興趣導(dǎo)入法在初中語文文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：在初中語文教學(xué)中，文言文閱讀一直以來都是教學(xué)的重難點(diǎn)，相比現(xiàn)代人們應(yīng)用的白話文，文言文在語言表達(dá)、語法結(jié)構(gòu)等多方面存在明顯的區(qū)別，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度。對初中生而言，文言文內(nèi)容生澀難懂，學(xué)習(xí)理解難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情也較低，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。基于此，為提高初中語文文言文閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的文言文閱讀教學(xué)。興趣導(dǎo)入法是借助學(xué)生感興趣的事物作為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠有效引發(fā)學(xué)生的興趣，符合當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)改革的需要。因此，文章對興趣導(dǎo)入法在初中語文文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，積極探索有效的應(yīng)用策略，以期為文言文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：興趣導(dǎo)入法；初中語文；文言文；閱讀教學(xué)

語文課程是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，文言文屬于語文的重要組成部分。通過文言文教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，其在語文教學(xué)中具有重要的地位。長期以來，初中語文教師采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生翻譯和掌握重點(diǎn)字詞釋義為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)和探索興趣，教學(xué)效果欠佳。而在教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將興趣導(dǎo)入法應(yīng)用于文言文閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初中語文文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)難度大

教師和學(xué)生普遍認(rèn)為文言文是初中語文中的難點(diǎn)，其與現(xiàn)代人群的表達(dá)方式、語法結(jié)構(gòu)都有較大差異，因此文言文教學(xué)的難度較大。文言文與現(xiàn)代白話文的文字含義往往有所區(qū)別，存在同字不同義、同字不同音等情況，且學(xué)生缺乏對背景知識(shí)的了解，往往存在一知半解的情況，或只是局限于字面意思，理解和學(xué)習(xí)起來具有較大難度。而且，對初中生而言，日常生活中應(yīng)用文言文的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為文言文不具有應(yīng)用性，在學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)積極性。另外，因文言文寫作背景與初中生生活背景有較大差異，學(xué)生往往難以理解寫作的背景內(nèi)容，難以共情文章表達(dá)的情感，缺乏與文章的共鳴，這也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度。

（二）教師教學(xué)方法單一

初中語文文言文閱讀教學(xué)中，還存在教學(xué)方法單一的問題。教學(xué)過程中，教師多采取介紹背景與作者、逐字逐句翻譯文章、講解句法和語法，再到分析結(jié)構(gòu)、總結(jié)段落大意等，教學(xué)設(shè)計(jì)較為程序化，缺乏靈活性和多樣性，在這種單一的教學(xué)方法下，學(xué)生的興趣難以調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，教師對文言文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的研究與分析，對不同的文體與題材均采取同一種授課方式，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感和疲勞感，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)文言文的興趣，影響了文言文教學(xué)的有效展開。

（三）以考試為導(dǎo)向開展教學(xué)

當(dāng)前初中文言文教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對知識(shí)的掌握，以考試內(nèi)容作為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)由于課時(shí)的限制，教師在課堂教學(xué)中注重講解，課后為學(xué)生布置相應(yīng)的語法、翻譯作業(yè)。在這一過程中，教師忽視了學(xué)生對文言文的誦讀，學(xué)生誦讀文言文的時(shí)間較少。而對文言文學(xué)習(xí)而言，誦讀能夠幫助學(xué)生感悟文章的意境，培養(yǎng)一定的語感。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)注重向?qū)W生講解文言文語法、字詞的用法，而忽視了人文性，文言文教學(xué)缺乏深入性。教師以字詞講解翻譯為主，課堂教學(xué)中的多數(shù)時(shí)間都用來講解與翻譯，忽視了文本意境、邏輯的感悟，導(dǎo)致文言文教學(xué)缺乏美感，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師的文言文教學(xué)以教材為主，對教材文章展開重點(diǎn)教學(xué)，課后進(jìn)行練習(xí)，而忽略了課外知識(shí)的遷移，缺乏閱讀延伸，而文言文本身是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師可以通過文言文課外閱讀延伸的方式，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師未能充分發(fā)揮文言文的教育作用與價(jià)值。

