基于大概念的高中思政課單元教學探究

［摘 要］高中是大中小學思政課一體化的關鍵階段，因此探究高中思政課教學方式顯得尤為重要。高中思政課教師可通過“分析教材，比較初高中思政課的異同”“提煉大概念，設定單元教學目標”“設置議題情境，開展單元教學”等途徑開展基于大概念的單元教學，推動思政課教學效率提升。

［關鍵詞］思政課一體化；大概念；單元教學；核心素養

［中圖分類號］ G633.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0020-03

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”［1］。推動思政課一體化必須找出不同學段思政課的異同，同時要認識到高中是大中小學思政課一體化的關鍵階段，因此探究高中思政課教學方式顯得非常有必要。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下稱《課標》）提出以下要求：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”［2］劉徽在《大概念教學：素養導向的單元整體教學》一書中把“大概念”界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值［3］。徐潔在《基于大概念的教學設計優化》一書中指出，大概念是指學科領域中最精華、最有價值的核心內容［4］。大概念在學科教學中具有重要作用，以大概念為中心點和支撐點，聚焦核心內容開展教學，有利于學生系統地掌握學科知識，避免知識碎片化，進而促進學生對知識的理解和掌握。而單元教學中的單元，有教材中的自然單元，有基于教材整合的單元，也有圍繞某個主題自擬的教學單元。高中思政課教師可在把握初中思政課教材（即初中道德與法治教材）內容的基礎上，提煉大概念，在大概念的統領下創設教學情境，以進階的方式整合教學內容，開展教材自然單元教學。

基于大概念的高中思政課單元教學主要是指以大概念為核心，以學科核心素養為導向，以學生關鍵能力的培養和必備知識的掌握為著眼點，通過比較初高中思政課教材的異同，進而加工整合相關內容，從而實現高中思政課內容系統化、結構化的單元教學。本文以統編高中思政教材必修2《經濟與社會》第二單元“經濟發展與社會進步”為例，探究基于大概念的教材自然單元教學。

一、分析教材，比較初高中思政課的異同

（一）初高中思政課教材內容的異同

在思政課一體化建設進程中，不管哪個學段的教材都要回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的思政課根本問題，因此教材內容上有一定的交叉和重復是必然的。如統編高中思政課教材將以人民為中心的發展思想、貫徹新發展理念、推動高質量發展、我國的個人收入分配和社會保障等內容放在必修2《經濟與社會》第二單元“經濟發展與社會進步”。統編初中思政課教材將我國的收入分配制度的內容放在八年級下冊第五課，將經濟高質量發展、共享發展理念及社會保障等內容放在九年級上冊第一課第二框“走向共同富裕”，將創新發展理念的內容放在九年級上冊第二課“創新驅動發展”，將綠色發展理念的內容放在九年級上冊第六課第二框“共筑生命家園”，將創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念的內容放在九年級上冊第八課第二框“共圓中國夢”。

由于不同學段學生的年齡特點、身心發展程度、知識掌握程度、思維能力有所不同，因此同樣的教學內容對不同學段學生來說廣度和深度是有所不同的。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出：“高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習。”初中思政課教材內容更多的是讓學生了解基本知識點和概念，如關于我國的個人收入分配制度，教材只是簡要闡明這項分配制度是什么。而高中思政課教材在闡明這項分配制度是什么的基礎上，進一步論述了為什么要實行這項分配制度以及如何通過完善個人收入分配促進個人收入分配公平，進而實現共同富裕的目標。這樣的教材內容編排體現出初高中思政課教材內容循序漸進的特點，有利于學生在掌握初中知識的基礎上由淺入深地把握高中思政課教材內容，也有利于教師落實教學目標。

（二）初高中思政課教學目標的異同

作為所有教學活動的出發點和落腳點，教學目標在整個教學過程中起著至關重要的作用。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出：“整體規劃思政課課程目標。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，引導學生立德成人、立志成才。”初高中思政課教學目標都要落實立德樹人根本任務，都要回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的思政課根本問題。

但由于不同學段學生的特殊性，教學目標的設定也存在差異性。初中思政課教學目標強調從學生的生活出發，加強對學生的思想品德教育，要求學生形成正確的思想道德觀念和法治觀念，不斷增強社會責任感和社會實踐能力。高中思政課教學目標則強調培養學生的綜合能力，要求學生學會自主學習、自主思考、合作探究，提升政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養，學會熟練地運用馬克思主義基本原理分析生活中的現象。如初中關于個人收入分配制度的教學目標是了解我國現階段的基本經濟制度，關于共同富裕的教學目標是了解以人民為中心的發展思想，知道發展的根本目的是增進民生福祉，理解共同富裕，樹立正確的幸福觀。而高中關于個人收入分配制度的教學目標是了解我國個人收入分配方式與獲得收入的合法途徑，解釋怎樣完善個人收入分配，評析我國個人收入分配制度與社會保障體系，列舉完善社會保障體系的措施。

