基于核心素養的初中英語閱讀教學設計分析

［摘 要］隨著英語教學改革的不斷推進，探索符合英語學科核心素養的初中英語閱讀教學設計，總結有效的教學方法顯得尤為迫切。文章通過整合理論分析和實踐探索，為提升初中英語閱讀教學提供了有效的策略和方法。

［關鍵詞］初中英語；核心素養；英語閱讀；教學設計

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0042-04

一、背景與意義

（一）教學改革的背景與英語學科核心素養的提出

1.我國教學改革的推進。近年來，我國教育教學改革不斷深化，以培養學生全面發展的能力為核心，致力于打造素質教育體系。在這個過程中，英語教學需不斷調整和完善，以適應社會發展的需求。

2.英語學科核心素養的提出。在教育改革的背景下，英語學科核心素養應運而生，它包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，旨在全面培養學生的能力。

3.閱讀教學的重要性。語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，而閱讀是其重要的組成部分。閱讀不僅是學習語言的基礎，也是獲取知識的重要途徑。因此，研究初中英語閱讀教學實踐具有重要的現實意義。

（二）初中英語閱讀教學改革與教學挑戰

1.學生閱讀習慣的變化。隨著社會的發展，學生的閱讀習慣也在發生改變。傳統的教學方法已難以滿足學生的閱讀需求，因此有必要對初中英語閱讀教學進行改革。

2.閱讀教學質量的提升。為了使學生更好地掌握閱讀技巧和方法，提高英語水平，有必要深入研究初中英語閱讀教學，從而提升閱讀教學質量。

3.教學挑戰的應對。面對學生閱讀需求的變化和社會的發展，初中英語閱讀教學需要不斷創新和調整，以應對挑戰。

（三）基于核心素養的初中英語閱讀教學意義

1.促進學生全面發展。英語學科核心素養的提出旨在培養學生的綜合能力，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。深入研究初中英語閱讀教學策略，可以更好地促進學生全面發展。

2.優化教育資源。通過對基于核心素養的初中英語閱讀教學實踐的研究，可以發現并解決教育資源不均衡的問題，從而優化教育資源并合理使用。

3.符合教育改革的需求。研究基于核心素養的初中英語閱讀教學實踐，既符合我國教育改革的需要，又滿足了提升教學質量、促進學生全面發展的要求。

（四）基于核心素養的初中英語閱讀教學的作用

1.培養學生綜合運用英語知識、技能和策略解決問題的能力。通過閱讀教學，學生可以擴大詞匯量，提高閱讀理解能力，培養跨文化意識，促進語言綜合運用能力的提升。

2.激發學生的學習興趣和自主學習意識。采用生動、有趣的教學方法，可激發學生對英語閱讀的興趣，培養其自主學習的意識。

3.注重批判性思維和解決問題能力的培養。在初中英語閱讀教學中，教師應引導學生進行深入思考，培養學生的批判性思維和問題解決能力。

綜上所述，基于核心素養的初中英語閱讀教學實踐，既有助于學生學好英語，又能夠促進其全面發展。在教育改革的大背景下，深入研究初中英語閱讀教學策略，以應對現實挑戰，優化教育資源并合理使用，對于培養全面發展的新時代人才具有重要意義。

二、英語學科核心素養的內涵

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多個方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

三、基于核心素養的初中英語閱讀教學的價值

（一）英語學科核心素養與閱讀教學的內在聯系

1.語言能力。閱讀教學有助于學生積累語言知識，提高語言運用能力。通過大量的閱讀，學生可以接觸不同類型的文本，提高語言理解能力和表達能力。

2.文化意識。閱讀教學可以讓學生了解英語國家的文化，培養跨文化交際能力。閱讀材料中包含豐富的文化信息，學生可以通過閱讀開闊文化視野。

3.思維品質。閱讀教學可以鍛煉學生的思維能力，培養批判性思維。學生在閱讀過程中，需要分析、判斷、歸納文本內容，從而提高思維的敏捷性、創新性和批判性。

4.學習能力。閱讀教學有助于培養學生的自主學習能力和終身學習能力。學生通過閱讀自主獲取知識，培養獨立解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

（二）基于核心素養的初中英語閱讀教學策略

1.聚焦學生需求。教師應根據學生的興趣、愛好和英語水平，選擇適合的閱讀材料。同時，關注學生的個體差異，制訂有針對性的教學計劃。

2.激發學生興趣。運用多樣化的教學手段，如圖片展示、角色扮演等，激發學生的學習興趣，提高其閱讀積極性。

3.講授閱讀技巧。教師應引導學生掌握各種閱讀技巧，如略讀、尋讀、預測等，幫助學生提高閱讀效率。

4.促進互動交流。組織小組討論、課堂展示等活動，鼓勵學生發表觀點、交流心得，培養學生的合作意識和溝通能力。

5.強調批判性思維。教師應引導學生學會質疑、思考問題，培養批判性思維能力。

6.評價與反饋。建立合理的評價機制，關注學生的閱讀過程和成果，給予及時的反饋和鼓勵。

四、基于核心素養的初中英語閱讀教學設計

1.教學案例與教學內容

本文的教學案例選自外研社版英語教材七年級上冊Module 5 “My school day”中 Unit 2 “We start work at nine o'clock.”的閱讀部分，介紹的是英國中學生亞歷克斯在某一個school day的生活，主要學習內容包括熟記并正確使用school day等詞匯和句型，熟練掌握一般現在時的表達句式。語篇內容既有利于培養學生在閱讀中提取詳細信息的能力，又可以發展學生的思維能力。其中，閱讀部分的六幅圖片為本單元教學提供了主題情景，配合單元標題和閱讀文章的標題讓學生初步感知并大膽預測閱讀文本的內容，激發學生的學習興趣。Unit 2中活動一、活動二、活動三的“任務鏈式”設計，從信息辨認題到信息與圖片匹配題再到細節信息提取題，讓學生從理解文本大意到判斷細節信息，閱讀的深度層層遞進。活動四、活動五、活動六為閱讀后的輸出活動。活動四是使用活動三的句式描述自己的school day，活動五是以兩人為一組，談論對方的school day，活動六是仿照例句，用and then連接兩個簡單句，對所學語言結構加以鞏固和運用。

