大概念下的高三思想政治二輪復習課探究

［摘 要］大概念下的高三思想政治二輪復習課的本質是對教材知識進行結構性整合，并引導學生進行系統性掌握。文章以“全面推進鄉村振興”為例，對大概念下的高三思想政治二輪復習課進行探究，以實現學生思想政治學科核心素養的提升。

［關鍵詞］大概念；高三思想政治；二輪復習

［中圖分類號］ G633.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0069-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）強調“核心素養并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題”，并提出要“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促使學科核心素養的落實”。“以學科大概念為核心，使課程內容結構化”其實是有效解決教材體量大與課時緊張的矛盾的“靈丹妙藥”。為此，高中思想政治課教師需要深入研讀教材，發揮學科大概念的統攝作用，對教材知識進行整體重構，從而在情境化任務的導向下，使學生的學科核心素養得到培育與提升。

一、處理好“現成的”大概念和“全新的”大概念之間的關系

目前，已有不少專家學者對“大概念”作出了不同的解讀，筆者比較認同章巍在《未來教師的大概念教學設計》中觀點：大概念是指反映本質的一些核心觀點，是相對穩定的、有共識性的、有統領性的觀點?？梢?，大概念中的“大”指的是核心與本質，而不是宏大。

對于追求高效課堂的高中思想政治課教師而言，如何提煉大概念是首先要解決的問題。

解決這個問題的關鍵是處理好《課標》要求、教材內容、時政熱點、學生學情之間的關系，即處理好“現成的”大概念和“全新的”大概念之間的關系。

“現成的”大概念來自《課標》的具體要求和教材的觀點。它對一線教師提煉大概念有著重要的提示、引導、參考作用。如果說利用“現成的”大概念是站在巨人的肩膀上，那么設計“全新的”大概念就是從零開始，需要教師綜合核心素養、時政熱點、學生學情等要素，進而提煉出具有統領性、可操作性的大概念。

高中思想政治課程的七個模塊是總分關系，內容既有不同之處，又有可交叉、整合之處，教師在教學中應找出具有共性的大概念。在“全面推進鄉村振興”二輪復習課時，可基于黨的二十大報告中關于全面推進鄉村振興的戰略部署“堅持農業農村優先發展，堅持城鄉融合發展，暢通城鄉要素流動。加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興”，確定該課的大概念“全面推進鄉村振興”。

高三學生在二輪復習時對基礎知識已有基本了解，但由于復習內容體量大，若不能對知識進行關聯性、結構性的梳理，在面對現實問題時他們往往會感到無從下手。從各地的高考試題和模擬題來看，農村的發展問題一直是考查的重點，如“運用《經濟與社會》的知識，說明H村脫貧致富的實踐對實現共同富裕的啟示”“運用《邏輯與思維》中創新思維的特征的相關知識，總結一下江西紅色名村成為‘網紅打卡地’，走上發展新路的成功經驗”“運用‘中國共產黨的先進性’的有關知識，說明‘白葉一號’黨建聯盟是如何走出鄉村振興的新路徑的”“運用‘運動的規律性’的有關知識，分析茶旅融合發展新路徑能取得成功的原因”。部分學生在答題時，或無法準確運用教材知識，或不能系統展開論述。因此，教師應在學生原有知識的基礎上，提高學生的理解、遷移與運用能力，最終落實學科核心素養的要求。

本文就是在把握學生學情、《課標》要求、教材內容和國家大政方針的基礎上，綜合確定“全面推進鄉村振興”這一大概念的。

二、創設真實情境，通過任務驅動，引導學生開展自主探究學習

教師應著眼于學生的“最近發展區”創設真實情境，使學生能夠靈活運用所學知識解決實際問題，從而實現有效學習，落實學科核心素養。

在“全面推進鄉村振興”二輪復習課中，教師可圍繞大概念，設置三個環節。

環節一 以“全面推進鄉村振興”為大概念，探尋需要深入了解的“概念群”

【子任務一】在羅列的概念中圈出你想要深入了解的概念，并補充你在生活或學習中遇到的需要講解的概念。

學生補充了新型農業經營主體、農業社會化服務體系、農村集體產權制度、“三權分置”、新型工農城鄉關系、產業供應鏈、上下游產業鏈（延伸產業鏈）、全球價值鏈、供給側結構性改革、家庭農場、數字經濟、“三新”經濟、全要素生產率等概念。

