基于核心素養的中考歷史試題分析及啟示

［摘 要］2024年廣東省中考歷史試題全面考查學生的史料分析、閱讀理解、信息提取、邏輯思維和文字表達能力，突出基礎知識與能力素質的雙重評價，體現核心素養在歷史教學中的重要性。文章主要從“歷史知識與核心素養有效銜接”“通過創設新情境促進知識遷移與應用”“義務教育階段與高中階段側重點的區別”三個維度對2024年廣東省中考歷史試題進行分析。

［關鍵詞］核心素養；廣東省中考；歷史試題

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0017-03

2024年廣東省中考歷史試題中的選擇題覆蓋各個歷史時期，注重考查學生的史料分析能力；材料分析題注重考查學生的閱讀理解、信息提取、邏輯思維和文字表達能力。2024年廣東省中考歷史試題突出基礎知識和能力素質的雙重評價，體現核心素養在歷史教學中的重要性。

一、2024年廣東省中考歷史試題分析

（一）歷史知識與核心素養有效銜接

2024年廣東省中考歷史試題通過具體的歷史情境體現唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養。

1.唯物史觀

唯物史觀揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律，強調生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑之間的辯證關系，以及人民群眾在社會發展中的重要作用等。2024年廣東省中考歷史試題中有較多題目體現了唯物史觀。如第3題，秦朝法律強調農業生產的重要性，反映了農業作為經濟基礎對國家政策（上層建筑）的影響。農業發展作為生產力的體現，影響了秦朝的法律制度和國家治理方式，體現出生產力和生產關系的辯證關系。又如第13題，新式交通工具的出現改變了人們的生活方式和思想觀念，體現出經濟基礎對上層建筑的影響。

這些題目體現出義務教育階段要求學生將唯物史觀運用于歷史課程的學習與探究，并將唯物史觀作為解決現實問題的指導思想。

2.時空觀念

時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何事物都是在特定的、具體的時空條件下存在的，人們只有將事物放到特定的時空當中，才可能對史事有更準確的理解。義務教育階段，學生要學會在具體的時空條件下考察歷史。2024年廣東省中考歷史試題中就有體現時空觀念的題目。如第22題，通過特定時間段（12—14世紀）西歐城市空間的發展變化，考查城市工商業發展的知識。又如第23題，通過特定的時間和空間背景（15世紀末的地中海和大西洋沿岸），考查新航路開辟對海圖繪制機構的影響，體現時空變化引起海圖繪制機構的變化。

這些題目引導學生在特定的時空條件下考察歷史事件和現象，幫助學生形成在具體的時空條件下理解歷史的能力。

3.史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。2024年廣東省中考歷史試題中也有體現史料實證的題目。如第1題，通過呈現新石器時代的文物圖片（實物史料），要求學生推斷當時的社會、經濟或文化狀況。文物的相似性暗示兩地之間存在文化交流，學生需要通過觀察和分析這些文物的特征得出結論。又如第2題，通過提供古代甲骨文的構形和釋文（文獻史料），要求學生探究文字的起源和反映的社會背景。學生可結合甲骨文的構形和釋文，推測出“男”字可能與勞動生產有關。再如第16題，通過展示減租證（實物史料），要求學生分析這一證件反映的歷史事件。

這些題目通過引用和展示各種類型的史料，如實物史料、文獻史料等，要求學生辨析史料的真偽和價值，并從中提取有效信息，形成歷史認識，體現了對學生史料實證素養的考查。

4.歷史解釋

歷史解釋要求通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關系，從而不斷接近歷史真實。2024年廣東省中考歷史試題鼓勵學生對歷史事件和政策進行分析，并提出自己的見解。如第12題，通過呈現康有為上書的內容，要求學生指出康有為的“新方”是什么。又如第27題，通過呈現對《凡爾賽條約》的不同評價，要求學生思考為什么該條約被稱為“結束所有和平的條約”。2024年廣東省中考歷史試題讓學生從多個角度分析歷史事件之間的聯系，從而理解歷史發展的復雜性。如第21題，通過比較世界古代史上兩個早期國家的統治手段，要求學生分析兩者的共性。又如第24題，通過呈現16世紀的意大利以第一人稱書寫的日記或日志增多的現象，要求學生分析文藝復興對民眾自我意識的影響。

以上題目引導學生有條理地敘述歷史事物、發現和論證歷史問題、分析歷史事物之間的聯系，從而培養學生的歷史解釋核心素養，使學生能夠辯證地理解和評價歷史事物。

5.家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應有的人文追求和社會責任。2024年廣東省中考歷史試題中也有題目體現了家國情懷。如第10題，1856年英國炮轟廣州城，廣州群眾自發組織起來把上岸的侵略者趕跑，反映了當時中國人民的愛國主義精神和捍衛國家主權的決心。又如第17題，20世紀30年代云南彝族地區的歌謠反映了紅軍長征這一歷史事件，展現了人民對革命軍隊的支持和感激之情。

以上題目不僅考查了學生的歷史知識，而且通過歷史事件和人物，引導學生了解并思考國家的歷史命運，培養學生的家國情懷。

綜上所述，2024年廣東省中考歷史試題不僅考查了學生的歷史知識，還考查了他們的核心素養。其通過歷史知識與核心素養的有效鏈接，促進學生全面發展。

（二）通過創設新情境促進知識遷移與應用

2024年廣東省中考歷史試題通過創設新情境，全面考查學生綜合運用知識分析、解決問題的能力。例如，第31題和第32題（材料分析題）均通過創設新情境促進學生的知識遷移與應用。