（三）初高中思政課教學實踐的異同

基于高中階段重在開展常識性學習與初中階段重在開展體驗性學習的不同，初高中思政課在教學實踐中也必然有不同的要求。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出：注重啟發式、互動式、探究式教學。《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》還強調，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學。

因此，在開展基于大概念的高中思政課單元教學過程中，教師必須在了解初中教材內容及教學目標的前提下，在尊重學生身心發展規律的基礎上，提煉大概念，設計恰當的單元教學目標。

二、提煉大概念，設定單元教學目標

（一）整合初高中教材內容，提煉大概念

學生在初中階段已經學習了我國的個人收入分配制度、以人民為中心的發展思想、貫徹新發展理念、走向共同富裕、增進民生福祉等基礎知識，高中思政課教師在教學“經濟發展與社會進步”時，可結合學生已掌握的知識，立足學科核心素養，提煉出本單元的大概念“推動經濟高質量發展，實現共同富裕”。

（二）設計單元教學目標，落實核心素養

基于大概念，結合初中知識，本單元可以設計如下核心素養培養目標。

1.政治認同：結合生活實際，理解以人民為中心的發展思想、新發展理念、推動經濟高質量發展的舉措并增強對其的認同；堅定“四個自信”，明確社會主義的分配方式是適合中國國情的，具有優越性，其目的是實現發展成果更多更公平地惠及全體人民；增強對我國日益完善的社會保障體系的認同。

2.科學精神：理解堅持以人民為中心的發展思想的原因及舉措；正確認識創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念以及推動經濟高質量發展的舉措；理解構建新發展格局的基本內涵和具體要求；正確辨析對待勞動的不同態度，明確勞動是創造和獲得財富的源泉，積極弘揚勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的社會風尚，樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀；理解健全社會保障體系的原因及措施。

3.法治意識：培養通過合法途徑獲得收入的意識，增強法治意識。

4.公共參與：通過聚焦現階段經濟社會發展中的重難點問題，為推動經濟高質量發展建言獻策；認識我國的個人收入分配制度，能將相關知識應用于實際生活，培養社會責任感和參與感。

三、設置議題情境，開展單元教學

基于大概念的高中思政課單元教學強調在學生已有知識的基礎上，設置議學情境和議學問題，以喚起學生對舊知的記憶，循序漸進地開展教學活動。

在設計“經濟發展與社會進步”單元教學活動時，筆者以梧州當地的六堡茶產業發展為背景設置議學情境，讓學生通過身邊的事例體會如何推動經濟高質量發展，實現共同富裕。

（一）“我國的經濟發展”一課的教學設計

教師以黨的二十大代表祝雪蘭帶領梧州市蒼梧縣六堡鎮山坪村村民通過貫徹落實新發展理念，轉變經濟發展方式，推動六堡茶產業發展壯大，實現脫貧致富的事例為情境材料，以“黨的二十大代表祝雪蘭如何帶領村民脫貧致富”為議題，組織學生探究貫徹落實新發展理念、轉變經濟發展方式、推動經濟高質量發展的意義。讓學生融入情境，通過議學活動解決議學問題，深刻理解為什么要堅持以人民為中心的發展思想，以及如何貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，從而促進經濟高質量發展，不斷增進民生福祉。

（二）“我國的個人收入分配與社會保障”一課的教學設計

教師以梧州市蒼梧縣六堡鎮山坪村村民的個人收入情況及社會保障情況為情境材料，以“怎樣讓人民更好地享用‘蛋糕’”為議題，組織學生通過議學活動探究為什么現階段我國實行以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，個人收入分配有哪些方式，怎樣通過辛勤勞動獲得財富，怎樣完善個人收入分配制度，國家為什么要建立社會保障體系，社會保障包括哪些內容以及完善社會保障體系有哪些舉措等問題。

在大概念“推動經濟高質量發展，實現共同富裕”的統領下，教師用貼近生活的情境引導學生對議題進行探究，同時構建系統化、結構化的知識體系，培養學生核心素養和關鍵能力。

基于大概念的高中思政課單元教學是具有創新性的教學。高中思政課教師不僅要充分比較初高中思政課教材內容和教學目標的異同，還要分析學生的特點，設置符合學生實際的議學情境，在學生自主學習、自主思考、合作探究的基礎上開展互動式、啟發式、探究式、體驗式教學，從而培養學生核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體教學［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［4］ 徐潔.基于大概念的教學設計優化［M］.上海：華東師范大學出版社，2021.

（責任編輯 袁 妮）