【子任務二】在高中思想政治課程的七個模塊中梳理出相關聯的知識，并分析知識之間的聯系。

【設計意圖】教材中涉及“全面推進鄉村振興”的高考?？几拍畈⒉欢?，但如果學生在答題時不理解相關概念，則會影響答題的得分。因此，只有掌握必備的學科知識，才能更好地運用學科思維思考問題、解決問題。在二輪復習課中，教師需要陸續講解“概念群”中的概念，同時讓學生梳理相關學科知識，圍繞建構“全面推進鄉村振興”大概念建構知識體系。學生整理的部分知識見表1。任務驅動能引導學生對知識展開自主探究學習，發揮學生的學習主動性，使得學科知識系統化，同時培育學生的學科核心素養。

環節二 以“全面推進鄉村振興”為大概念，根據“是什么”“為什么”“怎么做”（“三問”）展開分類歸納

【設計意圖】《課標》“課程內容”部分中的教學提示基本上都以“是什么”“為什么”“怎么做”為議題，探究相關知識內容。教師通過導學案設計任務，引導學生以“全面推進鄉村振興”為大概念，圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”展開分類歸納（見表2），厘清知識點間的邏輯關系，從而為學生綜合運用知識解決實際問題作好準備。

環節三 真實情境，實戰演習

養兵千日，用兵一時。本復習課中環節一和環節二的設置主要是為了提高學生分析問題、解決問題的能力。本節復習課以“如何全面推動鄉村振興”為議題，以鄉土素材寧波鄞州灣底村的發展為情境線索，重點探討農村如何實現華麗轉身。

從活動任務的設置上看，環節一揭開了“概念群”的神秘面紗，讓三位學生以“專業講解員”的身份解析課前調查中最需要講解的三個概念。通過講解活動，培養學生的思維和表達能力，提高學生參與課堂的積極性。環節二以“全面推進鄉村振興”為大概念，根據“三問”分享三個典型例題，促使學生在例題分析中溫故知新。環節三通過模擬召開灣底村鄉村振興座談會，鼓勵學生暢所欲言。發展鄉村特色產業和“三新”經濟，離不開黨組織、政府、村委會、新型農業經營主體、產學研機構、農林專家、村民等主體的共同參與，通過積聚力量，為鄉村振興找路子、出點子。學生從分析原因、提出措施等方面進行知識建構和遷移，實現了從知識到素養的轉變，提升了復習效率。

三、構建多維評價體系，促進學科核心素養的發展

對大概念下的二輪復習課進行評價，要注重評價主體的多元化，評價的落腳點為促成學生學科核心素養發展。如本復習課中的環節一、環節二的任務安排就兼具評價功能，通過自主探究、小組合作、小組（個人）分享后的學生自評、學生互評、師生互評等實現多維評價。在環節一中，進行學生自評，讓學生將自主探尋所得的概念與課堂上學生分享的概念進行比較，發現自己的不足之處。通過找差距的方式使學生反思：是對知識本身理解不到位，還是知識體系建構有漏洞。在三位“專業講解員”講解概念后，再進行學生互評，投票選出“最佳講解員”，以此評價學生的綜合素質和學科核心素養。在環節二中，讓學生以師生合作的方式圍繞“三問”分享所感所悟。在學生呈現“三問”答案時，教師關注學生思維形成的過程性和規范性，側重評價學生的思維品質。通過具體的情境訓練學生的學科思維，從而使學生的思維更加靈活，回答問題的角度更加全面，學科語言的使用更加規范。在環節三中，以師生互評的方式評價學生在模擬座談會中的表現。通過這種方式幫助學生獲取學科知識，提升學科能力，鞏固學科思維，落實學科核心素養。

除了上述幾種評價方式，教師在對學生進行個性化輔導時，可以嘗試用追問的方式加以評價，關注學生學習的全過程，分析課前、課中、課后學生的學科核心素養發展情況；還可以通過問卷調查的方式定期了解學生對某些知識點的理解和接受程度，從而對學生進行有針對性的評價。總之，構建多維評價體系，可以讓教師及時調整教學方式、教學進度等，幫助學生實現對高中思想政治教材知識的結構性整合，更好地促進學生學科核心素養提升。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 章巍.未來教師的大概念教學設計［M］.北京：機械工業出版社，2022.

［2］ 方敏，秦照華.大概念統領下的單元教學設計路徑：以“經濟發展與社會進步”為例［J］.思想政治課教學，2022（10）：42-44.

（責任編輯 袁 妮）