以勞施育：提升勞動教育實效的關鍵

［摘 要］勞動教育是落實立德樹人的關鍵環節?；凇耙詣谑┯钡睦砟睿ㄟ^抓牢勞動價值觀教育，抓實勞動教育體系建設，抓全勞動實踐育人舉措，能有效改變當前勞動教育“重勞動輕教育”的現象。只有厘清勞動教育的內涵特征，將教育與勞動“實質”相融合，讓內隱的教育要素外顯，才能真正實現勞動教育的育人價值。

［關鍵詞］勞動；勞動教育；勞動價值觀；勞動素養

［中圖分類號］ G633.95 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0029-03

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，它有助于深化學生對生命的認知，樹立學生正確的勞動價值觀，培養學生的勞動精神和創新能力，實現學生的人生價值和社會價值。當前，勞動教育存在“重勞動輕教育”的現象，還存在將勞動教育與勞動技術課混淆、對勞動價值認識不足等弊端。深刻理解勞動教育的內涵和價值，將教育與勞動“實質”相融合，以勞施育，讓內隱的教育要素外顯，是提升勞動教育實效的關鍵。

一、勞動教育的內涵特征

勞動是馬克思主義理論的核心概念之一。馬克思將勞動看作人的本質特征，指出勞動與社會歷史發展緊密相連，強調教育與生產勞動相結合。多數學者認為勞動教育是一個涉及范圍相當廣泛且不甚確定的概念。從基本內容來看，它涵蓋家庭中的獨立生活、學習中的實踐、社會中的公益性活動以及各種職業勞動等；從基本素養來看，它包含勞動觀點、勞動態度、勞動習慣等；從基本任務來看，它主要包含勞動技能的培養和思想品德的教育?？偟膩碚f，勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀和培養學生勞動素養為目的的教育活動。它并不是簡單的勞動活動，也不是單純的勞動技術教育，具有立德樹人的綜合育人價值。勞動教育具有以下特征。

（一）實踐性

勞動是人類特有的基本社會實踐活動。學校開展勞動教育要體現勞動的實踐性特點，堅持宜工則工、宜農則農的原則，采取多種方式讓學生經歷勞動實踐的過程，從中感受勞動的艱辛和幸福，理解勞動的價值，進而歷練技能，增長智慧，促使勞動教育內容內化于心、外化于行。

（二）思想性

人類在勞動中進步發展，在勞動中創新創造。勞動者是國家的主人，一切勞動和勞動者都應該得到尊重；抵制坐享其成、窮兒乍富、貪圖享樂等各種錯誤思想。勞動教育要重抓學生正確勞動觀的養成，讓學生崇尚勞動，尊重勞動，感恩祖國，回報社會。

（三）時代性

新時代勞動教育堅持立德樹人，強調教育與勞動相結合，意在提高學生誠實合法勞動的意識，并促使學生習得勞動技能、涵育勞動精神、提升勞動素養、樹立正確的勞動價值觀、培養創造性勞動能力。

二、提升勞動教育實效的關鍵

（一）抓牢勞動價值觀教育

培育學生的勞動素養是勞動教育的關鍵目標。一個人的勞動素養如一座冰山，勞動態度和勞動技能只是浮在水面之上的可視部分，真正決定勞動素養的是深藏于水面之下，不會被外界輕易看見的勞動價值觀。只有樹立正確的勞動價值觀，才能培育良好的勞動素養。

1.以馬克思主義勞動觀為指導

馬克思主義勞動觀［1］深刻揭示了勞動是人類的本質活動，是人之所以為人的最顯著特征。它視勞動為發現社會生活本質和發展規律的起點，為從勞動立場去觀察世界、分析世界的新路徑。馬克思主義勞動觀強調，人類和人類歷史都是由勞動創造的，勞動可創造財富，勞動可助力人類自由發展。正確認識和理解馬克思主義勞動觀能夠深化學生對勞動的認識，并促使學生改變坐享其成等錯誤的價值觀念。

