景——

“我背著書包去上學時，天開始放晴了……多么明朗的天空……地面還是潮濕的，不時還能看見一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍天……這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了……”稚嫩的聲音讓安靜的校園有了生機和趣味。

隨著“上課”“起立”“同學們好”“老師您好”問好聲，儀式感中開始了第一節語文課。應著課堂開始孩子們的朗讀，課開始了，我讓孩子們盡情地朗讀，朗讀的火熱之景把秋天的涼意驅散。

今天的重點是教孩子們“用不同方法理解詞語的意思”?！鞍?！多么明朗的天空?！薄懊恳黄▏嗤涞穆淙~，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。”“明朗”“凌亂”是理解的重點。

我時時提醒自己，要透過零散的教學來培育學生的核心素養，讓他們能夠把學法遷移到日常閱讀和其他閱讀。我問：“你怎么理解明朗一詞？說說你的理由?！痹胫请y點，教室里高高舉起的小手掌讓我感到意外，他們仿佛已經有自主學習能力了，沒有喪失自學能力是他們的朝氣與蓬勃，我要做的是盡可能提供肥沃的土壤，讓他們的自學能力發揮到極致。落實到課堂，就是盡情讓他們去說，讓他們去聽，讓他們去思考，讓他們去自我修正，循環往復就能抵達目的地。于是，我鄭重其事地點了這些小手。

“老師，我覺得‘明朗’可以查字典來理解，字典是我們的好朋友，我昨天預習就查了字典，字典中解釋‘光線充足明亮’?！薄澳愫軙W習，善于借助工具書是一種很好的方法?！?/p>

“老師，我是通過找近義詞來理解的，‘晴朗’就是‘明朗’的近義詞，這樣我就知道了，‘明朗’就是天氣晴了?！薄安诲e，很會聯系以前學習的知識和方法。”

“老師，圖片就告訴我們了，明朗的天空就是夜里下雨后，早晨天晴了?！薄芭叮窟€真是這樣的?！蔽矣眯蕾p的表情表揚著這個孩子?！袄蠋?，老師，他說的其實第二自然段就告訴我們了——‘我背著書包去上學時，天開始放晴了?！@句話就說了‘天放晴’。”另一只小手還等不及我點他起來就脫口而出?！斑€有，還有，第四自然段‘亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍天’也說了‘天就是明朗的’……”見我沒有阻止上一只小手回答，又一只小手迫不及待地搶答了。“哇——你們怎么那么棒？這種方法就叫作‘聯系上下文理解詞語’，這個詞出現在第三自然段，結果它的前面和后面的段落就給我們提示，以后也可以用這種方法閱讀，你會很輕松?！?/p>

“還有其他的方法嗎？”“有一種最簡單的方法，也是大家最容易忽視的——”我故意拖長了聲音。一只小手猶猶豫豫地舉起來。一個平時不善于發言的孩子說道：“老師，我是……我是剛剛看見窗外的天空就知道‘明朗’的意思……但我不知道這是不是一種方法……”他覺得自己上課看窗外就是“開小差”，思想走神了，有些不好意思地撓了撓頭，臉頰瞬間泛了紅暈?！斑@是我今天聽到的最接地氣的回答，你教給我們最重要的一種方法——聯系生活，生活這本大書是最有智慧的‘老師’，掌聲送給他?！彼幌侣冻隽舜蟀籽??！巴瑢W們，既然輝輝剛剛跟我們提到了他的重要發現，我們一起走出教室去看看他的精彩發現吧?！蔽倚老驳貙χ嗾f道?！昂?，好，好！”班上不自覺地爆發出熱烈的掌聲，聽得出這掌聲是自發的，自由的，自在的。于是，我們走出了教室，站在走道上抬頭仰望天空，這一方小小的天空讓課堂變得開闊，讓心情變得舒暢。

腦海中想起西南聯大的先賢們，茅草屋里，雨聲漸大，鐵皮屋頂讓雨聲蓋過了教授的聲音，于是教授干脆在黑板上寫下了“靜坐聽雨”四字，和學生一同正襟危坐，聆聽雨聲，任由大雨沖刷。雖無法企及聯大師生那樣的高度，但看著孩子們此時此刻得意又愜意的表情，我也感受到課堂的美好。

孩子們無師自通，打開課文映入眼簾的圖畫已把理解置后，把視覺上的美詮釋得淋漓盡致，美美地朗讀之后，理解突然變得不那么重要。孩子們的發言，讓我感受到想象的無邊魅力，思維之美再次讓我感受到，“美育”一詞該是融入教師和學生的根本基因，不能用生硬的方式死記硬背，強行灌入，那樣會打破美感，與“美育”“核心素養”的核心理念背道而馳。