項目化學習在初中語文閱讀教學中的應用探討

摘" 要：隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，初中語文教學工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，語文是初中階段一門重要的基礎性學科，閱讀教學的實施效果與學生語言能力的發(fā)展息息相關。新時代背景下，教師必須關注初中語文閱讀教學活動的全面優(yōu)化，在閱讀中強化學生的語言能力，促進學生有效形成核心素養(yǎng)。項目化學習是對傳統(tǒng)初中語文閱讀教學的一次大膽突破，基于項目化管理能夠幫助學生全面理解語文的獨特魅力，并且促進學生在閱讀活動中增強認知與體驗，使學生能夠基于項目化學習的探索，真正提高綜合素質(zhì)，讓每位學生都能夠在閱讀中有所收獲，并且在解決問題的同時真正實現(xiàn)個性化成長。

關鍵詞：項目化學習；初中語文；閱讀教學

語文是初中階段一門重要的人文性學科，在新時代背景下，傳統(tǒng)初中語文教學工作難以滿足初中生的成長需求，高質(zhì)量語文教育必須以閱讀教學改革為突破口，以良好的閱讀教學活動設計，幫助學生全面解決學習中遇到的問題。對初中生而言，語文課程具有很強的趣味性和吸引力，項目化學習能給學生帶來積極的體驗，初中生能夠在語文課程中掌握科學的學習方法，并且提高解決閱讀問題的能力，在良好的閱讀教學環(huán)境下全面提升學習能力，并且在閱讀教學機制的建構(gòu)中進行深層次思考，在師生之間的協(xié)作互動下，每位學生都能夠保持較高的閱讀探究欲望，并且提高解決實際問題的能力。

基于此，在初中語文教學中，教師應當關注項目化學習和閱讀活動之間的深度關聯(lián)，以良好的教學環(huán)境為基礎，幫助學生不斷提高綜合素質(zhì)，使初中語文閱讀教學成為全面培育學生核心素養(yǎng)的關鍵。本文就項目化學習在初中語文閱讀教學中的應用價值展開分析，分析了項目化學習在初中語文閱讀教學中的應用誤區(qū)，提出了項目化學習在初中語文閱讀教學中的有效應用策略，旨在促進語文閱讀教學活動有效開展。

一、項目化學習在初中語文閱讀教學中的應用價值

（一）有利于激發(fā)學生學習動機

項目化學習能夠激發(fā)初中生語文閱讀活動的積極性，在開展閱讀教學的過程中，教師能夠基于項目化學習帶給學生的積極體驗，幫助學生理解和掌握閱讀的基本方法，在有效提高學生綜合素質(zhì)的同時，真正建構(gòu)適合學生的良好環(huán)境，使閱讀活動成為學生自主學習的重要推動力。在項目化學習中，學生能夠由被動向主動轉(zhuǎn)變，并且感受到閱讀的重要性，在教師相關任務的引領下，進一步提高個人的學習能力。

例如，在部編版初中語文《紫藤蘿瀑布》的教學活動中，教師可以通過項目化教學的方式引導學生圍繞紫藤蘿瀑布獨特的美感進行深入的探索學習，在項目活動中突出作者描寫紫藤蘿的手法，思考為什么將紫藤蘿形容為瀑布。在項目設計中突出學生對課文內(nèi)容的自主探索，從而打破傳統(tǒng)模式下教師對課堂的主導，進而激發(fā)學生的學習動機。

在項目設計的指引下，學生讀《紫藤蘿瀑布》可以完成以下學習任務單：

１. 紫藤蘿瀑布在你的腦海中是什么樣子？請你憑借想象，試著描述這個場景。閱讀課文后，想想作者對紫藤蘿瀑布的描寫與你的想象相比，在哪些方面有所豐富？２. 作者如何逐步感知紫藤蘿瀑布？作者在駐足沉思中，產(chǎn)生了哪些復雜的情感？作者的情感如何隨著對紫藤蘿瀑布的感知而變化？３. 你是怎樣理解作者表達的人生感悟的？作者如何從觀賞紫藤蘿瀑布，一步步引向表達對人生的深思？請用示意圖梳理，并用心體會作者思緒層層深入的過程。４. 結(jié)合寫作背景，談談作者在紫藤蘿瀑布上寄托了哪些復雜的情感，依附于景物的生命感觸又從何而來。