二、興趣導(dǎo)入法在文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用必要性

（一）符合初中生身心發(fā)展規(guī)律

初中生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，心理發(fā)育也有了較大的變化，主要體現(xiàn)在以下幾方面。初中生因神經(jīng)發(fā)育不完全，在學(xué)習(xí)過程中注意力持續(xù)時(shí)間較短，容易產(chǎn)生疲勞感；同時(shí)因正處于生長發(fā)育高峰期，神經(jīng)元代謝較為旺盛，靈活度較高，即便在疲勞后也能夠較快恢復(fù)。基于初中生的這些發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，以增加學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間，減少學(xué)生對知識(shí)的疲勞感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)用興趣導(dǎo)入法，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，合理安排教學(xué)過程，以構(gòu)建多樣化、趣味性的語文課堂，課堂更具靈活性，學(xué)生也不會(huì)感覺到疲勞。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)更加輕松，能夠獲得輕松、快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對課堂教學(xué)的興趣較高，能夠積極投入教學(xué)中，從而保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)用興趣導(dǎo)入法，與初中生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，保障了教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）符合新課標(biāo)語文教學(xué)要求

教學(xué)改革背景下，新課標(biāo)給語文教學(xué)提出了新的要求，而應(yīng)用興趣導(dǎo)入法教學(xué)符合新課標(biāo)要求，能夠提高語文教學(xué)效果。新課標(biāo)對初中文言文教學(xué)提出要求，明確要求學(xué)生能夠閱讀淺易的文言文，借助工具書、注視理解基本內(nèi)容，進(jìn)行文言文誦讀等。在此基礎(chǔ)上，文言文教學(xué)應(yīng)注重誦讀，學(xué)生通過誦讀文言文感受文言文的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣，增加審美情趣；注重對文章基本內(nèi)容的理解，分析文章基本內(nèi)容并理解，從而獲得對文言文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；注重文言文大意分析，避免割裂文言文的美感，改變以往注重句法、語法的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對文言文的感受與體驗(yàn)；注重文言文背誦與積累，增加閱讀量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣等。總之，在新課標(biāo)視域下，興趣導(dǎo)入法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、感受文言文魅力的興趣與動(dòng)力，增強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解，從而保證新課標(biāo)要求的落實(shí)。

三、興趣導(dǎo)入法在文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣導(dǎo)入法中以故事作為導(dǎo)入，其具有趣味性和情節(jié)性，以向?qū)W生講述故事的方法作為導(dǎo)入內(nèi)容，相比以往單純的講解更具吸引力，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其對初中生而言，具有豐富的想象力和濃厚的好奇心，教師在課堂開始時(shí)為學(xué)生講述故事，能夠引起學(xué)生的好奇心，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以更好地參與后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中。故事導(dǎo)入教學(xué)中，需要教師根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容，選擇切合的故事，進(jìn)行聲情并茂的講述，注意語氣、語調(diào)等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心，有效發(fā)揮故事導(dǎo)入的作用。

例如，七年級(jí)下冊《孫權(quán)勸學(xué)》一課，其教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握文中涉及的文言詞語和知識(shí)，能夠理解文章內(nèi)容，體會(huì)不同語氣，想象人物的神態(tài)、心理，并對人物形象與性格進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生了解學(xué)無止境的道理。在教學(xué)過程中，教師以故事作為導(dǎo)入，具體故事內(nèi)容為：三國時(shí)期吳國有一位大將，此人武藝高超、戰(zhàn)功赫赫，備受吳王孫權(quán)的信賴，這個(gè)人就是呂蒙。雖然如此，他卻有一個(gè)毛病，那就是不愛讀書，孫權(quán)經(jīng)常勸他學(xué)習(xí)，但他認(rèn)為自己一介武夫，讀書學(xué)習(xí)并沒有什么用。如果是你，要怎么勸他呢？在講述故事的同時(shí)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，再引入孫權(quán)勸呂蒙讀書的內(nèi)容。教師為學(xué)生講述故事，學(xué)生對孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容十分好奇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，教學(xué)效率明顯提升。

