特崗教師專業能力提升策略

［摘 要］為振興鄉村教育，有效促進縣域教育均衡發展，柳城縣采用集中培訓、“雙導師”引領與“一師一案”、反思改進、閱讀積累、競技展示、科研創新、遞進式專業成長策略等策略，指引特崗教師積累經驗、拓寬視野、樹立目標、激發創新活力、規范教學行為，提升“教—學—評”一致性的實踐能力。

［關鍵詞］特崗教師；專業能力；策略

［中圖分類號］ G635 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0080-03

“特崗計劃”教師（全文簡稱特崗教師）主要集中在西部經濟相對落后的偏遠鄉村學校，為這些地區的教育事業發展作出了重要的貢獻。2020—2021年柳城縣招聘的特崗教師中有師范類專業畢業的，也有非師范類專業畢業的。在崗位分配過程中，部分特崗教師的專業背景和知識結構與所任教的學科要求不太匹配。為有效改善這一情況，確保特崗教師能夠更好地適應教學崗位，促進縣域教育的均衡發展，必須加強特崗教師培訓。下面以柳城縣2020—2021年入職的特崗教師為例，探討提升特崗教師專業能力的有效策略。

一、特崗教師專業能力分析

當前，特崗教師在教育體系中扮演著重要的角色，具有以下特點。

1.專業結構的多元性。柳城縣2020—2021年招聘的特崗教師，既有師范類專業（如教育學、學前教育）畢業的，又有非師范類專業（如旅游管理、會計、食品加工、化工、機械制造）畢業的。

2.學科專業知識較匱乏。柳城縣招聘的特崗教師在學科專業知識掌握方面存在一定的問題。部分特崗教師所任教的學科與其所學專業相符或相近，這在一定程度上保證了他們在教學過程中的專業性。然而，還有一定比例的特崗教師所學專業與所任教學科不匹配，這使得他們缺乏相應的學科知識，或者說他們所掌握的學科知識的深度和廣度難以達到教學要求，從而在一定程度上影響了教學質量。

3.專業能力較欠缺。柳城縣招聘的部分特崗教師的專業能力有待提高，特別是非師范類專業畢業的特崗教師。一些非師范類專業畢業的特崗教師在師德踐行、教學實踐、學生管理等方面并沒有獲得系統的指導，他們的學科專業知識、教育理論知識、教育實踐知識等有待豐富。

4.職業規劃較模糊。柳城縣招聘的部分特崗教師4p83boDcLU2kds+QKUpv1ccoWzaXUCeRWNNBhrk7iJc=的職業規劃存在一定的模糊性。他們往往承擔多個學科的教學任務，且教學業務尚不熟練，因此在工作中會產生一定的迷茫和焦慮。這種迷茫和焦慮不僅影響了他們的教學質量和效果，還阻礙了他們的專業發展和成長。同時，對于服務期滿后能否入編成為正式教師，他們普遍感到不確定。此外，部分特崗教師將特崗工作視為過渡性工作，缺乏長期規劃和發展目標。

為解決這些問題，需要加強特崗教師培養，提升特崗教師的專業能力和素質水平。其中，特別需要指導特崗教師明確職業規劃，幫助他們確定職業發展方向和目標，激發他們的工作熱情和積極性。

二、特崗教師專業能力提升例析

特崗教師具有專業背景和知識結構多元化，學科知識、教育通識性知識和教學實踐知識存在一定的不足，職業教育理想尚未形成等特點。為有效提升特崗教師的專業能力，結合農村學校實際情況，柳城縣探索并實踐了集中培訓、“雙導師”引領與“一師一案”、反思改進、閱讀積累、競技展示、科研創新、遞進式專業成長策略等策略，取得了顯著成效。