（二）有利于提高學生語言表達能力

培養(yǎng)學生語言能力是初中語文閱讀教學的重要要求，在開展初中語文教學各項活動的過程中，教師能夠基于項目化學習帶給學生的積極影響，全面提升學生的語言能力，在項目化學習中，教師基于學生的真實學習狀況，做好相對應的指導，同時也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中可能存在的問題，使學生在完成項目的同時保持較高的表達能力，在有效參與閱讀活動的情況下，真正實現(xiàn)語言能力素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

例如，在部編版初中語文《偉大的悲劇》項目化教學中，教師應當引導學生思考“為何將斯科特的南極探險稱為偉大的悲劇”“為何‘偉大’，又‘悲’在何處。”在教師的引導下，學生能夠大膽主動地表達自身的想法和觀點，并且在項目化學習活動中與其他同學進行深入交流，結(jié)合課文故事的基本情節(jié)，理解探索人類未知領域這一冒險的偉大之處。

在整體閱讀的基礎之上，教師進行任務的驅(qū)動，讓學生精讀《偉大的悲劇》，填寫表１，概括《偉大的悲劇》中斯科特團隊五位成員的事跡，并做出自己的評價：

二、項目化學習在初中語文閱讀教學中的應用誤區(qū)

（一）項目化學習主題缺乏統(tǒng)領性

當前許多教師在初中語文項目化學習中忽略了對學習主題的科學設計，大多只是強調(diào)，由教師對主要教育內(nèi)容進行講解，而忽略了學生的具體學習表現(xiàn)以及學生的學習規(guī)律，對項目化學習的優(yōu)化設計不夠全面，沒有真正考慮到學生本身的學習特點，這就導致學生在項目化學習中的實際認知不夠深入，他們很難在主題引領下，始終保持對項目化學習的濃厚熱情。

（二）項目化學習任務缺乏針對性

目前對項目化學習的任務設計存在一定的局限性，教師大多只是強調(diào)基本的教育內(nèi)容，而忽略了對閱讀活動的優(yōu)化統(tǒng)籌，對閱讀的組織管理存在一定的偏向性，對項目設計沒有考慮到學生的實際特點，這就導致學生在項目化學習中很難真正加深知識體驗，在項目探究環(huán)節(jié)，學生對項目要求的理解不深入，面對任務驅(qū)動效果缺失的情況，學生閱讀體驗不夠全面。在項目化教學管理中，學生缺乏明確方向，導致閱讀效率難以滿足預期，在閱讀活動中，無法進一步提高積極性。

（三）項目化學習過程缺乏自主性

項目化學習過程中，許多學生只是被動聽從教師的安排，而缺乏對項目化學習過程的自主探索，在閱讀活動中，教師大多只是從自身的視角出發(fā)對學生進行指導，而忽略了學生在閱讀過程中的獨立探索，面對項目化學習的具體要求以及相關特點，教師對學生的指導管理不夠全面。此外，還有許多教師對項目化學習的實施缺乏科學判斷，沒有真正考慮到學生的自主發(fā)展需求，這也導致學生的閱讀積極性受到一定影響。

三、項目化學習在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）結(jié)合教學重點，優(yōu)化項目化學習主題設計

設置明確清晰的項目化學習主題是幫助學生明確學習方向，提高學生對項目化學習活動參與熱情的關鍵。因此，教師必須在初中語文閱讀教學中做好對學生的科學指導，根據(jù)學生成長過程的相關表現(xiàn)以及項目化學習的實際要求，對項目主題做好系統(tǒng)性的分析，能夠真正幫助學生梳理知識重點，并且促進學生在項目化學習中增強認知體驗。

面對初中生語文閱讀中的具體學習需求，教師應當對項目化學習的主題設計和管理做好保障，一方面要從單元整體教學的視角出發(fā)，對單元內(nèi)容進行高度整合；另一方面也要從學生的真實學習表現(xiàn)著手，給予學生全方位幫助，使每位學生都能夠在項目學習中產(chǎn)生更深層次的體驗。

例如，在部編版初中語文第六單元的教學中，本單元既有詩歌神話，又有寓言故事，每篇文章都具有豐富的想象力。因此，在項目化學習管理中，教師應當圍繞“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的主題對學生進行指導，結(jié)合學生實際學習狀況，做好對項目化學習的優(yōu)化與統(tǒng)籌，讓學生能夠意識到如何在閱讀中展開聯(lián)想和思考，在理解閱讀內(nèi)容的基礎上，實現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的不斷提升。在項目主題的科學統(tǒng)領下，初中生對語文閱讀活動的參與熱情更高，他們能夠明確項目化學習的基本方向，并且提高對自身的各項要求，在項目化學習的同時真正實現(xiàn)思維發(fā)展。