2.與思想政治教育相契合

勞動教育不是簡單的體力活，其目的在于使學生樹立勞動觀念，養成勞動習慣。這與思想政治教育的目的和途徑相契合。部分學生勞動意識淡薄、缺乏吃苦耐勞精神、勞動觀念得不到強化的深層原因就是其勞動價值取向異化。因此，在勞動教育中融入思想政治教育內容，能讓學生摒棄厭惡勞動的思想，形成勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

3.與黨史學習教育相融合

黨史展現了中國共產黨披荊斬棘、櫛風沐雨的奮進歷程，將其中蘊含著的革命精神作為勞動教育資源有機融入勞動教育，有利于傳承中華民族勤勞勇敢、勵精圖治的傳統美德，有利于傳播正確的勞動價值觀，從而推動勞動教育持續走深走實，讓學生深刻理解勞動對社會進步的重要性，并對勞動形成高度認同感。

（二）抓實勞動教育體系建設

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，依循勞動意識生成、勞動技能習得、勞動精神涵育、勞動素養提升的規律和特點，著力推進勞動教育一體化建設［2］。

1.勞動教育內容設置要注重發展性

一要著眼于各學段學生的身心發展特點，凸顯勞動教育內容的鮮明特色。各學段教學內容要力避簡單重復與無序交叉，依據學生思想品德與行為發展的基本要求，以特定主題的初始認知為起點，讓學生經歷情感、意志、信念、行為等發展的不同階段。小學階段應注重感性體驗，通過組織日常基礎性勞動，著力啟蒙學生的勞動意識，使學生感受到勞動的樂趣；中學階段則應注重理性培養，通過實踐活動，著力培養學生的勞動技能，使學生感受到勞動的艱辛，從而養成吃苦耐勞的精神。

二要立足各學段勞動教育的任務與要求，凸顯勞動教育內容的銜接性和遞進性。各學段勞動教育內容體例的完備與邏輯自洽的確重要，但也要讓相關內容有機銜接、螺旋進階。小學階段要指向圖片化、故事性，重視日常勞動習慣的養成與知識啟蒙階段情感認知需求的滿足；初中階段要指向生活化、體悟性，重視加深學生對勞動價值的認識；高中階段要指向知識化、思考性，重視勞動價值觀的系統認知與勞動素養的提升。

2.勞動教育方法選用要突出針對性

一要注重教學方法的科學性。如教學方法的選擇要聚焦各學段各層次學生的學習困難，遵循“知識感知—生活體驗—素養提升—理論深化—行為外化”這一教育發展的一般過程。低學段可以靈活選用啟蒙引領式、情感引導式、案例體驗式等教學方法；高學段可以適當采用理論探究式、問題牽引式、專題討論式等教學方法。

二要注重教學方法的適用性。小學階段，教師采用以啟蒙為主的教學方法對學生進行情感啟發與文化熏陶，如通過講述耐人尋味的故事，將直觀化、形象化的知識融入其中，讓學生獲得感性認識；初中階段，教師以引導為主的教學方法帶領學生進行直觀體驗與事實感悟，如帶領學生深入實踐基地進行實地體驗，或宣講現實生活中有關勞動教育的典型事例，使學生獲得相關的事實性體驗；高中階段，教師采用以提問為主的教學方法幫助學生明晰常識性知識、尋求意義維度，如通過全面解讀勞動教育的內涵，增強學生對以勞動為內核的相關問題的辨別力。

3.勞動教育合力凝聚要增強協同性

一要著力凸顯學校勞動教育的主體性。學校是開展勞動教育的主體。首先，學校要以馬克思主義勞動觀為指導，以社會主義核心價值觀為引領，讓學生在認知層面形成清晰的勞動觀念與正確的勞動價值觀；其次，學校要加強校園文化建設，營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍，挖掘校園文化的隱性功能，將勞動教育適時融入生動有趣的各類校園文化活動，以使學生通過文化滋養，不斷深化勞動認知。

二要積極增強勞動教育力量間的協同性。首先，家長要深刻認識到勞動教育對子女成長的重要性，不僅要通過言傳身教感染子女，還要發揮指導與監督作用，通過引導子女完成日常基礎勞動，將學校教育與家庭教育無縫對接；其次，教師要融通勞動教育小課堂與社會實踐大課堂，通過社會實踐活動加深學生對各種社會現象的理性認識與深刻理解，從而讓學生摒棄各種錯誤認識，樹立正確的勞動觀念。

