公共圖書館兒童分級閱讀推廣現狀及優化策略研究

摘 要：不同階段兒童在智力、認知程度、閱讀習慣、心理發展等方面存在明顯差異，公共圖書館需要匹配兒童特征屬性開展分級閱讀。文章以兒童年齡段和教育階段為基點，區分學齡前階段（6歲以下）、小學生（6—12歲）、初中生（12—15歲）三個階段，調查分析了公共圖書館兒童分級閱讀推廣現狀，界定存在的問題，并針對性提出優化策略。

關鍵詞：公共圖書館；兒童分級閱讀；閱讀推廣；優化策略

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2024）11-0048-04

1 背景

分級閱讀起源于20世紀中后期英美等發達國家，是基于兒童生理和心理特征，按照兒童不同年齡段的智力和心理發育程度，甄選出契合兒童閱讀水平和閱讀需求的閱讀書目，并提出如何進行閱讀的一種閱讀指導方式^[1]。在英美發達國家，兒童分級閱讀已經形成成熟的體系，并取得了豐富的推廣實踐。在我國，兒童分級閱讀也逐步得到重視并取得了可觀的實踐經驗：在政策方面，《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》明確提出，要推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡段兒童提供適合其年齡特點的圖書，促進分級閱讀發展”^[2]；《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》明確提出，要科學研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認知能力和特點，探索符合中國兒童特點的階梯閱讀體系，推動分級閱讀發展^[3]。在實踐方面，2011年蘇州圖書館啟動“悅讀寶貝”分級閱讀計劃，2014年深圳“悅好教育”打造分級閱讀體系“悅讀家園”，2016年上海頒發《上海市中小學生漢語閱讀能力分級標準》，2021年親近母語制定《親近母語中文分級閱讀標準》^[4]。

但是，在我國兒童分級閱讀快速發展的同時，公共圖書館的參與力度不夠，主體作用發揮不明顯，制約了兒童分級閱讀推廣效果的提升。基于此，本研究重點探索公共圖書館兒童分級閱讀推廣現狀，并提出針對性的優化策略。

2 兒童分級閱讀的分級標準

英美兩國典型的兒童閱讀分級標準有美國的藍思分級法、A—Z分級法，英國的牛津閱讀數、國家閱讀分級系統。藍思分級法采用的是數字分級，用“數字+L”代表分級，數值越高表示讀者閱讀能力越強；A—Z分級法采用的是字母分級，將圖書難度分為從A到Z共27個層級，A級最低，Z級最高；牛津閱讀數采用的是數字分級，用level1—20表示，后面的數值越高表示閱讀級別越高；國家閱讀分級系統采用的是顏色分級，采用16種顏色區分圖書難度。

我國的兒童閱讀分級標準按照年齡進行分級，如：王曄根據兒童心智發展情況，將兒童閱讀分級為3歲以下、3—6歲、6—9歲、9—12歲四個階段^[5]。李陽根據兒童分級閱讀要求，將兒童閱讀分級為3歲以下、4—6歲、7—9歲、10—13歲、14—16歲五個階段^[6]。王茜茹依據兒童生理特點，將兒童閱讀分為四個階段，即嬰兒和學步兒童（3歲以下）、學齡前兒童（3—6歲）、低學齡兒童（6—9歲）、高學齡兒童（9—12歲）^[7]。趙佳穎基于認知發展理論，將兒童閱讀分為四個階段，分別是感知運動階段（2歲以下）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）、形式運算階段（12歲以后）^[8]。

我國兒童具有顯性的“學生”身份，兒童閱讀突出表現為知識學習，按照我國學前教育和九年義務教育標準，本研究將兒童閱讀分為三個階段，一是學齡前階段（6歲以下），二是小學階段（6—12歲），三是初中階段（12—15歲）。

3 公共圖書館兒童分級閱讀推廣現狀調查

兒童分級閱讀推廣的目的是精準性匹配閱讀資源，針對性滿足兒童閱讀需求，提高兒童閱讀興趣，培養兒童閱讀習慣，提升兒童文化素養。兒童分級閱讀推廣活動效果受推廣人的意識、圖書資源、活動頻率、活動形式和活動渠道的影響。為了更好地把控兒童分級閱讀推廣現狀、挖掘存在的問題，本研究采用問卷調查方法收集用戶關于兒童分級閱讀推廣的主觀感知。基于調查內容圍繞的是兒童讀者感知，鑒于6歲以下嬰幼兒缺乏準確的表述能力，而6—15歲兒童已經具備主觀表達能力，因此本研究選取6歲以下嬰幼兒的家長和6—15歲的兒童作為被調查對象。問卷內容包括分級閱讀推廣活動意識、分級閱讀推廣活動資源、分級閱讀推廣活動頻率、分級閱讀推廣活動形式、分級閱讀推廣活動渠道。本研究針對6歲以下嬰幼兒家長、6—12歲小學生、12—15歲初中生各發送調查問卷120份，根據調查結果的有效性，得到6歲以下嬰幼兒家長有效問卷92份，6—12歲小學生有效問卷112份，12—15歲初中生有效問卷99份，共計303份有效問卷。

