指向地理實踐力培養的農耕文化研學活動設計

【摘 要】農耕文化研學活動是文化傳承與地理學習相結合的活動，具有獨特的教育價值。文章以上堡客家梯田為例，探索指向地理實踐力培養的農耕文化研學活動設計，對研學主題、研學目標、研學準備、研學課程、研學活動安排流程、研學活動評價各方面進行介紹，以期為提升學生地理實踐力和促進文化傳承提供新的實踐路徑。

【關鍵詞】地理實踐力 農耕文化 研學活動 上堡客家梯田

【中圖分類號】G623.45 " "【文獻標識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）20-47-05

一、引言

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）指出，課程內容要有機融入中華優秀傳統文化等教育內容。農耕文化作為中華優秀傳統文化的一部分，當代中學生需要有意識地對其進行繼承和發展。在地理教學中合理融入農耕文化，對中學生價值觀的培養具有重要作用。［1］中華優秀傳統文化滲透于生活的各個方面，如勞作方式、思想觀念等，有著獨特的歷史文化價值，其與指向培養學生地理實踐力的研學活動極其契合。［2］研學活動是當前我國中小學校為促進學生全面發展運用的新型育人方式。研究表明，農耕文化研學活動的開展有助于農耕文化的傳承和發展，當前農耕文化研學活動發展仍有較大空間，面臨著基礎設施不夠完善、相關政策體系尚不成熟、農耕文化研學產品質量參差不齊等問題。［3］本文以上堡客家梯田為例，對指向地理實踐力培養的農耕文化研學活動進行探索，此研學活動貫徹課程標準理念，順應農耕文化研學活動發展趨勢，以期為一線教師開展農耕文化研學活動提供借鑒。

二、農耕文化研學活動的價值及其與地理實踐力培養的關系

（一）農耕文化研學活動的價值

1．傳承中華傳統文化，增強學生的文化自信

農耕文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含深厚的歷史價值與文化價值。近年來，文化和旅游相融合是旅游產業發展的新模式，許多景區開發出當地富有特色的農耕文化體驗活動，以此賦予景區多元化價值和滿足人們對文化的追求與傳承心理。［4］農耕研學活動讓學生在游中學，體驗游的樂趣的同時，深刻感悟中華優秀傳統文化的內涵和價值，從而增強學生的文化自信。

2．提升學生的勞動能力，助力勞動教育改革

農耕文化研學活動為學生提供了參與農耕勞動的機會，學生在農耕活動中了解農耕知識，體悟傳統勞作方式和觀念，積累相應的農耕技能，體會在勞動中應用知識的成就感。融入農耕文化的勞動教育具有一定的創新性，能讓學生在思考農業技術的“未完成性”的同時，思考人的“未完成性”，促進學生思維的發展。［5］通過親身體驗農耕活動，學生能夠更深入地了解勞動的價值，提升勞動能力，從而助力勞動教育改革。

3．采用集體活動形式，培養學生的集體精神

在農耕文化研學活動中，學生往往需要以小組或班級為單位合作學習農耕知識并在勞動中應用知識，這種集體活動形式能夠有效培養學生的集體主義精神和團隊協作能力。通過共同完成農耕任務，學生的協作能力會得到增強。

4．提供真實情境，培養學生的地理實踐力

農耕文化研學活動往往需要提供真實的農耕環境，因此學生有機會實地觀察農田整體環境、參與農耕活動，如學生可直接觀察水土保持、土壤侵蝕等地理現象，感受人類如何通過智慧和勞動改造自然，創造適宜的農耕條件等。在農耕文化研學活動中，學生通過直觀地觀察和感受，能夠更深刻地掌握地理核心概念和方法，同時相應的農耕活動可以有效地培養學生的地理實踐力。

（二）地理實踐力培養與農耕文化研學活動的關系

跨界融合、協同創新是培養高階思維和問題解決能力的重要路徑，也是未來社會對人才的要求。［6］在農耕文化研學活動中培養學生的地理實踐力，正是地理學科與中華優秀傳統文化協同創新的形式。

1．農耕文化研學活動是學生地理實踐力培養的重要載體

農耕文化研學活動為學生直接參與農耕勞作提供機會。學生通過研學活動進行農耕勞作，了解農耕歷史與技術，感受農耕文化的魅力，如與農戶交談、參觀農田、實地觀察不同種植模式和灌溉系統，參與農作物的耕種或收獲過程。可見，農耕文化研學活動是學生地理實踐力培養的重要載體。

2．學生地理實踐力培養是農耕文化研學活動的價值體現

農耕文化研學活動不僅僅能讓學生掌握關于農耕技術的地理知識，更能讓學生意識到保護環境、維護生態平衡的重要性，理解農耕文化的智慧并繼承和發展農耕文化。從這一層面上看，農耕文化研學活動實現了學生地理實踐力的培養，并在此基礎上進一步升華。

