“教研訓賽”一體化成長模式助力中職教師專業成長的實踐研究

［摘 要］文章針對目前部分中職教師在專業發展過程中存在的對職業教育的認識有誤、職業素養不高、教學能力有待提高、缺乏職業成就感等問題，提出“教研訓賽”一體化成長模式：完善學校的各項制度，推動“教研訓賽”一體化成長模式有序開展；緊抓教、研、訓、賽四個環節，提升教師的科研意識；豐富培訓形式；深挖“教研訓賽”成果，激發教師成長活力；分層培養，構建學科骨干隊伍。

［關鍵詞］“教研訓賽”一體化；中職教師；專業成長；實踐研究

［中圖分類號］ G71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0097-03

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，是黨和國家立足新時代做出的重大戰略決策。它在頂層設計上把“教師資源”提到了一個前所未有的高度，抓住了教育工作的關鍵點，把“教師隊伍建設”作為推動全國教育改革的一個重要舉措。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確提出，實施職業教育“三教”改革攻堅行動，其主要目的就是要構建一支高質量的師資隊伍，這也是時代的要求。如何促進教師快速成長，提升中職教師尤其是中職青年教師的綜合素質，是新時代對中職教師的要求?；谏鲜銮疤?，本文結合廣西容縣職業中等專業學校（以下簡稱“我?！保┙處煶砷L情況，提出縣域中職教師“教研訓賽”一體化成長模式，旨在探索有效的教師培養模式，助力中職教師專業成長。

一、“教研訓賽”一體化成長模式

目前，部分中職青年教師成長面臨如下困境：接受培訓的機會較少，參加比賽的層次較低，能接觸的教研平臺有限。結合我校實際，筆者提出“教研訓賽”一體化成長模式：教——教育教學工作；研——教育教學方法研究；訓——接受培訓或培訓別人；賽——自己參賽或指導學生參賽。新入職的中職教師通過積極參與教育教學工作可快速積累經驗，更新教育教學理念及方法，提升教學能力。教師在教、研、訓、賽四個環節可形成一個閉環，其中研、訓、賽三個環節相互促進，指向共同的目標教，即教育教學綜合能力的提高。教師從入職開始即采用“教研訓賽”一體化成長模式，可實現專業的快速成長。

二、現階段中職教師在專業發展過程中存在的問題

（一）部分中職教師對職業教育的認識有誤

有些中職教師對職業教育的認識有誤，他們認為中職生的學習能力較差，只需要教授其簡單的應用型學科知識，且中職教育只是開展高職教育的過渡。如果這種認識得不到糾正，這些中職教師在開展專業教學時容易陷入理論與實踐的誤區，不利于自身的專業發展。

（二）部分中職教師的職業素養不高

中職教師的職業素養主要包括兩個方面，一是職業道德，二是職業技能。職業素養不高是制約部分中職教師專業發展的主要問題。

部分中職教師的職業道德有待提高。有些中職教師沒有將中職教育作為自己熱愛的事業，沒有明確自身的發展定位，在教育活動中的責任感不強。有些中職教師沒有將工作重心放在教學上，沒有充分利用業余時間來提升自身的專業素養和能力，而是選擇外出兼職，從長遠來說，這不利于其自身專業發展。

部分中職教師的職業技能有待提高。首先，有些中職教師在進行教學設計時沒有根據中職生的特點來設置符合他們的教學流程和教學方式，只是一味地進行知識的灌輸。學生在課堂上沒有充足的時間來消化教師講授的知識，學習壓力增大，學習效率降低，進而產生厭學情緒。有些中職教師撰寫教案的態度不夠端正，沒有自己的教學思路和教學方法，只是為了完成任務而機械地羅列出教案的各項內容，教案的教學意義得不到體現。其次，部分中職教師不能靈活應對課堂上出現的各種突發情況，課堂管理能力有待提升。最后，部分中職教師在布置課后作業時，以書面作業為主，沒有考慮學生之間的差異性，導致課后作業達不到預期的效果。還有些中職教師對學生作業的評價方式單一，評價過程較為隨意，這既不利于教師對學生的了解，又不利于學生的全面發展。

此外，有些中職教師缺乏職業成就感，這在一定程度上影響到他們專業的發展。中職教師缺乏職業成就感的原因大致有以下幾個方面。

1.社會對中職教育的認可度不高。由于中職教育在國民教育體系中的地位相對較低，導致中職教師難以從工作中獲得足夠的尊重。

2.中職學生的管理和教育難度大。中職學生的入學成績普遍偏低，他們學習基礎較為薄弱，部分中職學生的自律性差，沒有養成良好的學習習慣，這給中職教師的管理和教育工作帶來很大的挑戰。中職教師需要花更多的時間和精力來引導學生，幫助他們改正不良的學習習慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而這種付出并不一定能夠得到學生和家長的認可，教師的付出沒有得到應有的回報。