（一）集中培訓

為促使特崗教師快速融入教學環境，適應新角色，柳城縣系統組織了特崗教師入職培訓，入職培訓的首要目的是確保特崗教師能夠熟悉工作流程和班級管理要求，掌握教育教學規范，并強化職業道德觀念，以提升教書育人的技能，樹立正確的育人觀。在教學方法方面，柳城縣著重培訓特崗教師掌握啟發式、探究式、討論式、參與式等多種教學方法，使他們能夠初步理解并實踐自主、合作、探究的教學流程。同時，柳城縣還組織專家引導特崗教師學習各學科課程標準，了解“備、教、批、評、輔”的基本要求，以及新課程理念下的學科教學方法，使其能夠基本掌握“目標導學”的理論及操作模式，并初步具備解決課程實施中遇到的各種問題的能力。在班級管理方面，柳城縣注重培訓特崗教師掌握常規的管理方法及策略，學習與學生及家長溝通的技巧。此外，柳城縣還開展了教育通識性知識培訓，主要講解了常規備課方法、班級管理制度、主題班會設計等內容，解讀了《中小學教師職業道德規范》《新時代中小學教師職業行為十項準則》及相關政策法規，以增強特崗教師的職業責任感。在此基礎上，柳城縣還以案例解讀的方式，幫助特崗教師踐行正確的價值觀，樹立遠大的教育理想。

在特崗教師入職后，柳城縣按照學科組織相應的特崗教師進行進一步的集中培訓，重點講授“教—學—評”一致性的實踐要求。首先，引導特崗教師深入理解學科知識體系，掌握分析教材的方法以及學科教學的思想方法等，確保他們在教學過程中能夠準確定位教學目標，選擇合適的教學方式和方法。其次，促使特崗教師掌握學法指導的方法，使其能幫助學生明確學習目標，掌握學習方法。最后，引導特崗教師熟悉教學評價的內容、方法和技巧，確保他們的評價能夠緊密圍繞教學內容和學習內容，有效指導學生學習。

（二）“雙導師”引領與“一師一案”

在特崗教師的專業成長過程中，“雙導師”引領發揮著不可或缺的作用。所謂“雙導師”引導，即每位特崗教師同時得到兩位導師的悉心指導，這兩位導師中的一位是縣級德才兼備的學科骨干教師（以下簡稱縣級導師），負責從宏觀層面，立足學科發展前沿給予指導；另一位是本校的學科骨干教師（以下簡稱校級導師），負責引導特崗教師解決日常教學中的實際問題。“雙導師”引領確保了特崗教師能夠得到全方位的指導與支持。柳城縣教育局在全縣范圍內遴選縣級導師，為2020—2021年入職的特崗教師均配備了導師，每位導師負責指導1—4名特崗教師。縣級導師每月深入特崗教師所在學校進行不少于6個課時的線下指導，并確保指導內容既符合總體要求，又貼近學科要求。與此同時，各學校根據本校實際情況自行安排校級導師。校級導師主要關注特崗教師的日常教學工作情況，及時解答他們的工作困惑，確保他們能夠在教學實踐中不斷成長和進步。

鑒于特崗教師分布廣泛、教學任務各異的情況，柳城縣還采用“一師一案”的方式，為每位特崗教師制訂個性化的發展計劃。

（三）反思改進

反思作為教師的一種專業實踐活動，貫穿教師的整個教育生涯，這種專業實踐活動對教師專業能力的提升具有十分重要的作用。反思是教師專業成長的重要途徑，對教師來說，它不僅是對教學過程的自我審視，更是改進、優化教學方法、策略的過程。具有反思意識的教師往往對自己的行為或懷疑，或不滿，而這種懷疑或不滿正是創造性發展的先導。正因為有懷疑、有不滿，才會有突破、有發展、有飛躍。美國學者波斯納指出，教師成長=經驗+反思。在特崗教師的培養與管理中，柳城縣高度重視反思，還為此制定了相應的規則，旨在引導特崗教師養成良好的反思習慣，通過反思促進自身的專業成長與發展。除此之外，柳城縣還鼓勵特崗教師采用“復盤式”教學反思方法，結合教學理念對教學行為進行深度剖析，實現教學設計與實施的科學驗證。這種反思方式有助于特崗教師快速構建教學模型，提升教學能力。