3.1 分級閱讀推廣活動意識調查結果

關于“分級閱讀推廣活動意識”，本研究設計“館員有分級閱讀推廣意識”“館員沒有分級閱讀推廣意識”“不確定”三個選項，統計調查結果見表1。關于6歲以下嬰幼兒家長的主觀感知，60人認為公共圖書館館員具有分級閱讀推廣意識，占比65.22%；20人認為公共圖書館館員沒有分級閱讀推廣意識，占比21.74%，可以看出絕大部分6歲以下嬰幼兒家長認為館員具有分級閱讀推廣意識。關于6—12歲小學生的主觀感知，64人認為公共圖書館館員具有分級閱讀推廣意識，占比57.14%；32人認為公共圖書館館員沒有分級閱讀推廣意識，占比28.57%，可以看出絕大部分6—12歲小學生認為館員具有分級閱讀推廣意識。關于12—15歲初中生的主觀感知，58人認為公共圖書館館員具有分級閱讀推廣意識，占比51.52%；9人認為公共圖書館館員沒有分級閱讀推廣意識，占比27.27%，可以看出絕大部分12—15歲初中生認為館員具有分級閱讀推廣意識。綜上，公共圖書館館員具有較強的分級閱讀推廣意識，他們能夠針對不同年齡段的兒童讀者提供差異化服務，能夠把握兒童讀者的心理特征，并開展個性化的推廣服務。

3.2 分級閱讀推廣活動資源調查結果

關于“分級閱讀推廣活動資源”，本研究設計“有我喜歡的圖書”“沒有我喜歡的圖書”“不好說”三個選項，統計調查結果見表2。關于6歲以下嬰幼兒家長的主觀感知，72人認可閱讀推廣圖書，占比78.26%；4人不認可閱讀推廣圖書，占比4.35%，可以看出絕大部分6歲以下嬰幼兒家長認為分級閱讀推廣圖書具有針對性。關于6—12歲小學生的主觀感知，80人認可閱讀推廣圖書，占比71.43%；8人不認可閱讀推廣圖書，占比7.14%，可以看出絕大部分6—12歲小學生認為分級閱讀推廣圖書是匹配的。關于12—15歲初中生的主觀感知，84人認可閱讀推廣圖書，占比84.85%；9人不認可閱讀推廣的圖書，占比9.09%，可以看出絕大部分12—15歲初中生認為分級閱讀推廣圖書是適合的。綜上，公共圖書館分級閱讀推廣圖書能夠滿足各類兒童讀者的需求，契合他們的閱讀偏好。

3.3 分級閱讀推廣活動頻率調查結果

關于“分級閱讀推廣活動頻率”，本研究設計“過高”“過低”“正好合適”三個選項，統計調查結果見表3。關于6歲以下嬰幼兒家長的主觀感知，48人認為正好合適，占比52.17%剛剛超過50%，可以看出絕大部分6歲以下嬰幼兒家長認為分級閱讀推廣活動的頻率是合適的。關于6—12歲小學生的主觀感知，60人認為正好合適，占比53.57%，剛剛超過50%，可以看出絕大部分6—12歲小學生認為分級閱讀推廣活動的頻率是合理的。關于12—15歲初中生的主觀感知，54人認為正好合適，占比54.55%，超過50%，可以看出絕大部分12—15歲初中生認為分級閱讀推廣活動的頻率是科學的。綜上，公共圖書館分級閱讀推廣活動頻率能夠滿足各類兒童讀者的需求，公共圖書館針對6歲以下嬰幼兒的推廣活動約為每周1次，針對6—12歲小學生的推廣活動約為每半個月1次，針對12—15歲初中生的推廣活動約為每個月1次，符合他們的學習規律。

3.4 分級閱讀推廣活動形式調查結果

關于“分級閱讀推廣活動形式”，本研究設計“豐富多樣”“單一”“不評判”三個選項，統計調查結果見表4。關于6歲以下嬰幼兒家長的主觀感知，68人認為活動形式豐富多樣，占比73.91%；20人認為活動形式單一，占比21.74%，可以看出絕大部分6歲以下嬰幼兒家長認可分級閱讀推廣形式。關于6—12歲小學生的主觀感知，84人認為活動形式豐富多樣，占比75%；20人認為活動形式單一，占比17.86%，可以看出絕大部分6—12歲小學生認可分級閱讀推廣形式。關于12—15歲初中生的主觀感知，84人認為活動形式豐富多樣，占比84.85%；12人認為活動形式單一，占比12.12%，可以看出絕大部分12—15歲初中生認可分級閱讀推廣形式。綜上，公共圖書館分級閱讀推廣活動形式能夠滿足各類讀者需求，公共圖書館針對6歲以下嬰幼兒的推廣形式主要有動畫播放、繪本講讀、手工，針對6—12歲小學生的推廣形式主要有故事會、視頻科普、影視放映、互動游戲，針對12—15歲初中生的推廣形式主要有講座、競賽、輔導培訓、征文、主題展覽。