（二）基于學情分析，優(yōu)化項目化學習任務管理

學情分析是優(yōu)化項目化學習管理的重要前提，教師在任務設計方面需要考慮到學生對語文知識的掌握情況，以及學生對閱讀方法的實際認知，在任務設計方面要提出更高要求，能夠基于學生的具體學習表現(xiàn)，做好對學生的任務管理，使每位學生都能夠在既定的學習任務下分析和掌握語文閱讀的重點，并且在良好的教育環(huán)境中全面提升學生的學習能力。

實際上，基于學情分析的項目化學習管理，更加強調(diào)教師對學生的基本要求，對教學活動的優(yōu)化設計必須與學生具體學習情況相適應，在把握好學生基本學習規(guī)律的情況下，對項目化學習做好科學統(tǒng)籌和規(guī)劃，能夠在任務設計中體現(xiàn)學生的基本要求，并且在把握學生實際特點的情況下，給予學生全方位的幫助，使項目化學習成為學生綜合素質(zhì)全方位提升的動力。

（三）通過情境教學，幫助學生實現(xiàn)自主性學習

創(chuàng)設教學情境能夠激發(fā)學生對語文知識的探究欲望，在初中語文閱讀教學中，教師應當重視項目化。學習過程中對情境活動的有效呈現(xiàn)，既要尊重學生的客觀認知特點，又要把握好學生的實際需求，從學生自我發(fā)展的視角出發(fā)，引發(fā)學生的聯(lián)想，使每位學生都能夠在情境教學中有所收獲，并且在解決問題的同時始終保持積極的學習狀態(tài)。

對情境教學的設計管理必須與時俱進，教師應當考慮到學生在情境中的相關表現(xiàn)，以及學生在看待問題時的實際體驗，能夠從學生自主發(fā)展的需求出發(fā)，對項目化學習過程中的情境創(chuàng)設做出新嘗試，在體現(xiàn)學生基本學習需求和真實學習狀態(tài)的同時，真正促進學生學習過程中的自主參與，使基于項目化學習的語文閱讀活動成為學生獨立思考并解決問題的重要推動力。面對學生在語文閱讀活動中的具體表現(xiàn)，教師應當關注對情境教學的優(yōu)化統(tǒng)籌，真正做好對學生的全面指導，在情境中加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。

（四）基于項目化學習表現(xiàn)，優(yōu)化評價管理機制

項目化學習表現(xiàn)是教師開展評價活動的關鍵，在初中語文閱讀教學中，教師應當關注學生在項目化學習中的具體情況，根據(jù)學生實際學習特點做好對學生的有效指導，從學生基本學習需求出發(fā)，選擇適合學生的管理方式，讓每位學生都能夠在項目探索中不斷優(yōu)化認知與體驗，并且在積極主動解決問題的同時，有效實現(xiàn)個性化的成長。

教師對項目化學習的優(yōu)化管理必須與時俱進，從閱讀教學設計建構(gòu)的角度出發(fā)，做好對學生學習行為的科學指導，能夠在項目化學習帶來的積極體驗下，幫助學生理解基本的項目學習需求，并且提高學生解決問題的能力。教師應當通過評價活動的方式幫助學生了解自身在閱讀方面存在的問題，同時也要關注學生基本學習表現(xiàn)以及實際成長規(guī)律，在閱讀指導中能夠指出學生存在的不足，使每位學生都能夠積極投身于閱讀活動。另外，教師對學生的評價不僅要考慮到學生基于項目探索取得了怎樣的成果，也要根據(jù)學生的具體學習過程，做好科學的點評，讓學生能夠掌握項目化學習方法，提高學習效率。

綜上所述，全面優(yōu)化初中語文閱讀教學中的項目化學習是保障初中生養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵，也是提高學生語文學習能力的重要前提和基礎。教師應當重視對閱讀教學活動的優(yōu)化設計，以項目化指導為導向，提升學生學習能力，在良好的閱讀活動中，幫助學生強化語言理解能力，在行之有效的項目化學習引領下，全面調(diào)動學生的學習積極性。教師應當重視對項目化學習的優(yōu)化設計和統(tǒng)籌，從學生基本的學習需求出發(fā)，選擇適合學生的閱讀管理方式，讓項目化閱讀教學成為學生提高語言能力的核心動力。

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（責任編輯：向志莉）