第31題第（1）小問不僅要求學生記憶造紙術的發明時間和背景，還要求學生理解造紙術對克服書寫材料局限性的重大意義。第（2）小問需要學生整合多個知識點進行綜合分析，并理解多重因素互動。

第32題的主題是一脈相承的桑梓情懷與報國理想。材料一描述了1937年中國留學生回國潮的情景，第（1）小問要求學生結合抗日戰爭的背景進行分析。材料二提供了20世紀70—80年代初中國公派留學生的統計數據，第（2）小問要求學生總結中國公派留學生情況的變化并分析變化的原因。這需要學生理解中國改革開放、十一屆三中全會召開、中美建交等歷史事件對留學海外的影響。通過了解不同時代的留學報國精神，學生能夠感受民族精神的傳承和發展，培育愛國情懷和歷史責任感。

通過分析第31題和第32題的情境，可以得到以下歷史教學啟示。

第一，積極創設情境，提升學生學習興趣。歷史教學不能局限于講解課本上的知識點，更應通過具體的歷史情境讓學生“身臨其境”，感受歷史的真實和生動。例如，可以組織學生表演歷史劇，深入了解歷史事件；可以利用VR技術，帶領學生“游覽”歷史遺址或古代城市。

第二，強調多重因素互動，培養學生的系統思維。歷史事件和現象往往是多重因素共同作用的結果。教師可通過創設生動情境，設計問題鏈，讓學生更好地理解多重因素互動，培養系統思維。

（三）義務教育階段與高中階段側重點的區別

義務教育階段與高中階段的歷史教育雖然在內容和教學目標上有一定的延續性，但其側重點存在明顯的區別。通過分析2024年廣東省中考歷史試題，可以更清晰地看到這些區別。

1.知識層面的深度與廣度

義務教育階段側重基礎知識的掌握，目的是讓學生對歷史有一個初步的了解；而高中階段側重在掌握基礎知識的基礎上，對歷史進行更深入的探索和分析。

例如，對于第1題所考查的新石器時代文物的知識，義務教育階段要求學生理解新石器時代的基本特點；而高中階段要求學生了解新石器時代文物的基本信息，并思考這些文物反映的跨區域文化互動及其歷史意義。

2.思維能力的培養

義務教育階段側重記憶和簡單的邏輯推理，要求學生具備基本的分析和判斷能力；而高中階段側重批判性思維和創新性思維，要求學生能夠提出自己的見解，并通過多種史料進行論證。

例如，對于第4題所考查的漢武帝時期人們取名風氣變化的知識，義務教育階段側重理解漢武帝時期的基本社會風氣；而高中階段側重分析歷史現象的政治、軍事背景及歷史現象對社會文化的影響。

3.歷史觀念的形成

義務教育階段側重幫助學生形成基本的歷史觀念，如時間觀念、空間觀念、因果觀念等；而高中階段側重幫助學生形成復雜的歷史觀念，引導學生理解歷史事件的多因性和多果性以及歷史發展的多重趨勢。

例如，對于第7題所考查的北宋政府禁軍部署的知識，義務教育階段要求學生了解北宋政府的基本軍事部署情況；而高中階段要求學生通過禁軍部署分析北宋皇帝加強中央權力的策略，以及這些策略對北宋政治穩定和社會發展的長遠影響。

綜上，初中階段側重基礎知識的掌握，要求學生形成基本的歷史觀念和分析能力；而高中階段側重綜合素養的培育，要求學生對歷史事件進行深入分析、多角度思考。2024年廣東省中考歷史試題對義務教育階段與高中階段側重點的區別把握得比較到位，所設置的難度較為適中。

二、2024年廣東省中考歷史試題帶來的啟示

（一）明晰歷史事件在時間和空間上的定位

2024年廣東省中考歷史試題中的部分題目不能在時間和空間上對歷史事件進行準確定位，以孤立事件的描述為主，不能將歷史事件置于更大跨度的歷史時間和更廣闊的地理空間中進行呈現。例如，第8題僅提及元朝前期的驛站官印，沒有涉及元朝驛站制度在整個元朝疆域內的作用和影響。如果能將這一制度放在元朝統一的多民族國家的背景下進行呈現，會更有助于學生理解其歷史意義。

筆者認為中考可以增加時間軸和地圖方面的題目。通過時間軸方面的題目，讓學生將若干歷史事件按時間順序排列，幫助學生建構歷史事件的時間框架。通過地圖方面的題目，讓學生在地圖上標注重要歷史事件的發生地，從而加深學生對歷史事件的地理空間的認識。

（二）加強與其他學科的聯系

2024年廣東省中考歷史試題中的部分題目局限于歷史學科本身，缺乏與其他學科的聯系，如果能在題目中加入地理、經濟、政治等學科知識，便能幫助學生建立綜合的歷史觀。例如，結合地理知識分析歷史事件的發生背景，或者結合經濟知識分析歷史時期的經濟政策。通過設計跨學科題目，幫助學生掌握歷史知識，并從地理、經濟、政治等多個角度理解歷史事件的背景和影響，培養綜合分析能力和批判性思維。

總體而言，2024年廣東省中考歷史試題質量較高、設計科學，能夠有效考查學生的歷史知識和核心素養。這也啟示初中歷史教師在教學過程中，應充分利用多種教學方法培育學生核心素養，使學生的知識與素養有機統一。

（責任編輯 袁 妮）

［基金項目］本文系廣州市教育研究院一般課題“歷史學科核心素養視閾下的問題情境設計與學習評價研究”（課題編號：202012743）的階段性研究成果，2024年第二批廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”重點課題“國家認同融入高中歷史教學的三維路徑研究”（課題編號：GDJY-2024-A-a012）的階段性研究成果。