三、農耕文化研學活動設計：以上堡客家梯田為例

（一）上堡客家梯田風景區概述

上堡客家梯田位于江西省贛州市崇義縣，主要分布在上堡、豐州、思順3個鄉26個行政村，是擁有全球重要農業文化遺產和世界灌溉工程遺產“雙遺產”榮譽的景區。梯田最高海拔1260米，最低280米，垂直落差近千米，最高達62梯層，被稱為“世界最大客家梯田”。據《山海經》等文獻記載，上堡客家梯田開發距今至少2200年歷史，后世不斷擴建修繕，至此達到現在的規模。［7］幾千年來，當地民眾遵循自然法則，因地制宜修建灌溉系統，為我國灌溉工程樹立典范，彰顯人與自然協調發展的智慧。

（二）上堡客家梯田研學項目設計

1．研學主題

本次研學旨在深入探索中國傳統農耕文化與培養學生地理實踐力相結合的實踐活動，讓學生親身體驗傳統農耕活動，培養學生的動手能力，同時讓他們探索我國傳統農耕文化的價值，將其應用于現代農業實踐中，因此將研學主題設計為“揭千年梯田之面紗”。

2．研學目標

在本次研學活動中，基于地理實踐力培養與農耕文化傳承與發展制訂研學目標，主要包括四個方面。一是提升地理實踐力，通過對上堡客家梯田的實地考察與測量、水土保持、自然環境整體性等方面的研究，培養學生的空間分析、數據采集與處理等地理實踐力。二是理解農耕文化，通過實地考察和體驗，學生能夠更加深入地理解和欣賞上堡客家梯田農業和農耕文化的歷史和發展，以及其對當地社會經濟的影響，增進對家鄉自然景觀和文化遺產的認識。三是培養創造性表達能力，鼓勵學生以“上堡客家梯田記”為主題，通過繪畫、攝影、寫作等方式，將自己在研學過程中的觀察、感受、學習體驗以創作集的形式表達出來，培養學生的創造性思維和藝術表達能力。四是探究可持續發展道路，結合農耕文化與現代農業技術，探討如何在保護生態和文化遺產的同時，實現農業的可持續發展，培養學生的環境保護與人地協調觀念。

3．研學準備

（1）研學地點考察準備。地理教師及相關人員必須先對研學地點進行考察，確保研學地點安全，并制訂緊急預案；確定研學的路線和具體的觀察點，如梯田景觀形態的最佳觀察位置等。

（2）研學計劃準備。在考察研學地點的基礎上，制訂具有經濟性、可操作性、科學性的研學計劃，包括研學前的準備工作、研學中的具體活動安排、研學后的農耕文化研學總結等。

（3）知識準備。學生和教師需要準備關于地形地貌，特別是梯田相關的地理知識，生態環境及其與農耕文化的關系，以及旅游資源開發的基礎知識。

（4）相關物品準備。準備研學手冊、筆記本、攝像機等記錄工具，以及必要的繪圖工具、采集工具（如測斜儀、GPS定位儀）、農作工具（如小鏟子、學生自己培育的種子），同時應適當準備防曬物品、常用藥等。

4．研學課程

本次研學充分利用上堡客家梯田的研學資源，設計四種課程類型，見表1。

5．研學活動安排流程

此次研學選取的路線為上堡客家梯田世界灌溉工程遺產博物館—農耕文化園—春曉廣場—山溝子觀景平臺—大排子觀景平臺—木梓排觀景平臺—花田瞭望角。研學總時長為兩天，動員家長積極參加，以期讓家長切實感受研學活動的價值。具體時間安排見表2。

6．研學活動評價

系統化的研學評價具有“以評促學”的作用。［8］研學活動的評價以課程標準為導向，通過檢測研學目標的實現程度，從而檢驗研學活動設計的效果，不斷改進研學活動設計，提升學生的地理實踐力。［9］結合學生在研學活動中的地理實踐力表現、組織紀律、個人收獲情況等方面，以更好地促進學生核心素養的發展為目的，設計評價量表。［10］

本次研學活動評價細分為校內人員評價與校外人員評價，校內人員評價以研學后的評價為主，對學生在整個研學過程中的學習起導向作用；校外人員評價以景區相關人員和家長為主體，注重學生農耕實操的評價。評價總分為校內人員評價總分的70%加上校外人員評價總分的30%，具體評價量表設計分別見表3、表4。

本文基于上堡客家梯田的獨特文化和地理資源，設計了以農耕文化為核心，以促進學生地理實踐力培養為目的的研學活動，并對研學活動的主題選擇、課程設置、活動安排、評價體系進行系統探討。這一研學形式為提升學生地理實踐力和促進文化傳承與發展提供了新的實踐路徑。隨著社會發展和教育目標的不斷更新變化，研學活動的內容、形式、評價體系還需進一步創新與優化。

【參考文獻】

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