（四）閱讀積累

柳城縣在特崗教師的培養過程中特別注重他們的閱讀積累，創新性地開展了“每一年讀一本書”活動。此活動旨在通過共同閱讀，促進特崗教師之間的知識交流、思想碰撞。“每一年讀一本書”活動中，特崗教師必讀的書籍內容涵蓋面廣，如《給教師的一百條建議》《致青年教師》《初職教師20個怎么辦》等。這些書籍不僅能深化特崗教師對教育教學的理解，還能給他們提供實用的教學指導和策略，為他們的專業成長提供堅實的理論支撐。

為促進特崗教師的專業成長，柳城縣還實施清單式閱讀策略，即根據特崗教師的知識結構和教學需求，精選專業書籍，列出閱讀清單，再在此基礎上要求相應特崗教師在規定時間內完成閱讀任務。通過這種方式，特崗教師能夠系統地學習專業知識，領悟先進的教育思想，豐富實踐技能，進一步提升教育教學能力。

（五）競技展示

教學技能大賽是教師展現教學實力、加快個人成長速度的重要平臺。這一賽場不僅是教師展示自身能力的舞臺，更是他們追求卓越、實現自我超越的必經之路。柳城縣定期組織教學技能大賽，鼓勵特崗教師積極參與。在激烈的教學技能大賽中，眾多特崗教師憑借扎實的專業素養和出色的教學表現脫穎而出。特崗教師為更好地在教學技能大賽上展現自己，需深入研讀課程標準，比較不同版本教材的內容，領悟編者的編排意圖；學習并吸收先進的教學理念，觀摩優秀課例，查閱大量教學資料；經歷“否定之否定”的反思過程，不斷完善自己的教學設計；等等。同時，參賽的教學設計需經過多次試教和打磨，以確保質量和效果。這一過程對特崗教師而言，既是一次挑戰，又是一次寶貴的成長機會。可以說，通過比賽，特崗教師能夠更深入地理解課程標準、教材、教學內容及教學方法，加深對教育的理解，增強對課堂教學的駕馭能力，有效提升專業能力，進而加快成長速度。

（六）科研創新

在特崗教師培養過程中，課題研究發揮著重要的作用。特崗教師參與課題研究，不僅能提升學術研究能力，還能激活創造思維，激發自身教學創新的活力。在特崗教師培養過程中，柳城縣特別注重引導入職第三年的特崗教師用“小課題”研究的方式解決教育教學過程中遇到的問題。“小課題”研究的“問題小”，主要源于教學實踐，“小問題”的解決即代表課題研究的完成。特崗教師自主整理研究過程，提煉相關結論，并以此構建對自己實際教學有指導意義的成果。由于研究的問題小且具體，研究周期短，這種研究方式特別符合特崗教師的成長需求，能有效提升特崗教師解決實際問題的能力。

（七）遞進式專業成長策略

柳城縣特崗教師的培養遵循遞進式認知規律，主要表現為：第一年，特崗教師需熟悉教學流程，規范職業行為，掌握教材分析方法，掌握基本技能等；第二年，特崗教師需深化對教學規律的理解，提升教學設計、課堂管理和教學評價的能力等；第三年，特崗教師需要進一步完善個人的育人理念，以更好地引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，并初步養成教學研究能力。在非師范類專業畢業的特崗教師入職初期，會專門為他們開展基礎教育教學理論的學習活動，內容涉及教育學、心理學、學科思想方法、教育教學政策法規及職業道德規范等，確保他們能勝任相關的教育教學工作。

經過三年的培養，柳城縣2020—2021年招聘的特崗教師的專業能力得到顯著提升。在管理方面，他們中有的人成長為學校的中層管理干部，有的人開始擔任教研組長和備課組長；在教學方面，他們中有的人成長為縣級教壇新秀，有的人成長為校級教壇新秀。未來，這批特崗教師還會繼續努力提升自身的專業能力，為促進縣域教育均衡發展貢獻力量。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 蔡笑岳，雷曉云.教師專業發展與教育科研［M］.廣州：暨南大學出版社，2007.

［2］ 查曉虎.教師專業發展：路徑與策略［M］.蕪湖：安徽師范大學出版社，2018.

（責任編輯 農越華）