（二）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

文言文是初中語文課程的重要組成部分，教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟文言文的魅力，加深對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。但同時(shí)對初中生而言，文言文內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性，而興趣導(dǎo)入法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升教學(xué)效果。在興趣導(dǎo)入法應(yīng)用過程中，教師可以借助信息技術(shù)手段，通過視頻、圖片等為學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生在一定的情境中展開文言文的學(xué)習(xí)，減輕文言文學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生興趣。信息技術(shù)可以作為文言文教學(xué)的輔助，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，更好地開展文言文教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量與效果。

以教學(xué)七年級(jí)下冊《木蘭詩》為例，該篇文章屬于一首北朝民歌，主要介紹花木蘭這一巾幗英雄的故事，要求學(xué)生能夠體會(huì)花木蘭的愛國精神，理解文章中的對偶、排比、比喻等修辭手法的應(yīng)用。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先詢問學(xué)生知道我國歷史上有哪些巾幗英雄，學(xué)生提到穆桂英、花木蘭等，教師根據(jù)學(xué)生的回答說：“沒錯(cuò)，我國古代確實(shí)有一名女扮男裝、替父從軍的巾幗英雄，她就是花木蘭，她是一位家喻戶曉的女英雄，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們將她的藝術(shù)形象搬上銀幕。下面就讓我們來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。”然后為學(xué)生播放一段《花木蘭》的影片內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看關(guān)于花木蘭的影片，從而產(chǎn)生了對花木蘭的崇拜，調(diào)動(dòng)了了解的激情和興趣，更加積極地參與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中。

總之，教師應(yīng)用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展興趣導(dǎo)入法教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。

（三）開展文言文誦讀，激發(fā)學(xué)生興趣

新課標(biāo)提出，初中文言文教學(xué)應(yīng)注重朗讀，學(xué)生在朗讀過程中把握斷句、節(jié)律、重音等，以感受文言文的意蘊(yùn)，能獲得多種感官刺激，增強(qiáng)對文言文的學(xué)習(xí)興趣。在誦讀過程中，教師可以采取配樂、配圖等誦讀，為學(xué)生播放與文章意境相近的音樂，或者相關(guān)的圖片、場景等，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深學(xué)生對文言文表達(dá)意境的理解；教師也可以采取模仿朗讀的方式，由教師范讀，或播放名人范讀等，再由學(xué)生模仿朗讀，以加深學(xué)生的印象，進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作意圖，豐富學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，營造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊《登幽州臺(tái)歌》中，教師可以采取誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏、韻律，在誦讀中感受詩歌的意境，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。誦讀過程中，教師可以首先為學(xué)生播放名家的誦讀音頻，使學(xué)生基本把握詩歌的誦讀節(jié)奏，進(jìn)而為學(xué)生配樂，由學(xué)生進(jìn)行誦讀。學(xué)生在朗讀過程中需注意語調(diào)輕重、語速、節(jié)奏等，并感受詩歌的情感與韻律，這樣一來，有效增加了文言文教學(xué)的趣味性。

總之，教師通過誦讀的方式開展興趣導(dǎo)入法教學(xué)，體現(xiàn)了文言文學(xué)習(xí)的趣味性，大幅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，獲得了良好的教學(xué)效果。

（四）注重考核評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)能力

長期以來，初中語文教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)要求教師對教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，注重學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前的文言文教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生對字詞的理解翻譯為主，用來考查學(xué)生對文言文知識(shí)的掌握情況，而忽視了培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要采取多樣化的考核評(píng)價(jià)方式，制訂完善的考核評(píng)價(jià)體系，考核學(xué)生對文言文文章內(nèi)涵、情感等方面的理解和把握，以及學(xué)生的誦讀情況，體現(xiàn)人文性特征。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)更加注重文言文教學(xué)的誦讀，并引導(dǎo)學(xué)生整體感悟文章，使教學(xué)更具有趣味性，避免傳統(tǒng)的以重點(diǎn)詞句翻譯為主的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，文言文是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，初中語文教師開展文言文教學(xué)能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與熱愛。興趣導(dǎo)入法應(yīng)用于文言文教學(xué)中，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及新課標(biāo)要求，教師可以展開教學(xué)探索。實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過故事導(dǎo)入、借助信息技術(shù)手段、誦讀等方式，發(fā)揮興趣導(dǎo)入法的作用，提高教學(xué)效率。

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