3.薪酬待遇相對較低。與同行教師相比，中職教師的薪酬待遇普遍較低，這容易使他們感到自己的勞動價值沒有得到充分體現。

4.職業發展空間受限。部分中職教師覺得自身的職業發展空間相對較小，晉升機會有限，職業前景不夠光明，對自身專業發展缺乏信心。

三、“教研訓賽”一體化成長模式引領中職教師專業成長

（一）完善學校的各項制度，推動“教研訓賽”一體化成長模式有序開展

為了更好地發揮“教研訓賽”一體化成長模式的引領作用，中職學校需要不斷完善各項管理制度，包括教師入職培訓制度、科研制度、獎懲制度、班主任工作制度、職稱評定制度等。傳統的管理模式不利于激發教師的創造熱情。要激發中職教師的創造熱情，應將以人為本的理念融入“教研訓賽”一體化成長模式。一方面，中職學校要充分發揮校長在教師成長中的引領作用，明確校長的權利與義務，更好地落實“教研訓賽”一體化成長模式。在開展“教研訓賽”一體化成長模式中，校長不僅是學校的管理者，而且是科研工作的引領者。校長應與教師進行平等對話、互動，并積極聽取教師的意見與建議，及時給予教師幫助。另一方面，中職學校應結合自身的辦學方針及現代職業教育發展目標，合理推動“教研訓賽”一體化成長模式有序開展，將教學反思、教學研討、課題研究等融入其中，讓教師充分參與并共享“教研訓賽”一體化成長模式的成果，實現教師的共同成長。

（二）緊抓教、研、訓、賽四個環節，提升教師的科研意識

提升教師的科研意識和科研能力是推動中職教師專業發展的關鍵。緊抓教、研、訓、賽四個環節，以此開展課題研究能夠為廣大中職教師的專業成長指明方向，使中職教師深刻理解職業教育的內涵。中職學校需要對傳統的教學方式進行反思與優化，重新審視“教與學”的關系，思考“怎么教才合適”，從教、研、訓、賽四個環節中挖掘課題研究的內容。中職學校應在校內搭建科研平臺，成立科研處，專門指導教師開展科研工作，鼓勵和引導教師參與校內、校外的科研培訓活動，使教師在科研培訓活動中積累經驗，提升科研能力，增強“教研訓賽”意識，實現專業成長。

（三）豐富培訓形式

首先，中職學校應該在校長的帶領下整合校內、校外資源，成立校內科研專家團隊，同時積極邀請、聘請校外的專家或優秀教師到學校進行授課，將先進的教育理念與教育模式引入學校，從而開闊校內教師的眼界。中職學校應積極利用現有的優質教師資源引領青年教師的成長，通過科研指導、精品課程展示等活動提升中職院校青年教師在科研、管理以及實踐教學方面的能力。其次，積極開展校內交流與校外學習活動。中職學校需充分利用“走出去”與“引進來”相結合的人才培養模式，鼓勵校內教師充分利用區培、國培的機會外出學習取經。最后，教師外出培訓回來后，學?？梢猿闪⒀杏懶〗M，對教師學習到的先進理念、教學方式等進行研討，學習別人的先進經驗，不斷提升自己的教育教學水平。

（四）深挖“教研訓賽”成果，激發教師成長活力

將教師在“教研訓賽”一體化成長模式中取得的成果展現出來，既是對教師進步的肯定，又能夠激發教師的成長活力，實現中職學校教師團隊整體科研能力的提升。只有在中職學校中形成爭創科研的教學氛圍，才能提升中職學校教師的教學、科研水平，從而為中職學校教師專業發展提供良好的校園環境。

（五）分層培養，構建學科骨干隊伍

中職學?？梢酝ㄟ^分層培養構建學科教師骨干隊伍。第一，對成長型教師進行培養。本著先培訓后上崗的原則，對剛入職的教師進行集中培訓，注重對教師進行價值觀、理想信念、教學能力等方面的培訓，使他們具備先進的教學理念以及高度的教學責任感。第二，對成熟型中青年教師進行培養。鼓勵和引導中青年教師積極參加國家項目培訓、教師專業培訓、職業規劃培訓等，并在培訓后以公開課或匯報會的形式展示培訓成果，從而提高這些教師參與培訓的積極性和專業能力。鼓勵和引導中青年教師參與優秀課例評選、賽課等活動，豐富他們的實踐經驗，推動他們專業成長。第三，對成就型的老教師進行培訓。在職業教育改革的背景下，傳統教學模式、教育理念已經不能滿足當前教育發展的需求，這無形中增加了老教師的壓力。中職學校應積極利用“教研訓賽”一體化成長模式，引導老教師參與新課程改革、教學技能提升等方面的培訓活動，使他們能夠積極轉變思想觀念，發揮經驗優勢，提升教學、科研能力。

四、結語

運用“教研訓賽”一體化成長模式能夠實現教師教學、校本培訓、校本教研的有效結合，更好地解決教師在專業成長過程中遇到的問題。中職教師將自己在“教研訓賽”一體化成長模式中獲得的知識、技能運用到教學活動中，可以提升教學質量，促進自身專業的成長。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 林宏，趙峰.“教科研訓”一體化教師專業成長模式探索與實踐［J］.課程教育研究，2020（42）：9-10.

［2］ 沈誠，李真.中職青年教師“三橫三縱多分支”成長路徑導航模式的實踐研究［J］.現代職業教育，2019（19）：142-143.

［3］ 李永，胡新崗.職業院校教師專業發展內涵及其影響因素分析［J］.職業教育研究，2017（4）：41-44.

［4］ 李霞.教研訓一體化促進教師專業成長的策略探究［J］.考試周刊，2019（28）：5-6.

［5］ 施紅宇，余開穎.讓“良幣”驅逐“劣幣”：論職校教師成長途徑及策略［J］.中等職業教育，2011（8）：7-8，12.

（責任編輯 陳 明）

［基金項目］本文系2022年度廣西職業教育改革研究項目重點課題：智慧教育視域下縣域中職青年教師“教研訓賽”成長模式研究與實踐（項目編號：GXZZJG2022A059）的研究成果之一。