（三）抓全勞動實踐育人舉措

勞動教育要盡量避開純理論講解，須與生產勞動和社會實踐活動相結合，使學生在實踐中理解勞動意義、形成勞動意識、習得勞動技能、涵育勞動精神，并深刻領悟勞動對人的全面發展的重要性，最終自覺做到知行合一［3］。

1.課內主題教學為以勞施育助力

課堂教學中，教師要善于營造開放互動、合作探究的實踐活動氛圍。教師可圍繞教學主題，采用議題式教學法、問題探究式教學法，或組織模擬場景、專題辯論等教學活動，為學生提供體驗勞動的機會。如在講授“經濟與社會——按勞分配為主體多種分配方式并存”這一課前可先向學生提出議題：“請了解你的家庭成員獲得工資收入的方式?！闭n堂教學中，在學生匯報調查結果后，教師進行歸納和分析。在此基礎上，教師首先導出“按勞分配和按要素分配”這一知識點，然后啟發學生討論“按需分配”與“平均分配”的利弊，并列出它們所需的條件，讓學生領會“坐收漁利為什么會摧毀勞動者的積極性和創造性，并最終影響社會的團結與穩定”，最后以“怎樣從收入分配中體驗獲得感”為議題，剖析實現共同富裕的意義，使學生理解勞動對社會主義現代化建設的價值，感知勞動的美，從而更加崇尚勞動。

2.課外實體情景為以勞施育賦能

勞動的特殊性更凸顯了以勞動實踐育人的重要性。勞動教育不應局限于課堂內的教學實踐活動，而應依托地域資源優勢，打破時空界限，建構實體情景育人模式。如五色糯米飯是壯族、布依族等少數民族喜愛的傳統風味小吃。由此，教師可引導學生開展“傳承與弘揚五色糯米飯”的研究性學習活動：掌握五色糯米飯的制作流程；研究五色糯米飯的歷史淵源；觀察各少數民族的五色糯米飯有何異同；提出五色糯米飯的工藝改造建議及推廣方案等。這樣的活動能多維度訓練學生的思維，如研究糯米的染色需要用到物理、化學等學科的知識，五色糯米飯歷史淵源的研究需要利用歷史比較研究法。在這樣的活動中，學生不僅是勞動者，還是研究者；不僅需要參與勞動過程，還需要提交勞動成果。如此一來，他們就能切實感受到勞動的獲得感并體會到勞動的價值。

3.優化評價體系為以勞施育添翼

勞動教育的價值取向是培育學生的勞動素養。勞動教育的評價維度要突出勞動認知、勞動情感、勞動習慣、勞動能力和勞動精神等方面，注重學生內化勞動價值的過程；評價方式要呈現綜合性，不應只關注勞動成果和勞動數量，而應將過程性評價和終結性評價相結合、分類分批等級性評價和學分制評價相結合、筆試與實踐操作相結合；評價主體要多元化，將學生自評、生生互評、教師評價與家長評價相結合；評價手段可以是考試，現場實踐考核，勞動成果、勞動技能分享，勞動活動反思、學習日記、調研報告和研究論文撰寫等。優化勞動教育評價體系有利于破除學生對勞動的偏見和誤解，引導學生全面認識勞動，進而激發勞動情感，鍛煉勞動意志，涵養高尚勞動品德，提升勞動素養。

勞動教育是擦亮人生底色的教育，浸潤著生命的芬芳。勞動教育的首要目標是育人，因此要將勞動與教育“實質”相融合，以勞施育。只有讓學生在勞動教育活動過程中樹立正確的勞動價值觀、培養勞動精神、養成勞動意識、提升勞動素養，才能真正實現勞動教育的育人價值。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 余京洋.新時代勞動教育的價值意蘊及其實現路徑［J］.文教資料，2021（13）：147-149.

［2］ 李高建，喬勇.大中小學勞動教育一體化改革的問題、價值與路徑［J］.教育教學論壇，2022（50）：185-188.

［3］ 王連照.論勞動教育的特征與實施［J］.中國教育學刊，2016（7）：89-94.

（責任編輯 農越華）