2.教學設計

Step 1： Warming-up. 圖片預測學習，激發學生閱讀興趣。

任務一：看圖片學短語，如get up，have breakfast，go to school...并預測單元內容。

【設計意圖】結合圖片，學習本單元重點短語，預測單元內容。針對水平較高的學生，可以用頭腦風暴的方法讓其說出更多與school day相關的單詞和短語，為單元閱讀的詞匯和話題做準備。

任務二：看圖片說句子。教師首先通過用圖片展現情景的方式進行詞匯和短語教學，其次配合相應的圖片和例句，向學生展示本單元要學習的句型，最后安排小組合作討論圖片內容并將句子補充完整。

【設計意圖】幫助學生解決單詞、短語及句型問題，有利于后續教學環節的開展；巧妙地運用情景教學法，有助于學生理解和記憶，為下一環節教學作鋪墊；通過造句和對話練習，鍛煉學生口語表達能力的同時讓其熟練應用句型。

Step 2： Reading.進行閱讀理解練習，教師注重閱讀技能點撥。

任務一：討論圖片所展現的場景，閱讀文章，并將相關信息與圖片進行匹配。

【設計意圖】本任務旨在引導學生通過觀察、討論圖片獲取信息，并在閱讀和理解文本后將其與圖片配對，達到處理信息的目的。

任務二：本任務是任務一的加強和延伸，學生閱讀后要把圖片按照文本中的時間進行排序。

【設計意圖】學生完成排序后，能對亞歷克斯一天的學校生活有所了解。本任務相對簡單，能力較弱的學生做排序即可，能力較強的學生可以用完整的句子來呈現答案。

任務三：通讀文本后，尋找相關信息判斷任務二中的句子。聽錄音跟讀文本，接著自主朗讀、小組朗讀以及全班朗讀等。

【設計意圖】本任務聚焦細節信息的提取，學生通讀文本后對內容有整體的了解，可從文本中尋找相關信息判斷任務二中的句子。以此對學生的信息提取能力進行考核。朗讀環節旨在提高學生自主學習、互助合作及自我展示的能力。

Step 3： Practice.做閱讀理解后進行歸納總結、輸出、拓展。

任務一：從文本中找出有have及go的短語，并利用這些短語歸納have及go的用法。（以下數字標記為各段落）

1. ...go to school... have breakfast...

2. ... go to school... have three lessons...

3. ... have a break... go to the playground...

4. ... have lunch... have meat and rice...

5. ... have two lessons... go home...

6. ... have dinner... go to bed...

【設計意圖】觀察并歸納have的幾種用法，如吃、喝、有；短暫的動作。“go to +地點名詞”表示“去……”，如go to bed（上床睡覺）。注意：go home中的home為副詞，前面不加to。

任務二：根據圖片用句子描寫亞歷克斯在學校的一天。

【設計意圖】本任務是全文的總結與概括，主要是讓不同層次的學生學習歸納總結。

任務三：復述文本，并用單元重點詞匯填空。

I'm Alex Greenall... On my ， I at half past seven...I at half past eight and we at nine o'clock...

【設計意圖】考查單元重點詞匯和對文本的整體把握。

任務四：兩兩對話，先說后寫——談論你在學校的一天并寫下來。談論時兩兩對話，相互補充；寫作時聯系自身的實際情況參考活動中的例句造句。

【設計意圖】本任務是閱讀后的仿寫輸出活動，展示學生一天的學校生活，并學習使用and then連接兩個簡單句。通過完成任務，學生能在對文本的閱讀、分析、歸納中培養思維能力及提高解決問題的能力。

Step 4： Summary and evaluation.

任務一：結合圖片回顧本節課所學的重點詞匯、短語、句型。同時，自我評估是否充分理解了本節課所學的內容。

【設計意圖】通過巧妙運用“情景記憶法”，讓學生借助圖片回憶所學的內容，配合習題鞏固學習內容。

綜上所述，通過閱讀，學生可以擴大詞匯量、提高閱讀理解能力，從而提升聽、說、讀、寫的能力。閱讀教學不僅能幫助學生掌握語言知識，還能培養他們的批判性思維和解決問題的能力。同時，將文本的內容遷移到日常工作和學習中，既貼近學生生活，又能引導學生學以致用。此外，閱讀教學是了解不同文化和思想的重要途徑，可促進跨文化交流。通過深入的閱讀，學生可以感受到語言的美感和表達的力量，激發學習英語的興趣和動力，在未來的學習和生活中更加自信。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 王薔.新版課程標準解析與教學指導 初中英語：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2023.

［3］ 謝曉.基于英語學科核心素養的初中英語課程教學研究［J］.校園英語，2022（6）：43-45.

［4］ 程建華.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀課教學活動設計研究［J］.學周刊，2021（27）：37-38.

［5］ 徐思恩.發展英語學科核心素養的閱讀教學實踐［J］.中學生英語，2023（4）：43-44.

［6］ 高國紅，藍月麗.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學課例分析［J］.中學生英語，2022（48）：49-50.

（責任編輯 黃 曉）