3.5 分級閱讀推廣活動渠道調查結果

關于“分級閱讀推廣活動渠道”，本研究設計“多元化”“單一化”“一般”三個選項，統計調查結果見下頁表5。關于6歲以下嬰幼兒家長的主觀感知，44人認為推廣活動渠道多元化，占比47.831%，不到50%，可以看出大部分6歲以下嬰幼兒家長認為分級閱讀推廣渠道不夠豐富。關于6—12歲小學生的主觀感知，48人認為活動形式豐富多樣，占比42.86%，不到50%，可以看出大部分6—12歲小學生認為分級閱讀推廣渠道不能滿足需要。關于12—15歲小學生的主觀感知，45人認為活動形式豐富多樣，占比45.45%，也不到50%，可以看出大部分12—15歲初中生認為分級閱讀推廣渠道不能滿足需要。綜上，公共圖書館分級閱讀推廣活動渠道的多元化程度不足，主要還是以圖書館為主體的“單兵作戰”，未能充分調動學校、社區、文化部門等機構的參與，協同推廣力度不夠。

4 公共圖書館兒童分級閱讀推廣優化策略

從公共圖書館兒童分級閱讀推廣調查結果可知，推廣渠道是存在的主要問題，而推廣分級閱讀不僅是公共圖書館的責任，也應得到社會各界的關注和重視，尤其是在分級閱讀推廣的初期，公共圖書館需要借助各方社會力量，從館際、館校和館社這三個主要關系入手，構建多邊合作推廣機制。

4.1 構建多邊化館際合作推廣機制

公共圖書館應加強與其他公共圖書館，特別是少兒圖書館的深度合作，共同促進兒童分級閱讀推廣。一方面，公共圖書館主體之間可以整合分級資源，根據兒童的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀日志，界定不同年齡段兒童群體的閱讀需求和偏好，構建不同年齡段兒童群體的“用戶畫像”，依據“用戶畫像”搭建專屬資源庫，在全國范圍內打造契合不同年齡段特征的分級閱讀資源庫，為兒童分級閱讀提供資源支持，提高分級閱讀滿意度。另一方面，公共圖書館主體之間可以制定分級業務流程，根據兒童的閱讀行為和閱讀實踐活動，界定不同年齡段兒童群體的閱讀特征，并以此為依據構建兒童分級閱讀任務單，包括分級閱讀目標、分級閱讀標準、分級閱讀實施步驟等，為兒童分級閱讀提供行動指引，提高分級閱讀推廣成效。

4.2 深層次開展館校合作推廣

對于兒童來說，學校是其聯系最密切的微系統，公共圖書館只有實現與學校的深度合作，才能更好地服務兒童，強有力推動分級閱讀推廣。一方面，公共圖書館可以與學校聯合制訂分級閱讀計劃，圖書館員和教師可根據教學大綱和課程任務，聯合制定不同年齡段兒童的分級閱讀標準，評估兒童的分級閱讀能力，制訂相應的分級閱讀計劃，針對性提高他們的閱讀能力。另一方面，公共圖書館可以與學校聯合制定分級閱讀數目，圖書館員要深入學校開展分級讀書活動，提供適合的書單指導學生閱讀，精準提高分級閱讀推廣質量。

4.3 實施多元化館社合作推廣

公共圖書館應聯合多元化的社會主體，助力分級閱讀推廣。首先，公共圖書館可以加強與兒童出版社的合作，常態化交流不同年齡段兒童的閱讀特征，將其閱讀需求及時反饋給兒童出版社，引導兒童出版社編制契合兒童分級閱讀偏好的圖書，從源頭上分級定制各年齡段兒童的推薦讀物，提升兒童分級閱讀推廣質量；其次，公共圖書館可以加強與社區的合作，依托社區圖書館開辟分級閱讀空間，輻射兒童分級閱讀推廣；再次，公共圖書館還可以加強與兒童衛生醫療機構的合作，在醫院和衛生機構的兒科區域設置兒童閱讀欄，放置分級閱讀的宣傳頁、繪本、漫畫等，提高碎片化閱讀利用率，促進分級閱讀推廣。

參考文獻：

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[7] 王茜茹.基于微信公眾平臺的公共圖書館兒童分級閱讀推廣策略初探[J].晉圖學刊，2020（4）：46-51.

[8] 趙佳穎.基于認知發展論的公共圖書館兒童分級閱讀推廣研究[J].大眾文藝，2022（4）：124-126.

（編校：周雪芹）